在普通高校健美操課程中運(yùn)用創(chuàng)造教學(xué)模式提高學(xué)生創(chuàng)造力的研究①

趙燕 黃海峰(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部 廣東廣州 510642)

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在普通高校健美操課程中運(yùn)用創(chuàng)造教學(xué)模式提高學(xué)生創(chuàng)造力的研究①

趙燕 黃海峰
(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部 廣東廣州 510642)

摘 要:普通高校體育課程的教學(xué)肩負(fù)著提高學(xué)生創(chuàng)造力的責(zé)任。健美操課程中的創(chuàng)造教學(xué)模式以分組教學(xué)為組織形式,靈活使用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、疑問(wèn)式教學(xué)法、范例教學(xué)法；注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維,將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的品格滲透到教學(xué)的全過(guò)程。該教學(xué)方法為提高大學(xué)生的好奇心、想象力、求同思維、求異思維、獨(dú)創(chuàng)性和新穎性提供可操作性。該文制定了健美操課程中提高大學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)步驟,并對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,結(jié)果表明創(chuàng)造法對(duì)提高大學(xué)生的創(chuàng)造力有著積極作用。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造法 健美操 教學(xué)改革

十八屆五中全會(huì)提出,堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展,必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置,不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新,讓創(chuàng)新貫穿黨和國(guó)家一切工作,讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)文,要深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,以推動(dòng)國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。因此,高等學(xué)校體育教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)造教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為目的,將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識(shí)滲透到教學(xué)的全過(guò)程,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將健美操的基本步法、固定組合的教學(xué)和成套動(dòng)作的編排活學(xué)活用,產(chǎn)生新思想,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新套路的教學(xué)模式。

1 研究對(duì)象與方法

該文采用文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法,在研究培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的方法和健美操編排的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。隨機(jī)抽取華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)健美操選項(xiàng)班中的兩個(gè)班,共80名女生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,將其分成10個(gè)小組,運(yùn)用創(chuàng)造教學(xué)模式,研究其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的作用。

2 結(jié)果與分析

2.1 教學(xué)的步驟分析

2.1.1 基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)期

教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)健美操創(chuàng)編的興趣,通過(guò)健美操基礎(chǔ)知識(shí)和基本步法的組合創(chuàng)編的學(xué)習(xí),使學(xué)生積累知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容為健美操的五類(lèi)基本步法,上肢動(dòng)作和健美操的音樂(lè)。該階段,教師以班級(jí)教學(xué)為主,主要使用討論式教學(xué)法和疑問(wèn)式教學(xué)法完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),使用范例式教學(xué)法完成基本步法組合的創(chuàng)編教學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生自由組合成8人的固定小組,并以小組為單位進(jìn)行練習(xí)和組合的編排。教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為8個(gè)學(xué)時(shí)。

2.1.2 組合動(dòng)作教學(xué)期

教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)學(xué)習(xí)固定組合和組合編排的方法,激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。該教學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是16個(gè)八拍的組合教學(xué)和組合的編排方法。該階段教師的職責(zé)有三個(gè)。(1)以班級(jí)為單位,主要運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和討論式教學(xué),并借助多媒體完成固定組合的教學(xué)。教學(xué)中教師注重演示組合編排的方法,采用多提問(wèn)的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和討論,培養(yǎng)學(xué)生多方位多角度探索提問(wèn)。(2)對(duì)固定小組進(jìn)行必要的調(diào)整,并對(duì)各小組進(jìn)行引導(dǎo)和啟迪,分別指導(dǎo),充分開(kāi)發(fā)不同水平的學(xué)生的潛能。(3)組織小組間的討論,提倡互相學(xué)習(xí),互相幫助。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主,對(duì)教師教授的組合進(jìn)行集體的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編。教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為8個(gè)學(xué)時(shí)。

2.1.3 自編套路教學(xué)期

教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)學(xué)生運(yùn)用隊(duì)形的變換、隊(duì)形間的配合和托舉的編排方法等編排知識(shí)進(jìn)行套路的編排,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力和尋求獨(dú)創(chuàng)性的解決問(wèn)題的方法。該時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容為組合動(dòng)作教學(xué)期所學(xué)組合的深入編排,包括隊(duì)形的變換、動(dòng)作的配合、托舉、開(kāi)頭和結(jié)束的造型動(dòng)作和4個(gè)八拍的自編組合,鼓勵(lì)對(duì)所學(xué)組合的動(dòng)作順序進(jìn)行重新編排。教師擔(dān)任指導(dǎo)教師的角色,以培養(yǎng)創(chuàng)新為目標(biāo),按照各小組的需要和能力進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和小組內(nèi)的討論。另外,教師組織小組表演,并選擇有代表性的問(wèn)題進(jìn)行集體討論,提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,以小組為單位,從該小組的水平出發(fā),根據(jù)教師制定的規(guī)則建立合理的編排目標(biāo),保持樂(lè)觀的心態(tài)和創(chuàng)編的熱情,克服從眾心理,追求不同于他人的獨(dú)創(chuàng)性的套路。教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為14個(gè)學(xué)時(shí)。

2.1.4 考核

考核以小組為單位進(jìn)行,抽簽決定考試順序?？荚嚂r(shí),各小組的組長(zhǎng)參與打分,從套路長(zhǎng)度、固定組合的完成情況、自編組合的完成情況以及隊(duì)形變化、托舉、配合和造型動(dòng)作的完成6個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？己似诘慕虒W(xué)時(shí)長(zhǎng)為兩個(gè)學(xué)時(shí)。

2.2 實(shí)驗(yàn)分析

2.2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品格

真正有作為的創(chuàng)造者都有良好的創(chuàng)造品格。[1]創(chuàng)造品格是創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)構(gòu),主要特征包括:強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、堅(jiān)強(qiáng)的信念、堅(jiān)定的目標(biāo)、頑強(qiáng)的意志、健康的創(chuàng)造情感、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、充分的自信心和廣泛的興趣。

創(chuàng)造教學(xué)模式將成套創(chuàng)編這一最終目標(biāo)設(shè)置成由低到高,分步實(shí)施的階梯形,由基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)期基本步伐的編排到組合教學(xué)期組合的編排方法再到套路教學(xué)期成套的編排。這一設(shè)置從學(xué)生掌握知識(shí)的角度出發(fā),難度適中,有利于學(xué)生完成目標(biāo),從中獲得成功進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造的熱情,建立創(chuàng)造的信心?？己艘孕〗M為單位進(jìn)行,除了對(duì)組合動(dòng)作教學(xué)期的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)外,更注重對(duì)套路創(chuàng)編的評(píng)價(jià),特別是套路的獨(dú)創(chuàng)性。也就是說(shuō),創(chuàng)編優(yōu)秀但組合掌握差的小組的成績(jī)優(yōu)于創(chuàng)編差但組合掌握優(yōu)的小組成績(jī)。另外,教學(xué)初期便告知學(xué)生考核的辦法和側(cè)重點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編動(dòng)機(jī)和完成的信念。教學(xué)過(guò)程中教師鼓勵(lì)小組間和小組內(nèi)的討論,提倡相互合作,互相激勵(lì),并對(duì)取得的成績(jī)給予鼓勵(lì)、肯定和贊揚(yáng),有利于學(xué)生調(diào)控情緒,保持樂(lè)觀的心態(tài)和創(chuàng)造的熱情,克服自卑心理,建立自信心。

威廉斯創(chuàng)造傾向量表將創(chuàng)造性人格分為好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性四個(gè)維度,從四個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班97.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的好奇心有提高,89%的學(xué)生認(rèn)為自己的想象力有提高,90%的學(xué)生認(rèn)為自己的冒險(xiǎn)性有提高,85%的學(xué)生認(rèn)為自己的挑戰(zhàn)性有提高。

2.2.2 有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人類(lèi)在探索未知領(lǐng)域的過(guò)程中充分發(fā)揮認(rèn)知的能動(dòng)作用,突破固定的邏輯通道,不斷以新穎和多維角度的思維轉(zhuǎn)化來(lái)尋求獲得新成果的思維方式,是創(chuàng)造力的核心。[1]創(chuàng)造性思維有四個(gè)類(lèi)型,包括抽象思維和形象思維,發(fā)散思維和集中思維,逆向思維與正向思維,求同思維與求異思維。創(chuàng)造教學(xué)模式注重從各角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在進(jìn)行基本步法教學(xué)時(shí),教師不再羅列各類(lèi)別的步伐,而是在講授基本原則后,通過(guò)提問(wèn)和討論的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生思考,擴(kuò)散學(xué)生的思維。在隊(duì)形變換教學(xué)時(shí),教師講授定義及方法,要去學(xué)生以小組為單位討論并借助健美操、藝術(shù)體操、體育舞蹈、啦啦操等相關(guān)視頻,盡可能多的繪畫(huà)出隊(duì)形,并在此基礎(chǔ)上選擇合適的隊(duì)形進(jìn)行合理的變化。在成套動(dòng)作編排教學(xué)期,鼓勵(lì)有能力的組合打破固定組合的動(dòng)作順序,運(yùn)用所學(xué)編排方法并借鑒視頻,創(chuàng)編出獨(dú)特的組合。

教師強(qiáng)調(diào)成套動(dòng)作地編排富有新意,必須表現(xiàn)出新形式、新改進(jìn)或想象力。其中對(duì)隊(duì)形變化的要求為多樣性和流暢性；對(duì)自編組合的要求為融合新思想、新元素和新形式,完成手臂和腿部動(dòng)作的多樣化組合,避免拷貝已學(xué)套路,不能出現(xiàn)與已學(xué)相同或相近的動(dòng)作；打亂固定組合的動(dòng)作順序,給予重新編排；對(duì)造型的要求為獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造性；除此以外還要求所有動(dòng)作連接自然、流暢。在隊(duì)形變化編排上,10個(gè)組中只有一個(gè)組以教師的最低要求完成編排,即每個(gè)組合最少有一個(gè)隊(duì)形的變化。在4×8的自編組合中8個(gè)組運(yùn)用8個(gè)以上的基本步法,7個(gè)組運(yùn)用8個(gè)以上的上肢動(dòng)作,10個(gè)組均編排了方向的變化。10個(gè)組中有3個(gè)組完成了固定組合的再編排,取得了良好的效果。各個(gè)小組的造型動(dòng)作均與教師的舉例有不同,具有一定的創(chuàng)造性。表明,學(xué)生的思維活動(dòng)多向,不局限于教師的舉例,不受一種思路的束縛,能打破常規(guī)的被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài),利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行概括和遷移,尋求知識(shí)的認(rèn)知和解答,編排的成套動(dòng)作具有復(fù)雜性與創(chuàng)新性。

3 結(jié)語(yǔ)

(1)在健美操普修課教學(xué)中使用創(chuàng)造教學(xué)模式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其有助于提高學(xué)生的主動(dòng)參與性,有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)、如何創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(2)創(chuàng)造教學(xué)模式注重學(xué)生的主動(dòng)參與性,在固定組合的教學(xué)上強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決式學(xué)習(xí),最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考,大膽求索的精神。

(3)創(chuàng)造教學(xué)模式按照學(xué)生的創(chuàng)造才能分組,對(duì)不同水平的學(xué)生提出高低不同的編排要求,制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而使每個(gè)學(xué)生最大限度地得到提高。

(4)創(chuàng)造教學(xué)模式的有效實(shí)施,對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平有較高的要求,教師除靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程外,還需提高自身的創(chuàng)造性,創(chuàng)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介:①趙燕(1981,12—),女,山東濟(jì)寧人,碩士,講師,研究方向:健美操教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.05.011

中圖分類(lèi)號(hào):G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):2095-2813(2016)02(b)-0011-02