科研系列文章三：關(guān)鍵把握：科研成敗重在選題

于素梅（中國(guó)教育科學(xué)研究院，100088）

科研系列文章三：關(guān)鍵把握：科研成敗重在選題

于素梅
（中國(guó)教育科學(xué)研究院，100088）

從事體育科學(xué)研究，很多人認(rèn)為最關(guān)鍵或最困難的無(wú)外乎就是選題了。常言說(shuō)，選題成功就相當(dāng)于成功一半。但怎么選題呢？很多教師或研究者都認(rèn)為選題不容易，一方面不知道從哪里選題，另一方面選了題目也不知道研究是否有意義，還有一方面甚至定了題以后也不清楚是否準(zhǔn)確。那么該如何選題與定題，下面分別從選題的不良現(xiàn)象、依據(jù)，以及定題的方略三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、選題“六大”現(xiàn)象

通過(guò)對(duì)諸多論文題目的審閱發(fā)現(xiàn)，選題的不良現(xiàn)象有很多，對(duì)其進(jìn)行多視角歸納，集中體現(xiàn)在以下六個(gè)方面，下面逐一展開(kāi)分析：

1.大：題目“不符”現(xiàn)象

在諸多選題中，有一類題目屬于大而空，不夠聚焦，有時(shí)會(huì)給人一種研究難以切入，或很難完成的感覺(jué)。這樣的題目研究很難駕馭，甚至?xí)霈F(xiàn)題目大而正文小的情況，這一現(xiàn)象突出表現(xiàn)在文題不符，其原因是題目過(guò)大。例如，“我國(guó)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程研究”，從題目上來(lái)看，有幾個(gè)關(guān)鍵詞，一是從范圍上是“我國(guó)”，而是從對(duì)象上是“中小學(xué)體育教師”，三是從內(nèi)容上是“培訓(xùn)課程”，這三個(gè)關(guān)鍵詞中的每一個(gè)都是較大的概念，假如將其放在一起確定成一個(gè)研究題目進(jìn)行研究，很難完成，更難深入。因?yàn)?，我?guó)的中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)很難理清楚有多少類型和數(shù)量，培訓(xùn)的課程更是層次不一，內(nèi)容繁雜。另外，要研究培訓(xùn)課程的哪一方面還很難判斷，是要研究培訓(xùn)課程的設(shè)置，還是要針對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行研究，都無(wú)從考量。因此，僅從題目上來(lái)看，體現(xiàn)出了一個(gè)“大”字。而再繼續(xù)閱讀正文，我們會(huì)很容易地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)作者僅僅是對(duì)某一所學(xué)校的一年中的三個(gè)學(xué)段的教師培訓(xùn)進(jìn)行了培訓(xùn)效果調(diào)查。顯然，該選題與正文是完全不相符的，這樣的選題是不可取的。

2.缺：題目“不全”現(xiàn)象

研究題目不能過(guò)大，但是在表述上也不能有不完整，出現(xiàn)少字或漏字現(xiàn)象，從語(yǔ)意上很難讀通，從語(yǔ)法上難以成立。有的突出表現(xiàn)在漏掉了關(guān)鍵詞，有的體現(xiàn)在缺少限定詞，還有的是少了修飾詞。例如，一篇“中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程效果的實(shí)證研究”，該題目中很顯然是讀不通的，也就是說(shuō)，“課程”本身怎么會(huì)有什么“效果”呢，只有是從“課程實(shí)施”情況才能歸納總結(jié)其“效果”。因此，假如加上“實(shí)施”一詞，無(wú)論從語(yǔ)法上、語(yǔ)意上都能表達(dá)的較為準(zhǔn)確具體全面。又如一篇論文的題目是“核心力量訓(xùn)練與中學(xué)生體育學(xué)習(xí)”，無(wú)論從哪個(gè)角度分析，都難以看出這是文章的題目。其表述的不完整性，體現(xiàn)在很難明確研究者想做什么，是要探討核心力量訓(xùn)練與中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的關(guān)系，還是要研究核心力量訓(xùn)練對(duì)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響等。凡是讓讀者看不清楚甚至是推測(cè)都很難找到答案的題目都是不完整或有缺失的題目。該選題中顯然是缺少了內(nèi)容，如果是要研究二者的關(guān)系，就可以在題目的最后加上表達(dá)關(guān)系的詞語(yǔ)，即為“核心力量訓(xùn)練與中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題研究”。假如是研究影響，也可將影響這一關(guān)鍵詞添加到題目之中，即為“談核心力量訓(xùn)練對(duì)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響”等。

3.偏：題目“不準(zhǔn)”現(xiàn)象

題目不準(zhǔn)現(xiàn)象，一定程度上也可以歸結(jié)為不符，但是，這一不符不是題目過(guò)大，正文研究的內(nèi)容過(guò)小的問(wèn)題，而是偏離了主題做了其他的研究。這種現(xiàn)象在研究生的論文中較為多見(jiàn)。例如，在一屆屆各級(jí)各類體育碩士進(jìn)行論文審閱或答辯的時(shí)候，不難看出有些論文題目被審閱人或答辯專家提出修改意見(jiàn)，認(rèn)為正文偏離了題目而做的大量研究，做了2～3年的研究，假如在最后的答辯即將畢業(yè)階段，如果讓其按照當(dāng)初的選題重做，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，就有若干個(gè)專家會(huì)對(duì)這一現(xiàn)象不得不提出修改題目，將題目修改得與正文更加一致。如一篇“中西男子職業(yè)網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的比較研究”碩士論文，從題目上來(lái)看，對(duì)象應(yīng)該是“中西男子職業(yè)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員”，內(nèi)容上集中在“網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練”上，方法上用的是“比較研究”?？墒牵?dāng)我們審閱論文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上研究的是西方網(wǎng)球的教練對(duì)中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練與中國(guó)的教練訓(xùn)練的比較研究，即比較兩個(gè)教練的訓(xùn)練理念與技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練方法的差異研究，顯然題目是不準(zhǔn)確的。假如要將題目進(jìn)一步完善的話，可以更為聚焦，將中西教練這樣的限定詞呈現(xiàn)在題目上。如“中西職業(yè)網(wǎng)球教練對(duì)中國(guó)職業(yè)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的比較研究”。

4.長(zhǎng)：題目“不精”現(xiàn)象

有些研究的題目拖沓冗長(zhǎng)，表達(dá)上不夠準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)讀不通讀不懂現(xiàn)象。過(guò)長(zhǎng)的研究題目多少會(huì)呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞過(guò)多不容易集中，或修飾詞過(guò)多不夠精簡(jiǎn)。顯然，這樣的選題反映出的對(duì)如何定題缺乏技巧。例如，有一論文題目為“合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式引入中小學(xué)體育常態(tài)課教學(xué)中的嘗試性研究”，這一論文題目盡管也只有31個(gè)字，看上去還不算是最長(zhǎng)，但是，從題目的表述上來(lái)看，實(shí)際上就只有兩個(gè)關(guān)鍵詞可以保留在題目中，一個(gè)是“合作學(xué)習(xí)”，一個(gè)是“體育教學(xué)”，其他的限定詞或修飾詞都可以調(diào)整或省去。例如，“現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式”，無(wú)需對(duì)合作學(xué)習(xí)再次進(jìn)行解釋，大家只要知道要研究的是合作學(xué)習(xí)即可。至于它是現(xiàn)代的、傳統(tǒng)的，或是傳統(tǒng)與現(xiàn)代整合的都無(wú)關(guān)緊要。另外，“體育常態(tài)課教學(xué)”，可以直接用“體育教學(xué)”即可，因?yàn)?，合作學(xué)習(xí)不僅可以應(yīng)用于常態(tài)課，而且觀摩課上依然可以采用，并非是常態(tài)課上才特有的?！皣L試性研究”中的“嘗試性”可以盡量不做表述，直接用“研究”二字足以。因?yàn)?，研究肯定是帶有嘗試性的。為此，假如更為精準(zhǔn)的表達(dá)，我們可以用“‘合作學(xué)習(xí)’在小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究”，這樣修改就變成了四個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)題目，即“合作學(xué)習(xí)”、“小學(xué)低年級(jí)”、“體育教學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)研究”，題目中體現(xiàn)出了有內(nèi)容、有對(duì)象、有條件、有方法等。

5.老：題目“不新”現(xiàn)象

體育學(xué)科也有許多新的內(nèi)容或新的視角可以展開(kāi)研究，在選題的時(shí)候最好能夠有所體現(xiàn)，看了題目就讓人有耳目一新的感覺(jué)。假如選題從思路上過(guò)于陳舊，盡管是新內(nèi)容也難以定出新穎題目，因此，題目擺脫“老”的觀念，將為創(chuàng)新定題提供了前提。過(guò)去都有哪些題目顯得不夠新穎呢？例如，一位一線教師確定了這樣一個(gè)研究題目“武術(shù)的功能價(jià)值研究”，無(wú)論從哪個(gè)角度看，我們都很難看出有任何“新”的體現(xiàn)。當(dāng)時(shí)，筆者與該教師交流的時(shí)候了解到，除了過(guò)去大家都熟知的武術(shù)的功能價(jià)值外，也未能發(fā)現(xiàn)有新的功能價(jià)值，那么這樣一來(lái)，更沒(méi)有研究該選題的必要了。如果人們想了解武術(shù)的功能價(jià)值，百度、圖書(shū)、文章到處都是。如果要做武術(shù)的功能價(jià)值研究，也就是將其進(jìn)一步歸納，或就是寫(xiě)一篇關(guān)于這方面的文獻(xiàn)綜述。假如有新發(fā)現(xiàn)，哪怕是發(fā)現(xiàn)了原來(lái)大家認(rèn)同的價(jià)值通過(guò)某方面的證實(shí)對(duì)其產(chǎn)生懷疑甚至完全否定，可以對(duì)此進(jìn)行研究，但題目需要體現(xiàn)出其觀點(diǎn)。例如，可以嘗試著用“武術(shù)功能價(jià)值反思”，可能通過(guò)反思，你會(huì)理出哪方面的功能價(jià)值大，哪方面的小，哪方面有，哪方面無(wú)等層次?；蛟S前人從未這么梳理過(guò)。這樣的研究就不再是重復(fù)敘述他人發(fā)現(xiàn)的功能價(jià)值了。

6.難：題目“不易”現(xiàn)象

當(dāng)我們分析一些體育學(xué)科方面的研究題目的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有些題目研究者很難駕馭，盡管研究的必要性很突出，但是假如研究的可行性上打上問(wèn)號(hào)，研究很難得出可靠的結(jié)論，甚至得不出結(jié)論。具體原因要么是研究者能力尚未達(dá)到能夠完成該選題的水平；要么是條件缺乏，一些研究或許需要精密高端儀器才能完成研究工作；要么是時(shí)間有限，某項(xiàng)研究在短期內(nèi)難以見(jiàn)到成效；要么是問(wèn)題難度過(guò)大，一人難以完成，需要一個(gè)強(qiáng)大的研究團(tuán)隊(duì)才能公關(guān)等。總之，無(wú)論是哪個(gè)方面達(dá)不到研究所需，研究題目就會(huì)顯得難以實(shí)施。例如，有一名小學(xué)體育教師選了這樣一個(gè)題目：“大中小學(xué)體育教材有效銜接性研究”，這對(duì)于一個(gè)普通的小學(xué)體育教師而言，要想順利完成該項(xiàng)研究具有一定的難度，因?yàn)?，要全面而深入地了解?dāng)前大中小學(xué)體育教材不具有銜接性的問(wèn)題何在、根源是什么，還要對(duì)各級(jí)各類教材十分熟悉，深刻領(lǐng)悟編寫(xiě)教材的依據(jù)及思路方法，更要有建立具有銜接性的教材體系的能力。因此，對(duì)不是一個(gè)專門(mén)從事研究者的人員來(lái)講，不只是小學(xué)體育教師，即便是中學(xué)體育教師，也很難駕馭。我們可以建議該小學(xué)體育教師將研究范圍縮小到小學(xué)各年級(jí)的體育教學(xué)內(nèi)容的銜接性上。

二、選題“六大”依據(jù)

之所以有些人認(rèn)為選題難，一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題就在于找不到選題的依據(jù)，沒(méi)有思路憑空選題是很難的，那么，選題可以依據(jù)哪些方面呢？下面從六個(gè)關(guān)鍵“點(diǎn)”進(jìn)行闡述。

1.依據(jù)“政策點(diǎn)”選題

關(guān)于學(xué)校體育國(guó)家制定了若干個(gè)相關(guān)文件，如2007年頒布了中央7號(hào)文件、2012年又出臺(tái)了53號(hào)文件，2016年5月剛剛出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校體育工作促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）等。這些文件中有若干個(gè)政策點(diǎn)，對(duì)學(xué)校體育發(fā)展既提出了明確的要求，還給予了政策支持。其中，有若干個(gè)政策點(diǎn)，對(duì)于要從事體育科學(xué)研究的教師，可以將其政策點(diǎn)進(jìn)行梳理，針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)政策點(diǎn)展開(kāi)研究，圍繞政策點(diǎn)，研究當(dāng)前該政策點(diǎn)所提及問(wèn)題的發(fā)展現(xiàn)狀、根源，制約因素，如何突破。這既是對(duì)政策點(diǎn)的具體化分析，又是更好地落實(shí)政策必要的研究。因此，選題的時(shí)候就可以依據(jù)政策點(diǎn)進(jìn)行選題。

例如，近期《意見(jiàn)》中的政策點(diǎn)有：第一，完善體育課程；第二，提高教學(xué)水平；第三，強(qiáng)化課外鍛煉；第四，注重教體結(jié)合，完善訓(xùn)練和競(jìng)賽體系等，圍繞這些政策點(diǎn)可以作為選題的依據(jù)展開(kāi)研究，如在“提高教學(xué)水平”的政策點(diǎn)上，《意見(jiàn)》提出：研究制定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)指南，讓學(xué)生熟練掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，逐步形成“一校一品”、“一校多品”的教學(xué)模式，努力提高體育教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)該要求，選擇“基于體育教學(xué)質(zhì)量提升的中小學(xué)‘一校多品’建設(shè)方案研究”為課題（或論文題目）展開(kāi)研究。該研究一方面能有利于更好地落實(shí)國(guó)家政策。另一方面也有利于促進(jìn)學(xué)校體育的快速健康地發(fā)展。

2.依據(jù)“興趣點(diǎn)”選題

作為體育人，都或多或少地會(huì)在專業(yè)方面有感興趣的地方，有的或許對(duì)體育課感興趣，有的是對(duì)體育課上的場(chǎng)地器材感興趣，還有的可能是對(duì)課余訓(xùn)練興趣比較高，當(dāng)然，隨著校園足球活動(dòng)的普及，愛(ài)好足球的體育人，或許會(huì)對(duì)足球教學(xué)與訓(xùn)練的興趣變得更濃。不同人的這些不同興趣點(diǎn)，往往可以作為研究選題的依據(jù)，不僅能夠?qū)Ω信d趣的事情研究更為全面，還會(huì)比研究其他內(nèi)容時(shí)考慮得更為周全和深入。例如，對(duì)足球興趣比較高的教師，可以圍繞當(dāng)前國(guó)家出臺(tái)的校園足球政策，以及結(jié)合學(xué)校的具體情況選題進(jìn)行研究。如有的研究者曾選擇并確定了一個(gè)“大課程觀視閾下校園足球課程改革芻議”，這顯然是為了更好地促進(jìn)校園足球在學(xué)校體育發(fā)展中的作用，將展開(kāi)對(duì)校園足球課程的研究。關(guān)于課程的管理、課程的開(kāi)發(fā)、課程的實(shí)施等都能夠深入探討。當(dāng)然，這對(duì)于不感興趣者如果研究該類選題，或許難以深化，甚至難以完成。選題結(jié)合興趣點(diǎn)，選題會(huì)顯得難度大為降低，研究的思路也很容易厘清，研究過(guò)程的把握也會(huì)變得容易。對(duì)于一線教師而言，多次圍繞自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行多視角選題研究，層層深入基于興趣研究，且興趣還會(huì)變得更濃厚。例如，有些教師對(duì)體育課堂教學(xué)研究十分感興趣，可以按照課堂教學(xué)要素選題逐一展開(kāi)研究，如可以分別對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法的選配、教師示范的把握等進(jìn)行研究。方向明確，選題集中，研究的成果會(huì)日積月累，逐步系統(tǒng)化，研究能力也因基于興趣點(diǎn)的研究而提升。

3.依據(jù)“熱議點(diǎn)”選題

不同的社會(huì)發(fā)展階段，在體育尤其是學(xué)校體育方面，也有一些事情被大家在不同的場(chǎng)合下展開(kāi)熱烈的討論，其原因在于，討論的問(wèn)題一方面是某一階段突出的問(wèn)題，另一方面或許是在某方面取得成功經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新之舉，或是體育課程改革進(jìn)程中，某一方面引發(fā)了大家的激烈的爭(zhēng)論等，諸如這些都可以稱其為“熱議點(diǎn)”。如新課改初期，曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的爭(zhēng)論，一部分人呼吁“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”，另一部分人剛好相反，認(rèn)為不僅不能淡化，還要進(jìn)一步強(qiáng)化。持不同觀點(diǎn)其對(duì)體育課堂的認(rèn)識(shí)就會(huì)差別十分明顯，前者容易游戲化，以?shī)蕵?lè)、自由玩耍為主，不免會(huì)有不同程度的放羊現(xiàn)象，甚至還有人稱其為是“半放羊”或“科學(xué)放羊”；后者比較容易固守傳統(tǒng)，回到原有的教學(xué)方式和模式上去，缺乏趣味性?；诖蠹矣懻摰脑摕狳c(diǎn)問(wèn)題，可以選擇“基于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的有效課堂實(shí)施策略研究”，以在全面了解大家議論的焦點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定自己的觀點(diǎn)，是有一種傾向性，還是采取折中的辦法具有自我獨(dú)立的觀點(diǎn)。通過(guò)觀察選題就能夠看出研究者的認(rèn)識(shí)上的傾向。對(duì)熱議的問(wèn)題，無(wú)論持什么態(tài)度，站在什么樣的立場(chǎng)上，但作為研究總是要有立場(chǎng)的，而且立場(chǎng)還要十分鮮明。

4.依據(jù)“重難點(diǎn)”選題

體育學(xué)科建設(shè)和學(xué)校體育發(fā)展過(guò)程中，一些重要的或疑難的問(wèn)題往往需要做深入的研究，同時(shí)也是我們選題研究的重要切入點(diǎn)。例如，學(xué)生體質(zhì)健康25年諸多指標(biāo)呈持續(xù)下降趨勢(shì)，要提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，國(guó)家出臺(tái)了若干個(gè)文件，地方政府和學(xué)校也十分重視該項(xiàng)工作，如有的注重體質(zhì)測(cè)試工作，有的學(xué)校研究陽(yáng)光體育想真正地讓學(xué)生走出教室、走向操場(chǎng)、走到陽(yáng)光下參加體育鍛煉，還有的學(xué)校組織開(kāi)展全員運(yùn)動(dòng)會(huì)提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，從而促進(jìn)其體質(zhì)健康水平?；诖?，我們研究的時(shí)候，就可以從為何體質(zhì)健康水平提升如此之難入手，盡管從國(guó)家到地方再到學(xué)校都已經(jīng)十分重視學(xué)校體育工作的開(kāi)展，學(xué)生體質(zhì)健康水平還不容樂(lè)觀呢？我們不妨可以從影響因素分析、下降的主要根源探索、運(yùn)動(dòng)干預(yù)處方研究著手選題開(kāi)展深入研究工作。當(dāng)然，我們也可以歸納已有經(jīng)驗(yàn)，或針對(duì)當(dāng)前在體質(zhì)健康促進(jìn)過(guò)程中遇到的障礙，甚至還可以就體質(zhì)健康促進(jìn)措施的局限性分析等進(jìn)行研究。如我們可以選題做“青少年學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的自主選擇性運(yùn)動(dòng)干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究”等。

5.依據(jù)“問(wèn)題點(diǎn)”選題

廣大一線體育教師在平日的工作中都能通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題，往往為我們選題研究提供了很好的素材。只要長(zhǎng)期觀察，不斷積累，總是可以有解決該問(wèn)題的思路和方法，而且也可以確定一個(gè)研究題目展開(kāi)解決某一問(wèn)題的研究工作。例如，通過(guò)觀察課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生在耐久跑課上學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高，不僅見(jiàn)習(xí)的學(xué)生較多，而且，練習(xí)中偷懶的學(xué)生也十分多見(jiàn)，教師對(duì)此會(huì)感到十分頭疼，如何激發(fā)學(xué)生參與耐久跑的興趣，成為很多教師需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。于是，我們就可以根據(jù)該問(wèn)題選擇一個(gè)題目“中學(xué)耐久跑教學(xué)的難題與根源分析”，這樣的選題幾乎很多教師都能駕馭，不僅平時(shí)對(duì)耐久跑教學(xué)遇到的難題有一些積累，而且，因長(zhǎng)期從事該類項(xiàng)目的教學(xué)，平日也或多或少地了解到了學(xué)生不愿意參與該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的根本原因。只是將過(guò)去觀察積累的資料，按照一定的邏輯把該問(wèn)題重新梳理，這類研究也就變得容易操作。很多研究都是從問(wèn)題出發(fā)選題的，只要大家有問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并積累了一些問(wèn)題，諸多問(wèn)題點(diǎn)都是我們選題研究的重要依據(jù)。

6.依據(jù)“創(chuàng)新點(diǎn)”選題

在我們?nèi)粘９ぷ髦?，有不少教師都有諸多創(chuàng)新的想法和行動(dòng)，假如我們以此為依據(jù)選題開(kāi)展研究工作，不僅能夠把這些創(chuàng)新想法和實(shí)際操作結(jié)果進(jìn)行歸納和理論提升，而且，還能體現(xiàn)出創(chuàng)新研究。例如，有些教師在工作中開(kāi)發(fā)了一些他人未能開(kāi)發(fā)的體育自制輔助器材，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性上發(fā)揮了重要作用，這些輔助器材的自制目的、方法、實(shí)效性，以及使用中的問(wèn)題等都可以選擇一個(gè)適當(dāng)題目進(jìn)行歸納整理，撰寫(xiě)文章或申報(bào)項(xiàng)目。例如，可以選擇“體育自制器材中的質(zhì)量困惑與解決策略”一題進(jìn)行研究。這對(duì)于真正有過(guò)自制器材經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)講，進(jìn)行這一研究并不難，如果說(shuō)難的話，是難在選題上，很多教師都是很有經(jīng)驗(yàn)，但苦于不知道如何選題，也就不知道將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成理論。例如，有些教師在教學(xué)中總是會(huì)有一些小絕招，不僅通過(guò)絕招教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，教學(xué)的有效性上也有了大幅度的提高。曾經(jīng)有這樣一位小學(xué)教師，利用大墊子和踏板組織跳遠(yuǎn)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生充分體會(huì)踏跳有力，就讓每一組學(xué)生在踏板前下方放上兩個(gè)橡皮娃娃，學(xué)生踏跳的力度大小由皮娃娃發(fā)出的響聲可以自行做出判斷。學(xué)生不僅增加了練習(xí)的積極性，而且，提高了跳遠(yuǎn)教學(xué)的實(shí)效性，也同時(shí)強(qiáng)化了跳遠(yuǎn)教學(xué)的重點(diǎn)（踏跳），突破了難點(diǎn)（踏跳有力）。如果依據(jù)“創(chuàng)新點(diǎn)”做選題的時(shí)候，可以嘗試選一個(gè)“例析小學(xué)跳遠(yuǎn)教學(xué)絕招的應(yīng)用”題目撰寫(xiě)一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文的等。

三、定題的“兩大”方略

研究定題與選題實(shí)際上是一項(xiàng)工作的兩個(gè)不同階段，而且?guī)缀跏侨魏我豁?xiàng)研究都不可或缺的。體育科學(xué)研究，無(wú)論是申報(bào)課題還是撰寫(xiě)論文，題目的確定不容忽視，定得是否精準(zhǔn)，是否體現(xiàn)技巧、新穎等對(duì)結(jié)果都將產(chǎn)生一定的影響。那么，該如何確定題目呢？

1.“由大到小”逐步聚焦

在從事體育教學(xué)研究的時(shí)候，選題實(shí)際上可以看作是選擇了一個(gè)研究的方向或大致的范圍，真正要開(kāi)展研究工作，還需要一個(gè)研究范圍由大到小的聚焦過(guò)程，這樣的聚焦也可以說(shuō)是一個(gè)定題的過(guò)程。如果沒(méi)有定題的過(guò)程，研究很難入手。例如，有人對(duì)體育教學(xué)研究感興趣，但是，體育教學(xué)是一個(gè)很寬泛的概念，研究體育教學(xué)的哪些方面呢？是研究相關(guān)影響教學(xué)質(zhì)量提升的因素，還是研究質(zhì)量監(jiān)測(cè)，還是研究體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)要素，或是教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題等。假如沒(méi)有將研究范圍由大而小的聚焦，很難體現(xiàn)出研究的深度。因此，假如想研究體育教學(xué)中目標(biāo)的設(shè)置問(wèn)題，就可以將選題聚焦在“目標(biāo)”上，可以嘗試做一下“體育教學(xué)目標(biāo)的具體化和可操作性問(wèn)題研究”。假如對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)感興趣或已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，可以將問(wèn)題聚焦在過(guò)程性評(píng)價(jià)上，選擇一個(gè)“關(guān)于體育課堂教學(xué)學(xué)生自評(píng)互評(píng)的實(shí)施步驟研究”等。由大到小逐步聚焦，是定題的最常見(jiàn)也是最容易掌握的方法。

2.“由多到少”逐步精準(zhǔn)法

當(dāng)我們掌握的由大概念向小概念逐漸聚焦的過(guò)程以后，實(shí)際上，小概念下的研究的切入點(diǎn)依然會(huì)很多，例如，前面我們談到的當(dāng)我們將“體育教學(xué)”作為一個(gè)相對(duì)比較大的概念的時(shí)候，由大到小的過(guò)程以后，聚集到“體育教學(xué)目標(biāo)”的研究上，然而，關(guān)于體育教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題還有若干個(gè)方面可以切入，例如目標(biāo)的設(shè)置、目標(biāo)的落實(shí)、籃球目標(biāo)的確定、單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系、目標(biāo)的表述、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)分等等。究竟要研究什么，這就需要我們采用由多到少逐步精準(zhǔn)的方法確立最終研究寫(xiě)題目。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要充分考慮平日哪些方面有困惑或哪些方面有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談或結(jié)合問(wèn)題分析都是很好的精準(zhǔn)方法。假如某研究者平日在目標(biāo)設(shè)置方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，完全可以圍繞目標(biāo)設(shè)置做深入的研究?？梢試L試選擇一個(gè)題目“體育教學(xué)目標(biāo)的若干現(xiàn)象與精準(zhǔn)設(shè)置”，這就可以把過(guò)去發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行歸納，在此基礎(chǔ)上，把自己的目標(biāo)設(shè)置經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，這樣的研究題目操作起來(lái)就不那么困難，撰寫(xiě)文章也將能夠順理成章。

除此之外，由多到少的逐步精準(zhǔn)，也可以理解為初步選定的題目過(guò)長(zhǎng)的時(shí)候，不斷推敲將其充分壓縮，達(dá)到字字千金的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，達(dá)到精準(zhǔn)表達(dá)，要把握幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是研究的最核心的概念保留在題目上，二是如果有明確的觀點(diǎn)，將觀點(diǎn)高度濃縮顯示在題目上也十分必要，三是某一字詞增加或刪除的時(shí)候?qū)︻}目表達(dá)要研究的含義產(chǎn)生不了太大影響，建議刪除，只保留最關(guān)鍵的字詞。當(dāng)然，在壓縮的時(shí)候，也要注重題目的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否合理，不能出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)義上也不能含糊不清，只有這樣精準(zhǔn)方能體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

體育科研選題十分關(guān)鍵，只要掌握了方法技巧，難度會(huì)大為減小。在選題的時(shí)候找好依據(jù)，依據(jù)明了選題基本上完成了一辦工作，再加上掌握了由大到小、由多到少的定題方略，選題成功并不遙遠(yuǎn)。希望該研究能夠或多或少地給有興趣致力于體育科學(xué)研究的廣大一線教師的選題工作帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)。