小議如何改進(jìn)中職中專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)

孫曉

(渭南技工學(xué)校，陜西 渭南　714000)

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小議如何改進(jìn)中職中專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)

孫曉

(渭南技工學(xué)校，陜西 渭南714000)

摘要：中職中專(zhuān)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，英語(yǔ)應(yīng)用能力的增強(qiáng)，要求英語(yǔ)教師思想實(shí)現(xiàn)從“以應(yīng)試為目標(biāo)的教育”向“以能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教育”的轉(zhuǎn)變，探索適合學(xué)生課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力培養(yǎng),提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：中職中專(zhuān)；英語(yǔ)課堂教學(xué)；應(yīng)用能力

中職放開(kāi)招生給教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，從文化課角度，很多技校生最基本的文化基礎(chǔ)都沒(méi)有學(xué)好，更沒(méi)有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是英語(yǔ)學(xué)科更是他們共同的“軟肋”。就英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生的英語(yǔ)水平出現(xiàn)了嚴(yán)重的參差不齊現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與小學(xué)生差不多，有的甚至連二十六個(gè)英文字母都寫(xiě)不全，讀不準(zhǔn)。有些學(xué)生則不識(shí)音標(biāo)，不會(huì)拼讀單詞，學(xué)過(guò)的單詞讀不準(zhǔn)，新的單詞不會(huì)念，心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語(yǔ)。水平稍好些的也只是會(huì)些簡(jiǎn)單的日常生活用語(yǔ)，詞匯量少，更沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往的教法沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用性特點(diǎn)，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的語(yǔ)言輸入，不注重學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)。面對(duì)這些人才培養(yǎng)和社會(huì)需求不和諧的狀況，從事英語(yǔ)教育第一線(xiàn)工作的教師需要認(rèn)真思考，首先徹底清除“以應(yīng)試為目標(biāo)的教育”的思想。根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)要求，從重視知識(shí)轉(zhuǎn)向重視技能、樹(shù)立“以能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教育”的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)從注重教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，在課堂教學(xué)中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。下面是本人近四年教學(xué)中的體會(huì)。

中職中專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)與其他高中初中英語(yǔ)教學(xué)不同，它更重視英語(yǔ)教師在課堂授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就要求英語(yǔ)教師在授課中有所側(cè)重，主要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和交流能力。

一、重視聽(tīng)說(shuō)技能特別是實(shí)用交際能力的訓(xùn)練，將實(shí)用口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)融入教學(xué)任務(wù)

在以往的教學(xué)中，我們片面追求對(duì)課文和詞匯的講解，忽視了對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。因此我們的許多學(xué)生只能看懂和聽(tīng)懂一部分重點(diǎn)講解的內(nèi)容，片面而枯燥地記住幾個(gè)詞匯，幾種語(yǔ)法現(xiàn)象，不知道如何開(kāi)口去說(shuō)。為了克服這一弱點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，我們積極利用靈活使用教材，大膽淘汰過(guò)時(shí)的知識(shí)，挑選出貼近生活的話(huà)題，重新組合成以話(huà)題為單位的單元。還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志收集相關(guān)的口語(yǔ)材料，擴(kuò)充到每個(gè)單元中，單元的講解結(jié)束后以一個(gè)話(huà)題為線(xiàn)索，設(shè)計(jì)與生活相適應(yīng)的課題，讓學(xué)生以對(duì)話(huà)的形式，借用本單元學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生能用英語(yǔ)表達(dá)和領(lǐng)會(huì)別人的意思，完成語(yǔ)言知識(shí)的深層次加工和自我構(gòu)建，英語(yǔ)應(yīng)用能力大大提高了。

二、加強(qiáng)筆頭練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)用應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練

在教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平普遍偏低。先不說(shuō)如何泛泛而言，沒(méi)有什么實(shí)際內(nèi)容，更多時(shí)候看到的是學(xué)生對(duì)著題目思考很久也無(wú)從下筆，千辛萬(wàn)苦寫(xiě)出來(lái)的文章錯(cuò)漏百出。例如“我非常喜歡……”，很多同學(xué)都會(huì)寫(xiě)成“I very like…”而不是“I like very much…”，當(dāng)教師指出這一句話(huà)的問(wèn)題時(shí)，很多人都會(huì)立刻意識(shí)到自己的錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪里。犯這樣的錯(cuò)誤和少動(dòng)筆、沒(méi)有調(diào)動(dòng)自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接的關(guān)系。針對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)該首先加強(qiáng)簡(jiǎn)單的造句子訓(xùn)練。先給讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)相關(guān)的時(shí)態(tài)，給出相關(guān)的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)造出句子，再讓他們之間相互改，充分暴露普遍存在的問(wèn)題。然后，教師將他們對(duì)時(shí)態(tài)的選擇，詞性的區(qū)分以及使用，句子的結(jié)構(gòu)等通病的典型句子和優(yōu)美的句子分別列在黑板上，讓學(xué)生去歸納總結(jié)后再補(bǔ)充講解。最后,讓學(xué)生再次修改自己的習(xí)作或再練習(xí)相同類(lèi)型的句子，強(qiáng)化訓(xùn)練應(yīng)用所學(xué)的理論。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生使用自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)策略。教的過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，印象深刻，再犯同樣的錯(cuò)誤幾率減少。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的句子強(qiáng)化練習(xí)，寫(xiě)的水平有了一定提高后，再開(kāi)始應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練。在應(yīng)用文的訓(xùn)練過(guò)程中我們還是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)利交給了學(xué)生。主張學(xué)生將對(duì)相應(yīng)的中文應(yīng)用文的格式和書(shū)寫(xiě)的要求進(jìn)行對(duì)比研究，把各種類(lèi)型的文章對(duì)比講解任務(wù)分給學(xué)生小組去完成，然后組織有意義的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)、寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)督、結(jié)果評(píng)價(jià)的工作主要由學(xué)生自己完成，教師起著參謀顧問(wèn)、協(xié)助引導(dǎo)的作用。

三、注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

有位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果把我所擁有的一切都從我的身邊拿走而只有一件剩余的話(huà)，我會(huì)選擇留下我講話(huà)的能力，因?yàn)閼{借講話(huà)的能力我可以很快重新獲得所失去的其他的一切?！庇纱丝梢钥闯觯v話(huà)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)多么重要。堅(jiān)持?jǐn)D出課前的幾分鐘，成為學(xué)生的演講時(shí)間。課前讓每個(gè)同學(xué)就自己感興趣的話(huà)題準(zhǔn)備一段話(huà)，在上課前由老師隨機(jī)抽出一同學(xué)的號(hào)碼，講給大家聽(tīng)。這樣既可以鍛煉每個(gè)同學(xué)的寫(xiě)作和表達(dá)能力，還可以練習(xí)大家的聽(tīng)力，通過(guò)隨機(jī)抽取號(hào)碼做法的隨機(jī)性也保證了學(xué)生準(zhǔn)備的積極性。在此基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，可以選擇部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)，讓他們?cè)诿看握n前利用幾分鐘講解1～2個(gè)應(yīng)試中經(jīng)常出現(xiàn)的而且大部分同學(xué)都不大熟悉用法的詞匯，或者講一個(gè)小故事、一個(gè)小的演講，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、建立有效的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度

作為中職中專(zhuān)的英語(yǔ)教師，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力入手，扎扎實(shí)實(shí)搞好教學(xué)工作，盡力讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)過(guò)程的重要性，避免應(yīng)試教學(xué)。一種教學(xué)思想的改變和確立，應(yīng)該建立一種有效的而且有別以往的評(píng)價(jià)制度加以維護(hù)。筆者在本學(xué)期的英語(yǔ)考試考核方式方面都作了一些嘗試，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力上。例如，明確考試各項(xiàng)目的比例：平時(shí)成績(jī)(包括作業(yè)、課堂積極表現(xiàn)程度和課外活動(dòng)的參與表現(xiàn))占本學(xué)期總成績(jī)的50%，期末考試卷面成績(jī)占50%(其中聽(tīng)力占15%～20%、寫(xiě)作占10%、閱讀占15%～20%)。學(xué)期開(kāi)始就告知學(xué)生這些評(píng)價(jià)的措施，使學(xué)生明白他們?cè)谛W(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，把工夫下在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力培養(yǎng)和鍛煉上，正確對(duì)待考試。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以考試為契機(jī)，查找自己在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的不足之處，促進(jìn)自己英語(yǔ)綜應(yīng)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出社,

[3]張大鈞.教育心理學(xué).北京:人民教育出版社

中圖分類(lèi)號(hào):g710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X(2016)04-0194-01

作者簡(jiǎn)介：孫曉(1978.4-)，男，漢，陜西渭南人，講師，本科，陜西省渭南技工學(xué)校，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)。