王建基
(寧夏大學(xué)體育學(xué)院 寧夏銀川 750021)
大學(xué)田徑教學(xué)中以人為本教學(xué)策略的探索
王建基
(寧夏大學(xué)體育學(xué)院 寧夏銀川 750021)
田徑運(yùn)動(dòng)作為各類體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ),在大學(xué)體育教育中起著不可替代的重要作用,是增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力全面發(fā)展的基本途徑之一。普通高校田徑教學(xué)改革的不斷深化也對(duì)現(xiàn)階段的大學(xué)田徑教學(xué)提出了更高的要求。由于我國(guó)教育發(fā)展的歷史原因以及普通高校種種主客觀原因的限制,目前不少大學(xué)的田徑教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果,該文從我國(guó)大學(xué)田徑教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),對(duì)“以人為本”教育理念的運(yùn)用策略談一些見(jiàn)解。
大學(xué) 田徑教學(xué) 以人為本 策略
田徑教學(xué)一向是我國(guó)大、中、小學(xué)體育教育的基本內(nèi)容,就普通高校而言,田徑運(yùn)動(dòng)本身作為各類體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ),理應(yīng)在大學(xué)體育教學(xué)中具有基礎(chǔ)地位。但反觀現(xiàn)實(shí),不少普通高校的田徑教學(xué)處在一個(gè)學(xué)生缺乏興趣、老師激情減退,枯燥乏味、呆板僵化的尷尬境地之中,究其原因,最根本的還是大學(xué)田徑教學(xué)的教育理念以及授課的方式方法與學(xué)生的心理和生活實(shí)際嚴(yán)重脫離造成的。要改變大學(xué)田徑教學(xué)的現(xiàn)狀,必須從過(guò)去的以成績(jī)、指標(biāo)為中心轉(zhuǎn)到“以人為本”,即以大學(xué)生的全面發(fā)展為中心的教學(xué)路徑上來(lái),在具體教學(xué)實(shí)踐中,可以從以下幾個(gè)方面著手。
由于我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式是以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致學(xué)生僅僅是被看作接受教育的對(duì)象,失去了教育過(guò)程中的主體性,-填鴨式、一刀切的教學(xué)方式大行其道,這種影響延伸到體育教學(xué)中,使得從中小學(xué)一直到大學(xué),體育老師都長(zhǎng)年習(xí)慣于“照本宣科+動(dòng)作示范+學(xué)生練習(xí)”的“一招鮮”,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)田徑運(yùn)動(dòng)的積極性。
因此,大學(xué)田徑老師要做到以人為本,轉(zhuǎn)變教育理念,首先要徹底擯棄以考試成績(jī)、數(shù)據(jù)指標(biāo)達(dá)標(biāo)為尊的傳統(tǒng)觀念,加強(qiáng)自身教育和體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí),在更深的層次上理解大學(xué)田徑教學(xué)的意義,真正讓田徑教學(xué)在提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)方面起到應(yīng)有的作用。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求,下面的工作是必要的。
1.1 重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)估體系
既然傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系是導(dǎo)致大學(xué)田徑教學(xué)陷入僵化的-“罪魁禍?zhǔn)住?,那么變革亦要從?yōu)化老師教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系入手,讓以人為本的理念從導(dǎo)向上為大學(xué)田徑教學(xué)確立新的目標(biāo)。
比如在學(xué)生要達(dá)到的體育指標(biāo)上,不再簡(jiǎn)單以男生與女生劃線,而是可以在此基礎(chǔ)上,結(jié)合不同學(xué)生的體檢狀況劃定更細(xì)的分段指標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生在自身身體條件的基礎(chǔ)上通過(guò)努力達(dá)到身體的最佳狀態(tài),而非由于平均指標(biāo)本身的存在打擊學(xué)生進(jìn)行田徑訓(xùn)練的積極性;在學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)估上,放棄以測(cè)試數(shù)據(jù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的方法,以一定權(quán)重引入老師對(duì)學(xué)生課堂訓(xùn)練積極性和努力程度的評(píng)價(jià)意見(jiàn),只要每一位學(xué)生付出足夠的努力,就能取得相對(duì)接近的成績(jī),而不是因?yàn)閷W(xué)生本身體質(zhì)的差異抹殺付出的努力。
1.2 注重田徑教學(xué)中課程內(nèi)容的設(shè)置
以人為本的田徑教學(xué)策略要求大學(xué)老師更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的研究,充分理解和把握學(xué)生個(gè)體的差異,要體現(xiàn)學(xué)生在體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位,也要充分展現(xiàn)出田徑課程的健身性、實(shí)用性、發(fā)展性。
因此,在教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置中,老師可以適當(dāng)減少知識(shí)點(diǎn)灌輸和技術(shù)示范等以老師為主導(dǎo)環(huán)節(jié)的時(shí)間,增加以學(xué)生為主體的教學(xué)技能實(shí)踐與提高實(shí)際操作水平等體育訓(xùn)練環(huán)節(jié)的時(shí)間;同時(shí)在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行專門(mén)性練習(xí)和輔助性訓(xùn)練,提高田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的有效性。
傳統(tǒng)的大學(xué)田徑教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單、直接、呆板,不論是在授課過(guò)程中還是對(duì)學(xué)生的課堂管理上,基本都是老師的“一言堂”,學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地聽(tīng)講、訓(xùn)練。這種教育方式方便了老師備課、講解,卻不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收,導(dǎo)致了教育本身對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)功能喪失殆盡。學(xué)生感受不到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性的后果就是田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)似乎與自己無(wú)關(guān),學(xué)習(xí)成為了一種任務(wù),而不是一種發(fā)自內(nèi)心的渴求。于是,學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)態(tài)度冷漠,興味索然,久而久之,老師亦在年復(fù)一年,一成不變的教育過(guò)程中激情消退,結(jié)局就是老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的“雙輸”。
因此,大學(xué)田徑教學(xué)的手段、方式、方法都亟需在以人為本的教育理念之下進(jìn)行創(chuàng)新,筆者認(rèn)為,在此過(guò)程中,有兩個(gè)方向值得深入探索和研究。
2.1 結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生的心理特征,引導(dǎo)其自愿進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練
隨著人類科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的繁榮,城市的生活節(jié)奏不斷加快,社會(huì)文化日益多元,人們的生活狀態(tài)和心理狀態(tài)的變化都更快了,這種社會(huì)狀態(tài)自然而然地會(huì)在大學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái),作為大學(xué)田徑老師,要充分關(guān)注、敏銳感受大學(xué)生的心理狀態(tài)及其變化,這樣才能在教學(xué)中因材施教,有的放矢,游刃有余。
比如現(xiàn)代信息技術(shù)非常發(fā)達(dá),老師應(yīng)積極主動(dòng)地適應(yīng)新的時(shí)代條件,借助信息技術(shù)讓教學(xué)事半功倍。在田徑教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)講解和示范環(huán)節(jié),老師可以利用多媒體設(shè)備,下載網(wǎng)絡(luò)上有趣的動(dòng)畫(huà)、視頻,“代替”自己的講解,能大大降低課堂的枯燥性;由于現(xiàn)在的城市生活水平較高,很多大學(xué)生運(yùn)動(dòng)量偏少,體型偏胖,老師可以利用年輕人愛(ài)美的心理,結(jié)合都市健身的風(fēng)尚,強(qiáng)調(diào)田徑運(yùn)動(dòng)在減肥、健身方面的優(yōu)勢(shì),靈活引導(dǎo)學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的興趣。
2.2 結(jié)合田徑運(yùn)動(dòng)的特征,不斷探索更豐富多樣的運(yùn)動(dòng)及訓(xùn)練形式
大多數(shù)田徑運(yùn)動(dòng)有著簡(jiǎn)單易操作的特點(diǎn),這是田徑運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勢(shì),也是其缺點(diǎn)。在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中,表面上沒(méi)有多少技巧和花樣卻又大量消耗體力,容易導(dǎo)致身體疲勞的田徑運(yùn)動(dòng)極易誘導(dǎo)學(xué)生的消極情緒。田徑老師在順應(yīng)田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短,努力探索新的運(yùn)動(dòng)方式,甚至是游戲方式,幫助學(xué)生將消極的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為積極的正面情緒。比如在跑步訓(xùn)練過(guò)程中,讓學(xué)生進(jìn)行一定量的慢跑訓(xùn)練,學(xué)生疲勞以后,開(kāi)始進(jìn)行綁腿跑游戲,將學(xué)生分成若干小組,兩人一組,一男生一女生,兩人分別把一條腿(男左女右或男右女左)綁在一起,然后比賽各組奔跑速度,輸?shù)慕M表演節(jié)目。再如體能訓(xùn)練環(huán)節(jié),可以讓全班同學(xué)玩“蘿卜蹲”的游戲,每人深蹲起一次,同時(shí)喊出一個(gè)同學(xué)的名字,被叫到的學(xué)生要立即深蹲一次并再喊一個(gè)同學(xué)的名字,以此類推。這樣的授課方式既讓田徑課堂充滿了樂(lè)趣,又達(dá)到了訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)的目的,一舉兩得。
2.3 營(yíng)造良好課堂氛圍,真誠(chéng)與學(xué)生交流互動(dòng)
大學(xué)田徑老師在教學(xué)過(guò)程中,不僅要為人師表,以身作則,還要“放低身段”,努力與學(xué)生們打成一片,拉近師生間的心理距離,保持年輕的心態(tài),與學(xué)生的喜怒哀樂(lè)產(chǎn)生情感共鳴,當(dāng)老師與學(xué)生之間有了親近和信任,溝通交流就會(huì)容易很多,也更容易調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中,老師應(yīng)以平等心面對(duì)學(xué)生,并充分尊重每一個(gè)學(xué)生;做到雙向溝通,耐心傾聽(tīng)并理解學(xué)生的想法、意見(jiàn),多肯定多引導(dǎo),批評(píng)要講究方式方法;關(guān)心學(xué)生生活,對(duì)年輕人的喜好和生活保持敏銳;在訓(xùn)練活動(dòng)和田徑游戲中積極參與到與學(xué)生的競(jìng)賽和互動(dòng)中去。
“以人為本”的教育理念符合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的基本規(guī)律,也是時(shí)代的要求,在大學(xué)田徑教學(xué)領(lǐng)域,老師應(yīng)深入理解其內(nèi)涵并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去,勇于探索不斷創(chuàng)新,成為大學(xué)生真正的良師益友。
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2095-2813(2016)10(b)-0020-02
10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.29.020