從體質(zhì)健康堪憂反思高校體育課程與教學(xué)改革誤區(qū)

張　強(qiáng)，陳超能

(玉林師范學(xué)院 體育學(xué)院， 廣西 玉林　537000)

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從體質(zhì)健康堪憂反思高校體育課程與教學(xué)改革誤區(qū)

張強(qiáng)，陳超能

(玉林師范學(xué)院 體育學(xué)院， 廣西 玉林537000)

摘要：為進(jìn)一步深化高校體育課程與教學(xué)改革，從大學(xué)生體質(zhì)堪憂反思高校體育課程與教學(xué)改革的誤區(qū)，認(rèn)為高校體育教學(xué)改革主要存在行政式、跟風(fēng)式和快餐式三大改革誤區(qū)；成因主要受教科研管理行政化、體育觀念和目標(biāo)泛化、浮躁風(fēng)氣和配套機(jī)制缺欠的影響；提出了教科研去行政化、重修《綱要》、重塑教師責(zé)任能力及完善網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：體育課程；教學(xué)；改革；誤區(qū)；對(duì)策

自2003年以來(lái)，在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)引領(lǐng)下，我國(guó)普通高校興起了持續(xù)十多年的體育課程與教學(xué)改革熱潮，其目的是為了更好地促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。然而，來(lái)自2010年和新發(fā)布的《中國(guó)青少年體育發(fā)展報(bào)告(2015)》都顯示，我國(guó)大學(xué)生的體質(zhì)健康堪憂，尤其在耐力素質(zhì)方面，大學(xué)生竟不如中學(xué)生[1]。問題出在哪里？大學(xué)生體質(zhì)健康為什么會(huì)隨體育課程與教學(xué)改革的推進(jìn)越改越憂？是不是我們的改革陷入了誤區(qū)而不自知？“改革要突出問題導(dǎo)向”[2],筆者根據(jù)多年的高校體育工作經(jīng)歷，結(jié)合參觀了解到的高校體育課程與教學(xué)改革情況，從體質(zhì)健康堪憂反思高校體育課程與教學(xué)改革誤區(qū)問題，希望引起高校廣大同仁的關(guān)注和更深入反思。只有深刻反思誤區(qū)并探尋對(duì)策，才能進(jìn)一步深化高校體育課程與教學(xué)改革，盡快扭轉(zhuǎn)大學(xué)生體質(zhì)健康堪憂局面。

1學(xué)生體質(zhì)健康堪憂和體育課程與教學(xué)改革失誤相關(guān)

我們知道，影響人的體質(zhì)健康的因素主要有遺傳、營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和體育鍛煉。人的身體本來(lái)就是生理、心理與社會(huì)的復(fù)雜體，生理上的先天遺傳因素相對(duì)較穩(wěn)定而難于改變，常人增強(qiáng)體質(zhì)健康有賴于后天的營(yíng)養(yǎng)和環(huán)境的改善以及體育鍛煉的促進(jìn)，其中最重要的是體育鍛煉。如果我們?cè)偕钊敕治鲈诮嗄陙?lái)越來(lái)越完善的高校校園環(huán)境中，影響體育鍛煉促進(jìn)作用的因素可以從3個(gè)方面尋找：思想觀念、生活方式或習(xí)慣、體育課程與教學(xué)。首先是思想觀念。重文輕體的應(yīng)試教育思想觀念仍然嚴(yán)重，“健康第一”思想觀念尚未真正樹立，在文化考試仍然是求學(xué)和求職中重中之重的情況下，學(xué)生的文化學(xué)習(xí)與升學(xué)入職高度相關(guān)，競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大，學(xué)校和學(xué)生更注重文化課而忽視甚至犧牲體育課和體育鍛煉的情況極為常見；二是生活方式或習(xí)慣。健康的生活方式或習(xí)慣未養(yǎng)成，不良生活方式或習(xí)慣在增加，包括飲食、作息、出行等，比如高脂、速食、吸煙、酗酒、熬夜、以車代步，以及互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品的迅速普及，讓更多學(xué)生變得“宅多動(dòng)少”等成為常態(tài)；三是體育課程與教學(xué)改革，老問題未解決新問題在疊加。體育課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康為主要目標(biāo)的必修課程，通過(guò)合理和科學(xué)的體育鍛煉來(lái)增強(qiáng)體質(zhì)健康是體育課程與教學(xué)存在的意義，而課程與教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是要改變?cè)姓n程與教學(xué)存在的問題或不足，但十多年的體育課程與教學(xué)改革，并未能讓學(xué)生樹立“健康第一”的思想，也未能讓體育鍛煉成為絕大多數(shù)學(xué)生的一種生活方式或習(xí)慣，原有課程與教學(xué)存在的問題或不足也未有效解決，學(xué)生體質(zhì)依然堪憂，不能不說(shuō)這是體育課程與教學(xué)改革失效或失誤。那么，體育課程與教學(xué)改革存在哪些誤區(qū)？其成因又是什么？需進(jìn)一步剖析。

2高校體育課程與教學(xué)改革主要誤區(qū)及成因

2.1行政式改革誤區(qū)

這是一種行政管理式的課改教改誤區(qū)，其最大特征是管理的行政化。每年從國(guó)家級(jí)到省部級(jí)和校級(jí)課改教改項(xiàng)目都有很多，并有供研究者參考的課題指南和相應(yīng)的指標(biāo)分配，于是乎這些課題就成了“唐僧肉”，逐級(jí)爭(zhēng)搶申報(bào)和審批。我們?cè)?jīng)期望各級(jí)別的教改課題能解決學(xué)生體質(zhì)健康堪憂問題，但各級(jí)審批者往往對(duì)體育課程與教學(xué)管理現(xiàn)狀不甚了解，以行政手段左右課題的評(píng)審、開展和結(jié)果驗(yàn)收。管理部門組織教師申報(bào)以后，課題往往以某部門《關(guān)于確定xx改革試點(diǎn)單位和試點(diǎn)任務(wù)的通知》發(fā)布，由上級(jí)主管部門審批確定某些學(xué)校成為改革試點(diǎn)單位，要求各試點(diǎn)單位要盡快全面啟動(dòng)某一改革的試點(diǎn)工作，規(guī)定在某年某月前完成(可延期)。這類改革試點(diǎn)或研究課題由于得到政策、項(xiàng)目基金等方面的支持，為試點(diǎn)單位推進(jìn)改革提供條件，請(qǐng)專家組對(duì)各試點(diǎn)單位的改革方案和實(shí)踐予以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，拔苗助長(zhǎng)，一般最后都會(huì)皆大歡喜的結(jié)題，得到上級(jí)想要的成果。遺憾的是，這些成果卻沒有能從根本上解決學(xué)生體質(zhì)健康問題。當(dāng)然，其中許多改革可能并未指向增強(qiáng)體質(zhì)健康。

2.2跟風(fēng)式改革誤區(qū)

這是一種目標(biāo)不明、隨大流、為改而改的課程與教學(xué)改革誤區(qū)，其最大特征是盲目跟風(fēng)，重復(fù)改革。比如曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的“快樂體育”、“創(chuàng)意體育”、“體育俱樂部教學(xué)”等改革的提出，一度引發(fā)許多高校跟風(fēng)改革，追求快樂和創(chuàng)新卻丟了體質(zhì)。許多體育教師對(duì)體育課程與教學(xué)改革到底要改什么不清楚，改革近期和遠(yuǎn)景目標(biāo)不明確，也不知從何著手介入改革，只是大家都在進(jìn)行改革，就趕時(shí)髦隨大流，你改什么我也跟著改什么，為改革而改革，而不是為了解決當(dāng)前亟需解決的體質(zhì)健康問題。還有一些教師認(rèn)為改革是潮流，體育課程與教學(xué)是有不少問題必須改革，但自身能力有限改不過(guò)來(lái)，勞力費(fèi)神不如搭順風(fēng)車跟著改一回。為此，筆者曾經(jīng)呼吁改革要根據(jù)實(shí)際，從體育課程與教學(xué)存在的問題入手，存在什么問題就改什么，比如“過(guò)于競(jìng)技化脫離學(xué)生鍛煉需求的教材內(nèi)容、規(guī)范化的教學(xué)組織模式、注入式的教學(xué)模式和方法、達(dá)標(biāo)式的評(píng)價(jià)體系”[3]，而不能一味跟風(fēng)改革。

2.3快餐式改革誤區(qū)

快餐式改革誤區(qū)的特點(diǎn)是“淺改輒止”。這種誤區(qū)與審批式和跟風(fēng)式改革誤區(qū)既有聯(lián)系又有區(qū)別，其改革目標(biāo)看似比較明確，就是要快出成果，哪怕是閉門造車，孤立式改革，也要盡快改出成果來(lái)，實(shí)則無(wú)大建樹。必須承認(rèn)，快餐式改革的存在提升了體育教師教科研的時(shí)間和空間，快出成果增加了教師獲得更多職稱晉級(jí)評(píng)定的機(jī)會(huì)，有利于更好地激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐的動(dòng)力。但體育課程與教學(xué)改革是系統(tǒng)工程，牽涉到多方面，不可能一蹴而就，更不是“速成品”，急于求成百害無(wú)一利，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康更是長(zhǎng)期的過(guò)程，這種往往“只能在表層或局部的內(nèi)容排列和組織方法上進(jìn)行修正和重組，其改革難以深入”[4]，喜歡在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段、模式方面進(jìn)行小改變的改革，無(wú)廣度無(wú)深度，從立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)，快立快結(jié)，一種急功近利，猶如曾經(jīng)的高考作文題“挖井”一樣惶惶然的找尋，只為早出快出成果，為稻粱謀，肯定難出好成果。

2.4造成誤區(qū)的主要成因

以上誤區(qū)之所以長(zhǎng)期存在且未能走出，主要原因有三：一是教科研管理行政化影響。自上世紀(jì)90年代起，我國(guó)確立了學(xué)術(shù)研究的“課題制”管理模式，主要采用由中央政府、地方各級(jí)政府提供課題資金，高校和科研院所研究人員申報(bào)的研究形式。高等教育教學(xué)改革研究課題也參照這種管理模式，給這些年來(lái)的高校體育課程與教學(xué)改革帶來(lái)很大困擾，教師自主進(jìn)行的課改教改研究沒經(jīng)費(fèi)支持和評(píng)職稱認(rèn)可，照指南申報(bào)審批立項(xiàng)的課改教改課題又有如命題寫作或改錯(cuò)而不是多數(shù)人能參與，詬病明顯，有效解決體質(zhì)健康老問題的成果缺失，教育資源被稀釋；二是體育觀念和目標(biāo)泛化影響。中國(guó)學(xué)校體育近20年來(lái)正處于健康觀、體育觀、課程觀、教學(xué)觀轉(zhuǎn)型和泛化時(shí)期，而從90年代末迄今，體育課程與教學(xué)改革仍然在經(jīng)歷教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，導(dǎo)致對(duì)促進(jìn)體質(zhì)健康具有核心地位的體育課程與教學(xué)模式被批判，而在現(xiàn)代健康觀的衡量下的體育課程與教學(xué)普遍質(zhì)量不高，借改革之名行虛無(wú)主義、不作為的放羊式體育教學(xué)有泛濫之勢(shì)。加上《綱要》提出的高大全目標(biāo)過(guò)于理想化，讓體育課程成了萬(wàn)能膏，似乎什么都能治，實(shí)則容易誤導(dǎo)體育教師棄本求末求全，其“多能”目標(biāo)實(shí)踐困境影響到根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；三是浮躁風(fēng)氣影響。浮躁之風(fēng)的內(nèi)因就是不少體育教師責(zé)任心和能力不足，表現(xiàn)心浮氣躁，難以腳踏實(shí)地深入收集素材、深入分析、精心實(shí)驗(yàn)，開展體育課程與教學(xué)探索，總想一改就成功就出成果。浮躁之風(fēng)的外因就是僵化的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和職稱評(píng)審政策掛鉤，職稱評(píng)定晉級(jí)需要教改課題快出成果，根本不管你的成果對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康是否有效；四是教改配套機(jī)制欠缺影響。體育課程與教學(xué)改革方案需要相輔相成的配套機(jī)制支持來(lái)運(yùn)作，比如對(duì)課程設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)選課、教學(xué)監(jiān)控、體質(zhì)監(jiān)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避及場(chǎng)館服務(wù)等機(jī)制和信息支持，否則，即使改革方案再完美，配套機(jī)制跟不上，改革仍然沒法達(dá)到好的效果。

3走出體育課程與教學(xué)改革誤區(qū)的對(duì)策

體質(zhì)堪憂與課改教改誤區(qū)怎么破？現(xiàn)在的“網(wǎng)癮”和“宅族”現(xiàn)象猶如清末民初的鴉片煙癮和裹腳，對(duì)年輕人體質(zhì)健康造成極大危害，如果體育課程與教學(xué)改革再不在增強(qiáng)體質(zhì)健康上發(fā)力，等到國(guó)民體質(zhì)健康成為突出的問題，身體孱弱的國(guó)民必然無(wú)力支撐強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們?cè)诜此嫉幕A(chǔ)上，必須采取有效的對(duì)策和措施，才能走出誤區(qū)之困。

3.1高校教科研管理逐步去行政化

現(xiàn)行高校教科研管理是“用行政化手法管理教科研”，搞各種課題規(guī)劃指南和審批，用管理行政經(jīng)費(fèi)的制度來(lái)管理教科研經(jīng)費(fèi)使用和成果評(píng)價(jià)，似乎只有通過(guò)行政審批得以立項(xiàng)有經(jīng)費(fèi)的課題，才是有價(jià)值的改革和成果，自主進(jìn)行的教研課題，往往在評(píng)聘職稱和職級(jí)上得不到認(rèn)可，既打擊立不上項(xiàng)目的教師教科研積極性，又侵蝕課改教改的大量資源。走出誤區(qū)，首先要教科研管理逐步去行政化。一是引進(jìn)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)評(píng)審機(jī)制，取消教育行政審批制度?！耙M(jìn)專業(yè)機(jī)構(gòu)和各類科技中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，共同參與高?？蒲许?xiàng)目的管理”[5]，將課題立項(xiàng)審批、結(jié)題審核等交給專業(yè)教育中介機(jī)構(gòu)操作；二是建立教科研同行評(píng)價(jià)機(jī)制。來(lái)自國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)表明，同行評(píng)價(jià)教師的教科研能力和成果，是完善高校教科研過(guò)程與質(zhì)量管理的好做法。教科研部門做好研究的指導(dǎo)與幫助，教師自由選擇、安心深入課題研究，最后由同行和第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估研究的質(zhì)量，評(píng)選能有效解決體育課程與教學(xué)改革課題的成果；三是建立教科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。引入PPP(公私合作關(guān)系)運(yùn)作轉(zhuǎn)化成果機(jī)制，通過(guò)高校購(gòu)買教師教科研勞務(wù)服務(wù)的方式，購(gòu)買體育教師教科研優(yōu)秀成果，并在體育課程教學(xué)中進(jìn)行推廣實(shí)驗(yàn)，使真正增強(qiáng)體質(zhì)健康的改革成果在實(shí)踐中有效轉(zhuǎn)化。

3.2修訂《綱要》引領(lǐng)體育課程體系建設(shè)

走出體育課程與教學(xué)改革誤區(qū)還要靠正確理念引領(lǐng)課程與教學(xué)管理體系建設(shè)。作為頂層設(shè)計(jì)的《綱要》，其課程觀、教學(xué)觀對(duì)體育課程體系建設(shè)起到核心引領(lǐng)作用。正確的體育課程觀、教學(xué)觀對(duì)教改轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì)健康的功能不可替代、不能削弱；而體育課程體系過(guò)多的目標(biāo)，有可能影響其根本目標(biāo)和功能的實(shí)現(xiàn)，更談不上未來(lái)目標(biāo)發(fā)展。因此，一要全面修訂《綱要》，首先反思《綱要》實(shí)施以來(lái)的體育課程與教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不僅體育教師要反思，教育管理部門和《綱要》設(shè)計(jì)者也要反思，再組織包括專家學(xué)者和一線教師代表對(duì)實(shí)施了十多年的《綱要》進(jìn)行重新修訂，并以新修訂的《綱要》正確理念作為體育課程與教學(xué)改革的新引領(lǐng)；二是把課程建設(shè)擺在更為重要的位置，通過(guò)整體規(guī)劃科學(xué)設(shè)計(jì)，確定大學(xué)階段學(xué)生必須掌握的體育健康核心內(nèi)容，形成由淺入深、循環(huán)上升、銜接高中體育課程的高校體育課程體系更新機(jī)制；三是優(yōu)化整合各種教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)健康的課程與教學(xué)體系內(nèi)容、方法、措施等必須更加新穎有效，積極防止“穿新鞋走老路”或“換湯不換藥”的體育課堂教學(xué)出現(xiàn)。

3.3重塑高校體育教師的責(zé)任和能力

決定改革成功的關(guān)鍵除了頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)，就是推進(jìn)落實(shí)的力度。教師是推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展的主力，是課程與教學(xué)改革的決定性因素，教師隊(duì)伍建設(shè)在課改教改中具有舉足輕重的作用。“當(dāng)今課程改革的主要任務(wù)就是重建符合課程改革理想的教師信念體系”[6]，這個(gè)體系最突出的是“以人為本”，為學(xué)生體質(zhì)健康負(fù)責(zé)的信念和能力。所謂人多力量大，不僅指參與改革的人員多，還要有強(qiáng)大的責(zé)任心和能力，只有更多有擔(dān)當(dāng)有能力的體育教師參與，在改革陷入各種誤區(qū)的困境下，才有可能實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)改革的全面推進(jìn)。因此，體育課程與教學(xué)改革既是課程與教學(xué)體系的重塑，也是每個(gè)體育教師的責(zé)任與能力的重塑，更是課改教改優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)的重塑。高校體育教師易受專項(xiàng)課程影響而疏于交流合作，教科研良好合作的責(zé)任意識(shí)和能力的提升，需建立以體育師范院校為主體、普通院校參與、靈活多樣的教師教育體系，通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、研究資助等方式，培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人、教科研骨干和“雙師型”教師，造就一批教科研人才；或者通過(guò)專業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)組織的活動(dòng)，從探討學(xué)生全面發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、交流教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)等，共同提高教師責(zé)任心和專業(yè)能力水平，匯聚改革正能量。

3.4完善高校體育教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育體系已發(fā)揮革命性影響，網(wǎng)絡(luò)文化不斷改變?nèi)藗兊纳罘绞剑纬尚碌乃季S方式、價(jià)值觀念，但作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的反映，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生群體既具有明顯致癮影響，又成為大學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)與生活空間。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊下，《教育規(guī)劃綱要》要求我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，搭建教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享。這是高校體育課程與教學(xué)改革必不可少的配套措施，目前許多高校都有欠缺。因此，一是盡快完善體育健康網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)適應(yīng)大學(xué)生群體學(xué)習(xí)體育健康生活的信息載體，積極興利除弊“為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)”[7]，提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)的效率；二要完善院校之間“多方協(xié)同”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，爭(zhēng)取更多學(xué)校職能部門和教職員工參與到體育課程與教學(xué)管理的探索交流，推進(jìn)學(xué)分制、導(dǎo)師制、體質(zhì)健康審查、體育課成績(jī)?cè)u(píng)定等教育教學(xué)管理機(jī)制的落實(shí)，特別在建立體育學(xué)習(xí)困難和體質(zhì)較差學(xué)生幫扶機(jī)制方面，需要完善的個(gè)人信息等網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)，“通過(guò)數(shù)據(jù)分析和構(gòu)建模型，給同學(xué)們體育運(yùn)動(dòng)提供科學(xué)指導(dǎo)”[8]。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我們必須讓高校體育課程與教學(xué)體系培養(yǎng)健康合格人才的觀念和模式貫穿于學(xué)校和社會(huì)教育各個(gè)方面，使體育培養(yǎng)過(guò)程由學(xué)校過(guò)渡到社會(huì)，更需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為各方從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的高度協(xié)調(diào)提供可能。

4結(jié)語(yǔ)

管理的行政化，思想的劇烈震蕩，利益的現(xiàn)實(shí)沖擊等，使高校體育課程與教學(xué)改革陷入行政式、跟風(fēng)式和快餐式誤區(qū)。逐步改變以行政管理為主的教科研管理體系，盡快修訂《大綱》建立體質(zhì)健康為導(dǎo)向體育課程體系，重塑高校體育教師責(zé)任和能力，完善高校體育教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，如此，高校體育課程與教學(xué)改革才能走出誤區(qū)和破解學(xué)生體質(zhì)健康堪憂的困局。

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收稿日期：2016-04-17

基金項(xiàng)目：2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目A類課題成果(編號(hào)：2015JGA324)。

作者簡(jiǎn)介：張強(qiáng)(1969-)，男，廣西博白人，副教授，研究方向?qū)W校體育學(xué)與體育社會(huì)學(xué)。

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-9840(2016)03-0075-04

Reflection on P.E. curriculum and teaching reform in higher institutions from the alarming physical health

ZHANG Qiang, CHEN Chao-neng

(SchoolofP.E.,YulinNormalUniversity,Yulin537000,Guangxi,China)

Abstract:For further deepening the reform of P.E. curriculum and teaching in higher institutions, it has reflected on the pitfalls of the reform from the alarming students' physique. It is believed that there are three main pitfalls in the reform: administrative-style reform, contagion-style reform and fast food-style reform, which have resulted from the administration of teaching and scientific research management, the generalization of sports idea and goal, the impetuous atmosphere and the loss of the supporting mechanism. Corresponding countermeasures are put forward, such as de-administration of teaching and scientific research management, rebuilding the outline, reshaping teachers' responsibilities and abilities and improving network services.

Key words:P.E. curriculum; teaching; reform; pitfall; countermeasure