國外高校體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究——以英國拉夫堡大學(xué)為例

趙金嶺，張淑香

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國外高校體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究
——以英國拉夫堡大學(xué)為例

趙金嶺1，張淑香2

近些年來，我國高校體育專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，但教學(xué)質(zhì)量卻沒有同向提高。因此，了解國外先進(jìn)的培養(yǎng)模式，借鑒他們的成功經(jīng)驗，成為提升我國高校體育專業(yè)碩士研究生教育、教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。本文通過文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法等方法，對以英國拉夫堡大學(xué)為為代表的國外高校體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行深入了研究。在此基礎(chǔ)上，將我國高校體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式與其進(jìn)行了對比。最后，提出了改進(jìn)我國高校體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的對策建議。

體育；研究生；培養(yǎng)模式

1　問題的提出

英國的拉夫堡大學(xué)位于英格蘭中部，是英國著名的高等教育機構(gòu)之一，同時也是國際聲譽極高的一所大學(xué)。其全國排名第一的體育方面的成就與特色尤為世人所稱道。英國拉夫堡大學(xué)體育運動與健康科學(xué)學(xué)院，不僅培養(yǎng)了眾多高水平的運動員，而且還在1969年開設(shè)了世界上第一個體育健身管理學(xué)碩士研究生班。經(jīng)過近百年的發(fā)展，拉夫堡大學(xué)的體育運動與健康科學(xué)學(xué)院在體育教育、體育管理、運動科學(xué)及健身休閑等方面已經(jīng)穩(wěn)居世界領(lǐng)先地位。今天，它已成為一個充滿活力，囊括體育教育、運動科學(xué)及康樂管理等領(lǐng)域的國際級的研究中心，其體育碩士研究生項目為世界各國青年學(xué)生所向往，其體育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式也因此而成為其他國家高等院校所關(guān)注的重點對象。

當(dāng)前，我國高等院校體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式正在積極求變。因此，對國外發(fā)達(dá)國家高等院校體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與借鑒，然后革除我國高等院校體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式中的弊端，是形成具有中國特色和優(yōu)勢的體育專業(yè)研究生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)新型體育專業(yè)人才、順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。

2　英國拉夫堡大學(xué)體育運動與健康科學(xué)學(xué)院碩士研究生培養(yǎng)模式

2.1英國拉夫堡大學(xué)體育運動與健康科學(xué)學(xué)院概況及碩士研究生專業(yè)設(shè)置

拉夫堡大學(xué)的體育運動與健康科學(xué)學(xué)院始建于1909年，當(dāng)時叫做拉夫堡體育技術(shù)學(xué)院。其后隨著專業(yè)的不斷擴充和規(guī)模的不斷擴大，幾易其名。2002年8月，更名為現(xiàn)在的稱謂，即：體育運動與健康科學(xué)學(xué)院。經(jīng)過一百多年的發(fā)展，拉夫堡大學(xué)的體育運動與健康科學(xué)學(xué)院在運動科學(xué)、休閑健身管理和體育教育等方面居世界領(lǐng)先地位。由于研究成果出色，學(xué)院1992年和1996年通過了國際知名研究機構(gòu)認(rèn)證。如今，該學(xué)院已經(jīng)成為一個囊括體育教育、運動科學(xué)及康樂管理、充滿活力的世界級的體育教學(xué)及科學(xué)研究中心。

拉夫堡大學(xué)體育運動與健康科學(xué)學(xué)院該學(xué)院擁有多名國際聞名的教授、專家，師資力量非常雄厚。這些專家領(lǐng)銜參與許多世界級的課題研究工作。這些課題有關(guān)于體育教育和教育學(xué)、體育社會學(xué)、體育休閑管理等方面的，也有涉及運動生物力學(xué)、運動生理學(xué)、體育運動心理學(xué)等領(lǐng)域的。顯然，相關(guān)的研究中心為該院碩士研究生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和科研平臺。由于得天獨厚的優(yōu)越條件造就了其研究生的非凡能力，故這些研究生在畢業(yè)時很快就能在英國本土或其他國家的教育、體育或其他領(lǐng)域找到理想的工作。今天，許多畢業(yè)于該院的研究生已經(jīng)成為許多體育項目的世界級運動員和許多國家體育領(lǐng)域的佼佼者。無論是高校中的教師、科研人員中，還是具有國際水平的運動隊教練、管理人員中，到處都可發(fā)現(xiàn)他們的身影。

2.2英國拉夫堡大學(xué)體育運動與健康科學(xué)學(xué)院碩士研究生培養(yǎng)模式

所謂“培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。英國拉夫堡大學(xué)體育運動與健康科學(xué)學(xué)院碩士研究生之所以在全世界深受歡迎和好評，是與他們所形成的培養(yǎng)模式密切相關(guān)的。

拉夫堡大學(xué)體育運動與健康科學(xué)學(xué)院碩士研究生各專業(yè)招生大體相似。申請人通常應(yīng)具有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位，或具有同等學(xué)歷資格并對此專業(yè)感興趣。申請時須先遞交本科階段的成績單、導(dǎo)師推薦信和證明自己具有獨立研究能力的材料，如論文和做過的報告等。然后還要通過面試。母語為非英語的學(xué)生還需要通過雅斯或托福等語言測試。對已有工作經(jīng)歷的學(xué)生，入學(xué)分?jǐn)?shù)可略放寬。統(tǒng)計表明，30%的學(xué)生本科專業(yè)與體育相關(guān)，其余70%來自不同專業(yè)和領(lǐng)域。

在2014年度，該學(xué)院目前設(shè)有十多個碩士研究生項目，基本涵蓋了體育學(xué)科的主要領(lǐng)域。它們具體包括：運動生理學(xué)、人類生物學(xué)、運動生物力學(xué)、運動營養(yǎng)學(xué)、心理學(xué)、 運動心理學(xué)、體育管理學(xué)、體育社會學(xué)、體育教練學(xué)、競技運動領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、體育教師資格培訓(xùn)等。此外倫敦分校還設(shè)有體育商業(yè)創(chuàng)新學(xué)項目。為了實現(xiàn)“培養(yǎng)實用與研究相結(jié)合的復(fù)合型人才”的宗旨，相關(guān)課程設(shè)置也突出了實用性?？紤]到課程的跨學(xué)科性質(zhì)，許多課程的教授工作由體育運動與健康科學(xué)學(xué)院和其他學(xué)院協(xié)同進(jìn)行。為了培養(yǎng)學(xué)生的實際才能，本專業(yè)的教學(xué)和科研人員還與業(yè)界的許多公司、俱樂部等建立了密切的合作關(guān)系。不僅如此，該院還與許多其他組織機構(gòu)(包括體育委員會、農(nóng)村體育委員會和歐盟委員會等)密切合作，承擔(dān)或者參與了許多科研項目的研究工作，從而提高了研究生的科研能力和學(xué)術(shù)水平。

在學(xué)生學(xué)習(xí)成績評估方面，他們采用的方式、方法比較靈活。盡管不同學(xué)科的考查方式略有不同，但其目的基本一致，就是檢驗學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、閱讀和獲取信息的水平、分析問題和獨立研究能力等。鑒于此，在考試內(nèi)容方面，他們不僅要求學(xué)生能夠回答該領(lǐng)域的一些具體問題，而且還要求學(xué)生能夠形成自己的觀點，并用所學(xué)知識來論證自己的觀點。回答問題時學(xué)生必須具有自己的獨立見解，且語言表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范。倘若學(xué)生在應(yīng)試時只是機械地背誦所學(xué)內(nèi)容，則不能通過考試。

3　我國與英國培養(yǎng)模式的異同

通過對我國北京體育大學(xué)、福建師范大學(xué)、云南大學(xué)、成都體育學(xué)院、贛南師范學(xué)院等國內(nèi)十所不同類型高等院校體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國高校體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式與以英國拉夫堡大學(xué)體育運動與健康科學(xué)學(xué)院為代表的國外體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式具有明顯的差異。現(xiàn)從以下幾個方面做一具體分析：

3.1培養(yǎng)目標(biāo)和考查方式

我國高校體育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，通常是以中國共產(chǎn)黨的教育方針為指導(dǎo)、按照教育部的相關(guān)規(guī)定來確定。所有課程的設(shè)置，以及教學(xué)內(nèi)容的安排都要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。而以拉夫堡大學(xué)為代表的英國高校體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的制定和相關(guān)課程的設(shè)置，則緊緊圍繞社會的現(xiàn)實或者未來的需要和學(xué)生的就業(yè)情況，將實用性置于首位。

在培養(yǎng)實用體育人才的目標(biāo)導(dǎo)向下，國外體育專業(yè)碩士研究生的考試的形式、考試內(nèi)容、以及評判標(biāo)準(zhǔn)也與國內(nèi)明顯不同。國外體育專業(yè)碩士研究生的學(xué)業(yè)考試已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了純粹的知識考查，他們考查學(xué)生運用理論知識解決實際問題能力的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識考查的重視。

3.2學(xué)制設(shè)置

為了培養(yǎng)更多社會實用型的人才，包括拉夫堡大學(xué)在內(nèi)的英國高校體育專業(yè)碩士研究生的學(xué)制設(shè)置都比較短，課程的學(xué)習(xí)時間也安排的比較緊湊。新生一般是在九月份入學(xué)，在第二年的6月末就結(jié)束所有課程學(xué)習(xí)和考試活動。學(xué)位論文則要求在九月遞交。由于體育專業(yè)碩士研究生畢業(yè)沒有論文答辯的硬性要求，因此，他們一般在十月中旬即可取得學(xué)位、畢業(yè)離校。

在我國，高校體育專業(yè)碩士研究生的學(xué)制與其他大多數(shù)專業(yè)一樣，一般設(shè)置為2—3年，人才培養(yǎng)周期明顯長于西方國家。

此外，除了全日制碩士研究生項目外，拉夫堡大學(xué)體育運動與健康科學(xué)學(xué)院也設(shè)有在業(yè)余時間進(jìn)行的非全日制碩士研究生項目。這兩種項目由于學(xué)制不同，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)時間也就不同。例如，對全日制碩士研究生來講，運動生理學(xué)的教學(xué)時長為12個月，而非全日制的碩士研究生則要進(jìn)行學(xué)時長達(dá)24個月的學(xué)習(xí)。

3.3課程結(jié)構(gòu)不同

拉夫堡大學(xué)的體育專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置都與其專業(yè)緊密相關(guān)，并且課程性質(zhì)相同，即都是專業(yè)必修課。而我國卻明顯不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校體育專業(yè)碩士研究生的課程有3大類，即：專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和學(xué)位課，其內(nèi)容不僅繁多，而且多有重復(fù)、交叉，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)周期明顯長于國外。

當(dāng)今世界，體育學(xué)科發(fā)展的重要趨勢之一就是多學(xué)科的交融。這種發(fā)展趨勢決定了體育科學(xué)研究的綜合性和復(fù)雜性，因此，其研究方法與研究手段也日益多樣化?；谶@種認(rèn)識，拉夫堡大學(xué)在體育專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置上，特別重視工具課程和跨學(xué)科課程的設(shè)置。研究發(fā)現(xiàn)，在他們的研究生課程中，跨學(xué)科的內(nèi)容非常多；部分課程甚至涉及五、六個非體育學(xué)科。其結(jié)果是通過整合學(xué)校的各種教學(xué)資源，極大的提高了教學(xué)質(zhì)量。相對而言，國內(nèi)多數(shù)高校相關(guān)課程的設(shè)置卻比較封閉，跨學(xué)科課程設(shè)置數(shù)量明顯不足，加之工具課程的重要性往往被弱化，致使學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)大打折扣。

3.4授課方式不同

拉夫堡大學(xué)體育專業(yè)碩士研究生課程學(xué)習(xí)方式多樣，既有面授、閱讀和自學(xué)，也有討論或者參觀等。在整個教學(xué)過程中，他們非常注重實際能力的培養(yǎng)。因此，案例分析和實踐活動的開展就成為教學(xué)過程中的重要內(nèi)容。為了增強學(xué)生們的思考能力和自學(xué)能力，他們經(jīng)常安排小組學(xué)習(xí)或者自學(xué)活動。另外，在整個學(xué)習(xí)期間，學(xué)生還需要做若干次的學(xué)習(xí)報告或者研究報告，以及完成一定數(shù)量的實踐調(diào)查報告。這與英國的高校非常重視研究工作、著重培養(yǎng)學(xué)生們的獨立研究能力的教學(xué)

宗旨有很大關(guān)系。目前來看，國內(nèi)雖然已有部分學(xué)校也進(jìn)行了多樣化的嘗試，但多數(shù)學(xué)校的授課形式還是略顯單調(diào)，研討、講座和文獻(xiàn)閱讀等教學(xué)形式還沒有常態(tài)化。這顯然不利于為學(xué)生畢業(yè)后從事各種實際工作奠定一個良好的基礎(chǔ)。

4　結(jié)論與建議

4.1實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化

拉夫堡大學(xué)的決策者對研究生培養(yǎng)方面的目標(biāo)非常清晰。他們認(rèn)為， 博士研究生是未來的主要科研工作者, 而碩士研究生教育則是本科教育的自然延續(xù)和向博士研究生培養(yǎng)的一種過渡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國許多高校研究生教育的目標(biāo)定位與他們截然相反,即：把碩士研究生教育作為研究生教育的重點階段, 這明顯與我國的現(xiàn)實需要不符，是一種本末倒置的行為，并且這種行為進(jìn)一步增大了研究生就業(yè)的難度。事實表明，當(dāng)前國外對于體育碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)多元化。滿足社會需求、 培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為大勢所趨?；诖? 我們應(yīng)該根據(jù)時代發(fā)展的現(xiàn)實需求,及時調(diào)整體育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2進(jìn)一步完善課程結(jié)構(gòu)

與英國相比, 我國高校體育專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置還不盡合理。其主要表現(xiàn)是，公共必修課所占用的學(xué)時和學(xué)分相對較多,致使專業(yè)課與選修課之間的比例明顯失衡。因此，為了提高學(xué)生的專業(yè)知識水平，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)控制與專業(yè)領(lǐng)域關(guān)聯(lián)性不太強的基礎(chǔ)性課程。 同時適當(dāng)增加部分選修課的課時比例。 特別是在體育學(xué)科快速向多學(xué)科融合發(fā)展的今天，開設(shè)一些跨學(xué)科或者母學(xué)科的選修課程的重要性進(jìn)一步凸顯。例如，對體育旅游專業(yè)感興趣的學(xué)生在選修課程時，可以選修本校旅游院系的部分課程。當(dāng)然，在條件許可的情況下，還可以采取跨校選課, 或者聘請外校的教師前來授課。鑒于科研能力在當(dāng)前國內(nèi)高校體育專業(yè)碩士研究生教育中地位的重要性,我們還應(yīng)當(dāng)向拉夫堡大學(xué)那樣， 逐漸加大工具性課程的課時比例，從而為他們研究和解決社會現(xiàn)實問題提供便利。

4.3及時更新、豐富教學(xué)內(nèi)容

在拉夫堡大學(xué)體育專業(yè)研究生的諸多課程講授中，有一個明顯的特征，那就是通過大量的案例分析，教師及時的將社會發(fā)展中最前沿的東西補充到其中。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國許多高校體育專業(yè)碩士研究生課程的內(nèi)容卻不容樂觀。其中許多課程的內(nèi)容陳舊過時, 明顯脫離社會實際，但仍有部分教師在那里照本宣科。在科學(xué)知識更新速度日新月異的當(dāng)代，這種做法顯然有失妥當(dāng)。為了能夠與時俱進(jìn)，我們必須采取積極地應(yīng)對措施，在加大本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點、焦點問題探討、研究的同時,還要及時更新教材內(nèi)容, 從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.4評價標(biāo)準(zhǔn)要靈活、多樣

國外在體育專業(yè)碩士研究生教育質(zhì)量評價方面，一直遵循著靈活、務(wù)實的原則。目前來看，國內(nèi)高校體育專業(yè)碩士研究生教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式都比較單一。隨著我國高校體育專業(yè)碩士研究生教育規(guī)模的不斷擴大和研究生類型的日益增多, 那種單以學(xué)術(shù)水平作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)或者主要標(biāo)準(zhǔn)的做法顯然有失公正和公平。因此，為了培養(yǎng)更多滿足社會實際需求的體育人才，提高我國體育專業(yè)碩士研究生教育的整體質(zhì)量，對不同類型的研究生, 應(yīng)該采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價其學(xué)習(xí)成績。

[1]黃漢升. 新中國體育學(xué)碩士研究生教育的回顧與展望[J]. 體育科學(xué), 2007, 27( 9) : 3-22.

[2]趙金嶺, 張淑香. 英國高等院校體育專業(yè)課程設(shè)置研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué), 2012,(5):86-88.

[3]謝樹江. 福建省體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與調(diào)查分析[D]. 2013.

[4]高爽,等. 我國研究生培養(yǎng)模式改革的探索與實踐[J]. 研究生教育研究，2014,(2)：1-5.

Study on Training Mode of Sports Master Program in the Colleges Abroad——Take Loughborough University in UK as an Example

Zhao Jinling1, Zhang Shuxiang2

Along with large-scale recruit graduate students in our colleges, the teaching quality is not improved with it. Therefore, acquaint us with the foreign advanced training mode, and learn from their successful experience, become one of the important ways for Chinese colleges to enhance the quality of teaching. By using the literature material method, investigation method and etc., and take Loughborough University in UK as an example, the training mode of sports master program in the college abroad is explored. On basis of this, the training modes of sports master program both in our colleges and abroad are compared. Finally, countermeasures of improving the training mode of sports master in our colleges are put forward.

sports; postgraduates; training mode

2014年度贛南師范大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目

趙金嶺(1964-)，男，山東聊城人，副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：體育教育、體育管理。

1.贛南師范大學(xué)體育學(xué)院 體育與健康教育研究所，江西 贛州341000

Sport and Health Education Institute, Sport College of Gannan Normal University, Ganzhou 341000, Jiangxi ,China.

G807

A

1005-0256(2016)010-0037-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.010.017

2.贛南師范大學(xué) 圖書館，江西 贛州341000