初中英語教學(xué)存在的問題及處理方法的探析

史洪濤

（貴州省黔西縣長堰中學(xué)，貴州 黔西 551518）

初中英語教學(xué)存在的問題及處理方法的探析

史洪濤

（貴州省黔西縣長堰中學(xué)，貴州 黔西 551518）

本文對初中英語教學(xué)進(jìn)行探究法分析，闡述了初中英語教學(xué)中存在的不足，并提出相關(guān)處理方法，以此來提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

初中英語；問題；處理方法

在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能苦學(xué)但興趣不濃或不能持久，整天相當(dāng)部分時間忙于英語學(xué)習(xí)，但效率比較低。部分教師與學(xué)生關(guān)系比較緊張，師生不能形成合力，教師教的苦，學(xué)生學(xué)的累，付出與收獲不成正比，造成這種現(xiàn)狀的既有客觀原因，也有主觀原因。為此，要探討解決英語教學(xué)中存在問題的策略。

一、初中英語語言認(rèn)知及難點(diǎn)處理

（一）語言知識與運(yùn)用語言的關(guān)系。衡量一個人外語水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務(wù)的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進(jìn)行言語操練，在情景中加以運(yùn)用才能被理解和掌握。英語課是實(shí)踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復(fù)操練才能形成自動化的習(xí)慣。語言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運(yùn)用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運(yùn)用能力。掌握語言知識是外圍，形成語言習(xí)慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。

（二）如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題。有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進(jìn)的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導(dǎo)致了作用于彼此之間的能量浪費(fèi)。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學(xué)生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，這就要做到語言基礎(chǔ)知識與基本技能的有機(jī)統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學(xué)的目的，同時又是教學(xué)的手段。語言基礎(chǔ)知識的傳授必須通過四種技能得以實(shí)現(xiàn)。深刻理解和領(lǐng)會外語教學(xué)原則。這些外語教學(xué)的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學(xué)實(shí)踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學(xué)中的問題。教師可適當(dāng)?shù)脑黾映瓕?、聽寫和一定量的語法練習(xí)，以解決文字讀寫能力差的問題。

二、中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量不高的因素

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育。有些教師上課停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現(xiàn)代化的手段來輔助教學(xué)，甚至連錄音機(jī)都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生參加中考和高考，只有筆試，不考核學(xué)生的聽說能力。為了適應(yīng)學(xué)生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓(xùn)練，學(xué)生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。

（二）厭教厭學(xué)。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學(xué)方法呆板，又不善于學(xué)習(xí)別人的長處和更新知識，長年累月地重復(fù)這種教學(xué)，感到厭煩。另外，有些教師教學(xué)任務(wù)重，既當(dāng)班主任，又同教幾個班，還有中高考壓力，一天忙于教學(xué)等事務(wù)之中，時間一長，也容易產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)式。學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背，有些學(xué)生甚至不識音標(biāo)，不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序，象讀電話號碼那樣反復(fù)背誦、書寫生詞。結(jié)果，學(xué)生的“努力學(xué)習(xí)”收不到應(yīng)有的成效，學(xué)過的單詞念不準(zhǔn)，新的單詞不會念，加上作業(yè)過多，越學(xué)越吃力，就會在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

三、如何更好地進(jìn)行初中英語教學(xué)

（一）提高教師自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教育的直接實(shí)施者是教師，教師的思想、學(xué)識和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。英語教師要熟練地掌握教材，駕馭教材，超越教材，不僅要掌握所授學(xué)科的基本知識、基本理論，而且對這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會功能以及與鄰近學(xué)科的關(guān)系等等都要有較多的了解研究。事實(shí)還證明，學(xué)生對英語水平高的教師本身就比較尊重。要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，首先是教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到這種轉(zhuǎn)變，并在實(shí)踐中應(yīng)用，才能真正貫徹素質(zhì)教育的理念。

（二）改善課堂教學(xué)方法。在教學(xué)中貫徹交際性原則，要把交際作為語言學(xué)習(xí)的根本目的，要采用各種操練形式，要使課堂教學(xué)生動活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要使他們由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。具體來說就是要堅持用英語講課。用英語講課有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，培養(yǎng)他們聽力和口語的表達(dá)能力，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)。古板的句型操練，學(xué)單詞， 會讓英語課變得枯燥乏味。新世紀(jì)的課堂教學(xué)應(yīng)該是多種多樣的， 把學(xué)生生活中的情景搬到課堂中來，以真實(shí)的生活感染學(xué)生，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情景中大膽的說英語，從而培養(yǎng)他們運(yùn)用英語的能力。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)好的關(guān)鍵， 在各種愉快的情景中學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂，進(jìn)而調(diào)動他們的主觀能動性，在特別緊張和有壓力的環(huán)境中我們每個人的學(xué)習(xí)效率是不高的。情景教學(xué)一方面減少學(xué)生說英語時的壓力，另一方面又為他們的學(xué)習(xí)增加了樂趣，達(dá)到了寓教于樂的效果。

四、結(jié)束語

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)鍵在教師，雖說學(xué)生是主體，是內(nèi)因，但沒有教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，要想大面積提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是一句空話。再一點(diǎn)就是好的方法其實(shí)就是我們經(jīng)?？吹降幕蚴俏覀冋谑褂玫姆椒ǎP(guān)鍵是我們怎樣將其進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)，進(jìn)一步增加其實(shí)效性的問題。所以只要英語學(xué)科教師在平時的工作中，切實(shí)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性主動性為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法為歸結(jié)點(diǎn)，多學(xué)習(xí)別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、多反思自己教學(xué)得失、多改進(jìn)自己教學(xué)方式、多總結(jié)自己教學(xué)方法、多提高自己教學(xué)水平，英語學(xué)科的現(xiàn)狀就一定能改變，我們的目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。

[1]楊旭，高中英語課堂提問存在的主要問題及策略研究[D]. 東北師范大學(xué)， 2011.

[2]楊小蘇，初中低年級英語課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查和研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2012.

[3]海真真，高中英語課堂提問調(diào)查[D]. 河南師范大學(xué)，2012.

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