根據(jù)專業(yè)開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析

徐琪（蚌埠職業(yè)教育中心〈蚌埠技師學(xué)院〉，安徽 蚌埠 233040）

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根據(jù)專業(yè)開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析

徐琪
（蚌埠職業(yè)教育中心〈蚌埠技師學(xué)院〉，安徽 蚌埠 233040）

摘要：本文就中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何為專業(yè)課程服務(wù)，如何以專業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程的整合，開展教學(xué)改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；目標(biāo)；專業(yè)導(dǎo)向

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，數(shù)學(xué)課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，筆者觀察到當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。

首先是生源問題。隨著我市普高的擴(kuò)招,中等職業(yè)教育生源整體文化基礎(chǔ)水平下降的現(xiàn)象日益嚴(yán)重,職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量逐年下降，數(shù)學(xué)教學(xué)遇到越來越多的困難,職校學(xué)生比較注重專業(yè)課和操作技能課程的學(xué)習(xí)，上專業(yè)課時(shí)認(rèn)真聽講，然而上文化課時(shí)尤其是數(shù)學(xué)課往往是聽不下去，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率降低。在當(dāng)前學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等多種情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)很尷尬，教師在講臺(tái)上為了教而教，而學(xué)生置若罔聞，教學(xué)效果不好，更難談培養(yǎng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。痛苦的學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動(dòng)力。

再次是中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)沒有充分相互促進(jìn)。通常情況下，無(wú)論是傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用（理）專業(yè)、財(cái)會(huì)電算化（文）專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用（理）專業(yè),還是新興的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)、電子商務(wù)（文）專業(yè)、激光應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。但凡是開了數(shù)學(xué)課，只要是同一年級(jí)，教師使用一樣的教材、制定一樣的教學(xué)計(jì)劃、用一樣的練習(xí)冊(cè)，學(xué)期結(jié)束的時(shí)候采用相同的考核模式。這種情況欠缺中職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的融會(huì)貫通，學(xué)生體會(huì)不到中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、對(duì)本專業(yè)有何實(shí)在意義，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性。這種模式不注重中職數(shù)學(xué)的工具性與基礎(chǔ)性，更難談以中職數(shù)學(xué)課程為專業(yè)課程服務(wù)。而且，中職教師和學(xué)生重“?！陛p“文”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校只注重專業(yè)課教學(xué)，忽視文化課教學(xué)，有一種普遍的想法是上職業(yè)學(xué)校只要學(xué)好專業(yè)課就好了，掌握一門技術(shù)，至于語(yǔ)數(shù)外這些文化課都是副課，進(jìn)而大量削減文化課課時(shí)，有的甚至干脆砍掉這些課程。諸多情況讓中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)更被動(dòng)，教學(xué)效果不好。各校對(duì)中職數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了壓縮，數(shù)學(xué)教師的課時(shí)量較以前有減少，如何以專業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，成為一個(gè)亟待解決的問題擺在我們廣大中職數(shù)學(xué)教育工作者的面前。

最后是過分強(qiáng)調(diào)以就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)理念忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。目前絕大多數(shù)中職學(xué)校都對(duì)“以就業(yè)導(dǎo)向”的辦學(xué)理念達(dá)成了共識(shí)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)高技能的產(chǎn)業(yè)工人，要培養(yǎng)提高他們的實(shí)際操作動(dòng)手能力。這本無(wú)可厚非，但忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)中職學(xué)生未來所勝任某一工作的專業(yè)勞動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)能力、未來發(fā)展?jié)撛谀芰蜕眢w等方面的可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大助推力。 所以如何合理的以專業(yè)為導(dǎo)向，處理好中職數(shù)學(xué)與專業(yè)的關(guān)系，以下談?wù)劰P者的策略。

根據(jù)國(guó)家倡導(dǎo)的以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向思想，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要為專業(yè)課程服務(wù)，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)要求進(jìn)行適合本專業(yè)、學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、不同專業(yè)，不同側(cè)重

僅就在我校的招生計(jì)劃就可看到共有七大系部開了23個(gè)專業(yè)，其中絕大部分專業(yè)都要開設(shè)數(shù)學(xué)課，但由于各個(gè)專業(yè)之間的差異性，所需的數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度與深度參差不齊，這就要求在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行差異化的教學(xué)。比如說機(jī)械工程系所開設(shè)的模具制造技術(shù)（理）專業(yè)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用（理）專業(yè)、模具鉗工專業(yè)因?yàn)閷?duì)點(diǎn)到線、線到面、面到空間,正、余弦函數(shù)，正切函數(shù)等部分有頗多的需求，因此在課程安排中要涵蓋：三角函數(shù)（任意角的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)；同角三角函數(shù)的基本關(guān)系）、平面向量（平面向量的概念及線性運(yùn)算；平面向量的坐標(biāo)表示）、立體幾何（直線與直線、直線與平面、平面與平面的垂直的判定與性質(zhì)；柱、錐、球及其簡(jiǎn)單組合體）。機(jī)電工程系所開設(shè)的光電儀器制造與維修（理）專業(yè)、電子技術(shù)應(yīng)用（理）專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用（理）專業(yè)要對(duì)與電相關(guān)的圖像做分析，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重點(diǎn)章節(jié)包括：三角函數(shù)（三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)）、平面向量（平面向量的內(nèi)積）等。電子信息工程系所開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用（理）專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求相對(duì)于其它專業(yè)最高，因此在數(shù)學(xué)課程安排要涵蓋：集合與充要條件、數(shù)列等。經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系所開設(shè)的財(cái)會(huì)電算化（文）專業(yè)因?yàn)樾枰獢?shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)能力等，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括：集合、函數(shù)、數(shù)列、方程、計(jì)算方法、統(tǒng)計(jì)初步等。要基于專業(yè)需求開展數(shù)學(xué)教學(xué)，來應(yīng)對(duì)各專業(yè)學(xué)生的差異化要求。

二、專業(yè)需求深度指導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授

我校目前使用的數(shù)學(xué)教材是現(xiàn)行的中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材中的數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊），作為基礎(chǔ)模塊，它與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系的還不夠緊密，未考慮到專業(yè)教材的深廣度,當(dāng)專業(yè)教學(xué)中需要某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只能依靠專業(yè)課教師憑借自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)自行介紹，缺乏系統(tǒng)性教學(xué)。教師基于專業(yè)開展的數(shù)學(xué)課程，一定要了解專業(yè)課程，謀劃其數(shù)學(xué)需求，使數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，有利于學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)和技能,要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)情，結(jié)合專業(yè)的需要，實(shí)事求是的去抓差補(bǔ)缺。

三、數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與專業(yè)課互促互進(jìn)

各專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握，動(dòng)手能力，自身修養(yǎng)等各方面是千差萬(wàn)別的，老師要根據(jù)各專業(yè)學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全面進(jìn)步。不同專業(yè)要制定不同的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)課需求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)重組，以滿足各專業(yè)課的專業(yè)訴求。教師在教授數(shù)學(xué)中，要有目的性地開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力，結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用無(wú)處不在。教師在教授專業(yè)課時(shí)，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的功用，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)生活以及專業(yè)課中的一些問題，把書本內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能互促互進(jìn)，共同發(fā)展。

在中職教育中，以專業(yè)課為導(dǎo)向，指導(dǎo)數(shù)學(xué)課教學(xué)，遵循為專業(yè)課服務(wù)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段等方面進(jìn)行大膽改革。讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，切實(shí)提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中華人民共和國(guó)教育部制定。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。2009.

中圖分類號(hào)：G718.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0196-01