淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性

王素貞（河北省衡水市開發(fā)區(qū)大善彰小學(xué)，河北 衡水 053000）

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淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性

王素貞
（河北省衡水市開發(fā)區(qū)大善彰小學(xué)，河北 衡水 053000）

摘要：英語是一門國際性流行語言，也是我國學(xué)校教育課程體系中的主課之一。近年來，隨著社會對人才能力要求的不斷提高，英語教育和逐漸普及到小學(xué)階段，并展開一系列探索教學(xué)。從英語的語言性特點出發(fā)，小學(xué)課堂教學(xué)的有效性實現(xiàn)，以來教師在教育工作中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)長期興趣，增強(qiáng)運用和表達(dá)能力。但是，我國教育資源分布不均衡，農(nóng)村與城市地區(qū)的教育基礎(chǔ)有很大的差異，無法采取統(tǒng)一的課堂教學(xué)有效性策略。本文以下結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行研究，并提出合理的措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語教學(xué)；有效性

隨著我國不斷對外開放，以及全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，為了適應(yīng)新時代對人才的要求，逐漸提高我國學(xué)生英語水平，2001年我國在小學(xué)三年級以上全面開展英語學(xué)習(xí)；結(jié)合我國教育現(xiàn)狀來說，英語課堂教學(xué)的有效性是英語教學(xué)的生命，其成功應(yīng)用則取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的理解和感悟，實現(xiàn)英語作為一門語言的本質(zhì)價值。

一、農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國長期的城鄉(xiāng)分離經(jīng)濟(jì)政策，導(dǎo)致農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，知識文化環(huán)境閉塞，在教育層面有很多的弊端和不足。進(jìn)入21世紀(jì)以后，城鄉(xiāng)“二元化”的壁壘逐漸打破，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入不斷提升，但相應(yīng)的在教育層面發(fā)展卻較為滯后，教育觀念落后，這對于目前在農(nóng)村小學(xué)中開展英語課堂教學(xué)工作是很大的障礙。

長期封閉的環(huán)境導(dǎo)致信息閉塞，很多小學(xué)生第一次接觸英語會覺得新鮮，但很快就體現(xiàn)出對外語本身的拒絕心里。農(nóng)村環(huán)境中所培養(yǎng)出來的語言多樣性心理很差，這與缺乏外界交流有很大的關(guān)系。具體來說，我國農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在著以下問題。

（一）教材應(yīng)用存在誤區(qū)?！靶抡n改”以后，我國英語教材在選擇上有很大的自由，很多農(nóng)村英語教師在針對新生代教材存在一定的理解誤差，常常照本宣科的進(jìn)行講授，教學(xué)活動也僅僅圍繞著書本展開，缺乏對教材內(nèi)容的深度開發(fā)。對考綱要求的部分著重講解，考綱不涉及的部分直接略過。

（二）教學(xué)活動難以開展。我國農(nóng)村教育環(huán)境中對英語這一課程的認(rèn)識尚淺，基本缺乏應(yīng)用的空間和環(huán)境，主要的應(yīng)用都是基于課堂或校園環(huán)境展開的。學(xué)校對教學(xué)活動的要求不明確，缺乏必要的考核機(jī)制，以至于學(xué)生很好能夠接觸到英語的實戰(zhàn)環(huán)境。同時，互動方面過于“程式化”，如在日常教學(xué)中的對話部分，農(nóng)村英語教學(xué)過程中教師總是習(xí)慣性提問：“Excuse me，are you Sally？”學(xué)生回答：“Sorry.I’m not Sally.”老師接著提問“What’s your name？”學(xué)生回答：“My name is…”而后老師問：“Where are you from？”學(xué)生可根據(jù)自己喜歡的國家隨意回答：“I’m from…”；這種程式化的內(nèi)容，與現(xiàn)實中的應(yīng)用則是脫節(jié)的，交流的過程中無法保障對方用同樣的程式化內(nèi)容進(jìn)行交流。

二、提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性的措施

由于農(nóng)村接觸英語課程較晚，相比于城市中的環(huán)境來說，很少能夠有直接接觸英語的機(jī)會。特別是在現(xiàn)實生活中，英語交流出現(xiàn)的機(jī)率很低，導(dǎo)致在認(rèn)識上的模糊化。進(jìn)入小學(xué)階段之后大多是首次接觸英語，這對農(nóng)村英語教學(xué)的開啟形成了一定的障礙；要打破這一現(xiàn)狀，就要結(jié)合多樣化的教學(xué)方法，有效的課堂改良措施，具體來說包括以下幾個層面：

（一）靈活運用教學(xué)手段。少數(shù)農(nóng)村小學(xué)已建立了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，教師可以通過遠(yuǎn)程教育資源、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源配合教學(xué)，盡可能多地給學(xué)生提供純正的語音和發(fā)言的機(jī)會。但不具備這些條件的學(xué)校，也可以利用實物、游戲、表演等活動，豐富課堂內(nèi)容。如在教學(xué)水果類這一課時，我會將梨、蘋果等水果帶到課堂，吸引學(xué)生注意力。使學(xué)生直觀感知這些單詞，從而很快的記下來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。子曰：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，興趣是最好的老師，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。從我國農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，小學(xué)生在剛接觸外語時十分好奇、熱情很大，教師要抓住這一時機(jī)，延續(xù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的英語興趣；通過創(chuàng)設(shè)情景和引導(dǎo)，把學(xué)生帶到這情景中。如：在學(xué)習(xí)“At the zoo”話題時，設(shè)計一個帶學(xué)生參觀動物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物。如elephant、cat、dog、monkey、bear、tiger的特征，并能說“I like monkey”；這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在英語教學(xué)中，抓住學(xué)生愛玩的特點，盡量設(shè)計一些適合教材，適合學(xué)生的游戲。比如：授課前用律動、傳悄悄話等方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，為后面的新授鋪好基石。

（三）豐富英語課堂內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生活潑好動、愛說愛唱的特點，在教學(xué)中，我利用歌曲、歌謠、小韻文或順口溜等進(jìn)行教學(xué)，不但可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，而且學(xué)得快、記得牢；具體的操作方法包括以下兩項內(nèi)容。

1.利用英語歌曲，激情激趣。在導(dǎo)入新課時運用兒歌，可激發(fā)興趣，在課中運用又可調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。在學(xué)唱兒歌時，給歌曲配上相應(yīng)的簡易動作，讓學(xué)生在唱的同時動起來、演起來、樂起來。

2.自編歌謠配動作，巧記單詞。學(xué)生死記硬背單詞不僅記不住單詞，而且會導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)的心理。為了將枯燥的單詞教學(xué)變得生動有趣，我們把單詞編成朗朗上口的歌謠，配上一些簡單的動作一邊唱一邊做動作。這樣不僅掌握了所學(xué)知識，活躍了課堂氣氛，且有助于激發(fā)興趣和分散難點。

總體而言，鑒于我國農(nóng)村教育環(huán)境的現(xiàn)狀，英語課堂教學(xué)的有效性整體較差，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資量薄弱、課堂人數(shù)較多、教材內(nèi)容脫離實際等，都會出現(xiàn)教學(xué)效率低下的問題。針對這一現(xiàn)狀，亟需提高教師的專業(yè)知識水平以及文化素養(yǎng)，開創(chuàng)新的教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能改變農(nóng)村英語課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村英語課堂教學(xué)有效性和農(nóng)村知識文化水平，縮小與城市的文化差距。

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中圖分類號：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0131-01