農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)模式探究

喻小東（四川省資陽(yáng)市安岳縣永順鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，四川 資陽(yáng) 642356）

?

農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)模式探究

喻小東
（四川省資陽(yáng)市安岳縣永順鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，四川 資陽(yáng) 642356）

摘要：我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)模式一直一來(lái)都是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”這一固有模式，然后再根據(jù)老師課后留的作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以鞏固，這種教學(xué)方法，目前已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)狀，顯得過(guò)于陳舊老套，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將對(duì)當(dāng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)模式以及如何進(jìn)行創(chuàng)新進(jìn)行具體探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語(yǔ)文課堂；閱讀教學(xué)；模式探究

一、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中閱讀教學(xué)的重要性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，備受關(guān)注，它不但是語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要方式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要途徑。學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上獲取各類信息，養(yǎng)成對(duì)文字的辨析能力，激發(fā)對(duì)語(yǔ)言和文字的興趣，積累一定的語(yǔ)文知識(shí)，從而提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，陶冶情操。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生直接的影響。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)模式現(xiàn)狀

語(yǔ)文課堂一直包含著十分豐富的內(nèi)容，充滿了生命力，展現(xiàn)了文字的風(fēng)采，表達(dá)著對(duì)生命的熱愛(ài)，一堂精彩的語(yǔ)文閱讀課，能夠給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的營(yíng)養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。但是目前我國(guó)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)一直以來(lái)都存在著很大的問(wèn)題，下面我將詳細(xì)闡述目前我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（一）突出形式忽略內(nèi)涵。不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，語(yǔ)文閱讀課堂開(kāi)始拘泥于固有的模式，變成了用來(lái)教授語(yǔ)言的工具，忽略了文字閱讀的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，其實(shí)閱讀里面包含了很多特殊的情感，需要我們用心去體會(huì)，去感知，而不是單純的進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，增加學(xué)生的閱讀量。同樣，語(yǔ)文的閱讀富有美感，如果只是讓學(xué)生為了在文中尋找問(wèn)題的答案來(lái)進(jìn)行閱讀，那無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，忽略了對(duì)語(yǔ)文閱讀審美性、靈活性和人文性的深層次理解，使學(xué)生變得如同一臺(tái)機(jī)器，沒(méi)有情感體會(huì)，只會(huì)死記硬背，這也就使語(yǔ)文閱讀課失去了意義。

（二）過(guò)于注重自主性對(duì)學(xué)生放任自流。新課改要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將學(xué)生作為課堂的主題。教師不僅僅是單純的講授知識(shí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是有很多老師對(duì)這一問(wèn)題的理解過(guò)于偏激，她們認(rèn)為如果嫌我講得多，那我就完全可以不講了。所以這種放任自流的狀態(tài)導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂上教師淡化教學(xué)，什么都讓學(xué)生自己來(lái)決定，出現(xiàn)了很多令人無(wú)奈的情景。

（三）著重培養(yǎng)合作能力忽視了獨(dú)立思考。新課改一直大力提倡合作學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)模式，老師們也都積極的響應(yīng)，在閱讀課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但是依然有一些老師矯枉過(guò)正，理解的過(guò)于片面，生搬硬套，無(wú)論內(nèi)容是否需要討論，或者效果是否明顯，都要安排固定的時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，或者在平時(shí)授課的過(guò)程中也常常安排學(xué)生進(jìn)行四人討論，甚至?xí)幸挥懻摼褪且还?jié)課的現(xiàn)象出現(xiàn)，過(guò)于盲目的追求小組合作，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，也使小組討論失去了其原本的目的。

（四）探究性閱讀應(yīng)用不得當(dāng)。探究性閱讀是指在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)，主動(dòng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。它是一種多元的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的閱讀，但是在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，多數(shù)教師只是注重讓學(xué)生發(fā)散思維，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估，單純的追求創(chuàng)新，設(shè)置一些并不適合教學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文課脫離了書(shū)本，變成了綜合課程。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新模式

（一）興趣導(dǎo)入。其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀課程就像是一個(gè)審美的過(guò)程，通過(guò)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到大自然的千姿百態(tài)，可以感悟生活的美好，從而對(duì)未來(lái)的人生產(chǎn)生更加美好的憧憬。因此，語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)必須要注重對(duì)學(xué)生審美觀的啟發(fā)，以此來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，當(dāng)學(xué)生愿意主動(dòng)的參與到當(dāng)中來(lái)時(shí)，課堂氣氛才會(huì)變得更加生動(dòng)，所學(xué)的內(nèi)容才會(huì)真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生切實(shí)的影響。一件成功的事情總是要有一個(gè)良好的開(kāi)端，在教學(xué)之初，老師應(yīng)該注意運(yùn)用“批文以入情”的方式，充分渲染課堂氛圍，努力打造出一種與文章基調(diào)相同的情景，讓學(xué)生的情感和文章所要表達(dá)的主旨產(chǎn)生共鳴，帶著對(duì)美的渴望與向往將自身投入到角色當(dāng)中去，更加深刻的領(lǐng)會(huì)閱讀豐富多彩的世界，領(lǐng)悟文本為我們帶來(lái)的獨(dú)特美感。

（二）自主研究學(xué)習(xí)。學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)需要老師堅(jiān)持師生平等的教學(xué)理念，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活自己去領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容。教師不可以將自己的體驗(yàn)直接講述給學(xué)生，需要讓學(xué)生自己去體會(huì)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。在課堂上要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們自己去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮自由想象空間。要允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)檫@是認(rèn)知過(guò)程中不可避免的，大膽的放開(kāi)手，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，把想到的說(shuō)出來(lái)，主動(dòng)解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)一篇課文提出各個(gè)層面的問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們互相提問(wèn)，互相說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，從多個(gè)角度來(lái)理解課文的內(nèi)在含義。

（三）合作探究。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機(jī)會(huì)，并加以糾正和指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的探究結(jié)果給予積極合理的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。具體方式如下：

1.教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供一些比較有價(jià)值的資料，然后提出一些不同于平日教學(xué)中講解的問(wèn)題。

2.教師根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)模擬場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)探究該問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.教師要改變以前固有的教學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生推陳出新，運(yùn)用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，即使學(xué)生的探究結(jié)果并不正確，也要進(jìn)行耐心細(xì)致的講解。

（四）鞏固訓(xùn)練。作為閱讀課堂中十分重要的步驟，鞏固訓(xùn)練是一種有組織有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育制度的不斷改革，人們已經(jīng)對(duì)其有了新的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練鞏固在教學(xué)過(guò)程中起到了調(diào)節(jié)與反饋的作用，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的斯文創(chuàng)新能力，和閱讀理解能力。在閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練與討論交流會(huì)保持一個(gè)同步的關(guān)系，因?yàn)橛懻摻涣饕彩怯?xùn)練形式的一種。

結(jié)束語(yǔ)：

為了適應(yīng)教育的發(fā)展和要求，語(yǔ)文教學(xué)必須推陳出新，以一種新的姿態(tài)和面貌來(lái)迎接挑戰(zhàn)，只有這樣，才能使語(yǔ)文課程更加富有活力和生命力。作為語(yǔ)文課的重要組成部分，閱讀課程更應(yīng)該努力適應(yīng)新課改要求，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得獨(dú)樹(shù)一幟，發(fā)展的更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾選平.淺談初中生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào).2002(04) [2]王維生.閱讀教學(xué)要落實(shí)閱讀實(shí)踐[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.2004(11)

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）04-0270-01