淺談如何讓人文情懷貫穿高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂

周德亮

（重慶市璧山來(lái)鳳中學(xué)校，重慶 402763）

淺談如何讓人文情懷貫穿高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂

周德亮

（重慶市璧山來(lái)鳳中學(xué)校，重慶 402763）

新課改背景下，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越需要新穎有效的教學(xué)方法讓學(xué)生積極參與“以學(xué)生文中心”的課堂互動(dòng)，讓人文情懷貫穿高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂對(duì)于提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性起著關(guān)鍵性作用。本文筆者將從四個(gè)方面探討讓人文情懷貫穿高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的途徑，以期對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到一定的參考作用。

以學(xué)生為中心；人文情懷高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂

一、讓人文情懷滲入口語(yǔ)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育工作者在長(zhǎng)期的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)把握教學(xué)節(jié)奏，在課堂中注重教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，有所側(cè)重的讓學(xué)生了解章節(jié)所涉及的知識(shí)背景，進(jìn)行相對(duì)性的拓展延伸，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。將人文情懷滲入口語(yǔ)游戲是含有競(jìng)賽色彩的集體性英語(yǔ)口語(yǔ)課堂開展形式，將“以學(xué)生為中心”付諸于英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐。以人文情懷的角度考慮，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的主體，學(xué)生共同體之間在進(jìn)行游戲性口語(yǔ)話題時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)能在某種程度上達(dá)到拓展思維的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性。

教師在講解《Public transport》一課時(shí)，可以將學(xué)生分為A、B、C三組，讓他們自由開啟“Let’s chat in English.”模式，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生分別討論自己喜歡的public transport和不太喜歡的public transport以及相應(yīng)的reasons，并且允許他們大膽地表示自己內(nèi)心真實(shí)的想法，如某種public transport對(duì)社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)，某種public transport的存在意義不大等，但是必須用英語(yǔ)清楚地闡明自己的reasons。因?yàn)閷W(xué)生們觀點(diǎn)不一，所以就初步產(chǎn)生了基于人文情懷的英語(yǔ)口語(yǔ)辯論游戲。在這個(gè)過(guò)程中教師只起到一定的引導(dǎo)作用，并不直接參與學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程。通過(guò)課堂口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生能更加了解不同的句型在不同情境下的靈活運(yùn)用，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)具有很大的作用。

二、讓人文情懷融進(jìn)生活實(shí)際，啟發(fā)英語(yǔ)運(yùn)用

當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)的口語(yǔ)課堂教學(xué)依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，以習(xí)題作以鞏固與內(nèi)容擴(kuò)充的主要形式，而忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的根本目的與背景知識(shí)的延伸、實(shí)際生活的應(yīng)用。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道來(lái)源于書本與老師，在單一的一對(duì)多的講解中，逐漸將高中英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)規(guī)?；⑷蝿?wù)化，由此在學(xué)生心中產(chǎn)生排斥心理。因此，從人文情懷的學(xué)習(xí)分享角度考慮，無(wú)論是高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂呈現(xiàn)效果，還是學(xué)生的心理接受，都需要英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就是為了在不久的以后能用流利的英語(yǔ)和別人溝通交流，所以，教師應(yīng)該緊緊抓住這一點(diǎn)，給學(xué)生提供較為貼近實(shí)際、貼合生活的英語(yǔ)課堂，并且注意教導(dǎo)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該學(xué)以致用，讓他們明白“不能學(xué)啞巴英語(yǔ)”的道理?，F(xiàn)在有很多適合中學(xué)生觀看的并且比較貼近現(xiàn)實(shí)生活的英語(yǔ)小視頻、英語(yǔ)雜志等，教師可以要求學(xué)生在課后欣賞，充分利用課余時(shí)間準(zhǔn)備英語(yǔ)口語(yǔ)課程，然后在課堂上以英語(yǔ)口語(yǔ)口語(yǔ)的形式和大家分享。

以《School life》一課為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合實(shí)際生活，自主討論自己的School life，在此過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“enjoy”。學(xué)生一般都對(duì)課后活動(dòng)比較感興趣，在和同伴一起探討的過(guò)程中，不僅提高了英語(yǔ)能力，還促進(jìn)了和同學(xué)之間的感情。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)僅僅是“Yes”“No”的回答時(shí)，教師一定要耐下心來(lái)用“Why”或“What”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)狀態(tài)，“以學(xué)生為中心”啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力。為了更好地達(dá)到將人文情懷融進(jìn)生活實(shí)際的教學(xué)效果，教師可以讓學(xué)生課后互相打電話用英語(yǔ)討論最近的新聞、天氣、學(xué)習(xí)情況等。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生帶入生活情境，在生活中自然感知英語(yǔ)知識(shí)的存在。更需要在其學(xué)習(xí)掌握過(guò)程中，把所學(xué)靈活應(yīng)用，服務(wù)于生活，這也便是英語(yǔ)聽力教學(xué)的目的與英語(yǔ)價(jià)值的本質(zhì)體現(xiàn)。這在鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力的同時(shí)，也能在某種程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

三、讓人文情懷貫穿課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

英語(yǔ)教師一定要基于人文情懷的角度積極尋找新穎突出的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，讓口語(yǔ)教學(xué)改革的潮流推動(dòng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的發(fā)展。對(duì)于高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果教師給定的英語(yǔ)話題足夠有趣，他們就會(huì)積極參與其中并且學(xué)習(xí)效率頗高。將人文情懷貫穿課堂活動(dòng)是幫助學(xué)生獲取知識(shí)、提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途徑。例如“What is happiness to you ?”這句英語(yǔ)，如果教師僅僅在課堂上把這句話讀出來(lái)，然后讓學(xué)生跟著念，在這種枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們肯定會(huì)學(xué)習(xí)效果不佳，時(shí)間長(zhǎng)了，還會(huì)嚴(yán)重打擊他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)模式，做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自由發(fā)言，把“說(shuō)話權(quán)”交給學(xué)生自己。

例如《What is happiness to you ?》一課，教師在授課導(dǎo)入階段不應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀枯燥無(wú)聊的教材課文，而是興奮地對(duì)他們說(shuō)：“Let’s chat in English，boys and girls！Firstly,please tell your parters what is happiness to you. OK?”在這種“人文情懷氛圍”中，學(xué)生們就會(huì)因?yàn)槭艿綐O大的感染而按耐不住心里的 “happiness”與同伴暢談心中的美好事物，“chatting in English”的局面由此打開。在趣味性活動(dòng)十足的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂情境中師生情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)，是師生在課堂上各盡其責(zé)的基礎(chǔ)和前提。只有教師成為學(xué)生的知心朋友，學(xué)生才會(huì)更加樂意接受教師的諄諄教誨。教師可以將這些趣味口語(yǔ)收集起來(lái)，整理成班級(jí)資源庫(kù)并制作成PPT，在課堂上給大家演示解說(shuō)。

結(jié)束語(yǔ)

“以學(xué)生為中心”的實(shí)質(zhì)在于將學(xué)生帶入一個(gè)基于人文情懷的英語(yǔ)課堂情境，從最大程度上提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生掌握基本英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)更加豐富生動(dòng)，讓學(xué)生的知識(shí)面、思維與能力得到全方面培養(yǎng)。英語(yǔ)教師應(yīng)該以“師生平等”的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成“讓人文情懷貫穿高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂”的教學(xué)目標(biāo)，盡可能讓所有學(xué)生都能參與其中。也就是說(shuō)，新課改背景下將人文情懷貫穿高中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)途徑對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)具有較為深遠(yuǎn)的作用。

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1671-864X（2016）11-0243-01