試教感受-2：教學中要突破課堂觀察與診斷

試教感受-2：教學中要突破課堂觀察與診斷

筆者通過試教李濤老師的水平二（三年級）《小足球——腳內側射門》教案，對于教材游戲化有了深刻的認識：在進行小學低段小足球教學時，要注重選用符合學生的身心特征，并有利于激發(fā)學生學習興趣的身體練習，使學生在有趣快樂的學習中提高足球技能，教案中可以明顯地看到設計者采用了較多的游戲，使學生體會和感受腳內側射門，以下是筆者是試教《小足球—腳內側射門》的幾點體會和建議。

一、突出課堂觀察與診斷

在射門游戲中，要求1名學生當“球門”，1名學生射門，引導學生進行射門動作的練習，在課的基本部分也有3名學生1組，其中1名學生當作球門進行射門的練習，目的在于要求學生“踢準”目標?！拔褰切恰闭疚簧溟T也具有一定的趣味性，同時也對踢球的方向性提出了要求，射門技術教學首先關注的就是準確性和方向性。本節(jié)課應該是學生第1次學習射門，在課的開始部分進行的“射門游戲”應該具有診斷作用。所謂的診斷作用就是在開始部分的射門游戲中，要給學生一定的練習時間，教師此時主要是進行觀察，觀察內容為學生射門的準確度和對射門力度的把握度，而學生射門不準的主要原因是支撐腳站位不能正對射門方向，有的學生用腳尖射門導致觸球部位較小產生偏差，還有學生雖然用腳內側射門，但是腳型不固定，觸球部位也不準，導致射門不準。復習腳內側傳接球就是教案設計者想要解決傳球方向不準的問題，同時教案設計者要求根據學生的能力調整傳接球的距離，也體現了分層教學、因材施教的教學原則。

筆者在試教過程中，在3名學生1組射門和“五角星”射門游戲環(huán)節(jié)中也出現了踢球不準的問題，都是由腳型不固定、支撐腳站位不正確等引起的。另外，在教案中有關重點的描述顯得不夠具體，僅僅是提出“重點：支撐、擺動與腳踢球的技術動作”，但是在復習腳內側傳接球時還是強調了支撐腳站位、擊球部位、傳球方向等。本課主要是學習腳內側射門，對于出現的這些問題要在下次課中設計相應的教學手段來解決，本課可以不必強調技術細節(jié)，而主要使學生明確腳內側踢球的部位，通過各種游戲使學生體會技術動作即可。

本節(jié)課設計的游戲可以使學生在玩中學、樂中學，在自然的狀態(tài)下進行練習，但教師要注意依據教材的特點觀察學生，如，本課要注意學生出現的射門不準現象，根據現象分析學生出現問題的原因，在下次課中設計有針對性的練習內容解決，因此，要突出課堂思考與分析，為下一次教學計劃設計提供依據。

二、教材設置的一點疑惑

本課李老師所設計的游戲，筆者基本上能夠理解設計者的意圖，但是在課的基本部分有一個練習，即“運球接腳內側傳地滾球、半高球練習”，對于運球接腳內側傳半高球練習的設計意圖不是很清晰，現提出與設計者探討。運球接腳內側傳地滾球沒有任何問題，然而要傳出半高球，需要腳觸球的位置和觸球部位較準確，對力量的大小要求也非常高，對于初次學習只有幾次課的三年級學生來說難度較大，學生難以達到要求。同時依據《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中針對水平二的學生指出：初步掌握幾項球類活動的基本方法，也就是對學生運球、射門等的動作質量進行評價，運球接腳內側傳地滾球（甚至要求半高球）屬于技術動作組合，也就是運球與傳球技術組合起來進行練習的，這在《課標》中是水平三的要求，如果學生的傳球和運球練習的質量已經較高，提出這樣的要求也是可以的，但是筆者認為三年級的學生經過3次課的練習（盡管沒有看到完整的單元計劃），將運球與傳球結合在一起進行練習，還是有一定難度的。如果要學生體驗射門時球是運動的狀態(tài)，那么是否可以不從運球開始，而是直接將球向前踢一下，在跑動中上步傳球或射門就可以了，采用運幾次球接傳半高球這樣的練習值得商榷。

總的來說，本教案設計者能夠依據學生身心發(fā)展特點設計多種射門游戲以激發(fā)學生學習的興趣，所設計的教材游戲與主要學習內容具有高度相關性，在教材的搭配上注重了學生上下肢協(xié)調發(fā)展，練習密度較高，不失為是一節(jié)好課。但限于筆者僅僅是初通足球，對于設計者的設計意圖領悟還不夠深刻，加上本校學生足球基礎也有較大提升空間，執(zhí)教之后提出了幾點思考和體會，不足之處，期望能夠與設計者進行深入交流。

試教教師：韓會軍 （河北省石家莊市新華區(qū)西三莊學校， 050071）