我國中長跑高水平后備人才基地試點學校的特色創(chuàng)新
——對鄭州市金水一中的實地調查

殷治國，王 林（.北京體育大學研究生院，北京 00084；2.貴州省體育運動學校，貴州 貴陽 550002）

我國中長跑高水平后備人才基地試點學校的特色創(chuàng)新
——對鄭州市金水一中的實地調查

殷治國1，2，王 林1
（1.北京體育大學研究生院，北京 100084；2.貴州省體育運動學校，貴州 貴陽 550002）

隨著我國經濟社會的日益發(fā)展，體育系統(tǒng)的體校培養(yǎng)方式不太受青少年家長的青睞，因我國體育運動學校存在競技訓練成材率不高、文化教育水平效益低以及畢業(yè)生出路不暢等問題，極大地制約了我國體育后備人才的可持續(xù)發(fā)展。而與傳統(tǒng)體校培養(yǎng)模式形成對比的是普通中學的訓練學習模式，因普通中學具有相對較好的人文教育環(huán)境、全面育人的人才培養(yǎng)定位，青少年學生在進行體育運動訓練的同時，亦能接受全面、規(guī)范的文化教育，這樣更適合青少年日后的提升與發(fā)展，因此，如何挖掘普通中學競技后備人才培養(yǎng)的潛力是十分必要的。

自2004 年開始，國家體育總局開始評估認定奧林匹克高水平體育后備人才基地的工作，包括綜合基地與單項基地，通過搞好高水平后備人才基地的建設與評估，能更好地推進我國體育后備人才的精品人才培養(yǎng)工程，促進我國競技體育事業(yè)更好更有效地發(fā)展，是實現(xiàn)我國從體育大國向體育強國繼續(xù)邁進的重要保障。目前，全國中長跑項目的奧林匹克高水平人才培養(yǎng)基地共有22所，其中普通中學試點學校僅有2所，河南鄭州市金水一中即為其中之一。故實地調查將普通中學為高水平基地的金水一中作為研究的典型個案，挖掘其優(yōu)勢潛力，借鑒其成功經驗，對我國體育后備人才培養(yǎng)工程建設是具有十分重要的意義。

1 我國中長跑項目高水平后備人才基地的建設要求

國家體育總局建設中長跑高水平后備人才基地，其主要思路是通過建立和評定基地，加大投入與管理，促進體教結合，以更有效地實現(xiàn)我國體育后備人才培養(yǎng)工程有序規(guī)范和可持續(xù)發(fā)展。建設好中長跑高水平人才基地，必須做好以下幾個主要方面的工作。

1.1 運動訓練工作的科學化管理

各基地要根據(jù)競技體育訓練階段性特征的本身實際需要，在科學化管理方面做到：（1）應注重青少年運動員科學選材工作，從研究中長跑項目的本質特征出發(fā)，根據(jù)實際情況制訂青少年中長跑運動員的科學選材指標，并建立起結合運動訓練的反饋與評價體系。（2）注重科學的訓練過程，加強訓練、教學與恢復的全面整合，加強訓練硬性與軟性條件的建設，形成科學合理的訓練監(jiān)控體系，提高青少年科學化訓練水平。

1.2 文化教育工作的人性化管理

青少年的全面發(fā)展既是教育的目的，也是體育的重要功能之一。改變以前單純注重運動員運動成績的提高，轉化成全面關注學生的文化學習、競技能力訓練、心理健康與意志品質以及良好社會適應能力的提高。青少年運動員既是運動員，又是全面發(fā)展的學生，學習與訓練缺一不可。解決好學訓矛盾，使學生養(yǎng)成終身學習的習慣?；乇仨毻瓿珊糜柧毰c學習的雙重目標，注重人文關懷與共生教育。根據(jù)實際情況，積極探索促進青少年運動員全面發(fā)展的管理新常態(tài)。

1.3 形成常態(tài)化機制的過程管理

各基地的建設發(fā)展，要形成常態(tài)化的過程管理。改變以前相對注重結果而忽視過程的思維，對基地評估目標進行科學全面地認知，根據(jù)基地實際充實管理的規(guī)范化內涵，處理好評估目標與實際情況間的矛盾，進一步完善學習、訓練以及生活的管理常態(tài)化管理機制，以結合教學與生活管理，促進運動訓練的常規(guī)管理。以教練或教師為管理第一責任人，其他部門或人員配合管理，形成管理合力。

1.4 實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最大化效益

基地建設的終極目標是為國家與地區(qū)更有效地培養(yǎng)更多中長跑項目的體育后備人才。各項訓練、教學、管理工作均應與輸送優(yōu)秀后備人才相結合，提高輸送率與成材率，調動教練、教師以及相關工作人員的工作積極性，融合各種資源，做好競技人才輸送工作與培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀青少年運動員的各類相關工作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的效益最大化。

2 河南鄭州市金水一中體教結合特色基地建設的成功示范

金水一中雖然是一所全日制農村初中，學校規(guī)模不大，但在訓練硬性條件不太好的現(xiàn)實條件下，以打造特色中長跑高水平人才基地為宗旨，該校通過理念革新、機制創(chuàng)新，深化教體結合，破解發(fā)展難題，在“教體結合”模式下在培養(yǎng)青少年優(yōu)秀田徑后備人才方面，取得了較大的成效。在2013年第12屆全運會上獲10000m銀牌和5000m第5，馬拉松獲得個人第5以及團體第5。近3年來，共獲得全國中學生運動會田徑比賽金牌10枚，省全運會金牌13枚。向全國、省專業(yè)隊、部隊和大學輸送高水平運動員44名，向省示范性高中輸送體育特長生53人，共有25人進入高校深造，其中，12名隊員入選國家奧運后備人才優(yōu)秀苗子。該校于2011年被授予“河南省田徑（中長跑）高水平后備人才訓練基地”；2013、2014年連續(xù)2年被評為“全國優(yōu)秀田徑基地”；2013年被授予“國家中長跑奧林匹克高水平后備人才培養(yǎng)基地”。

2.1 人才培養(yǎng)理念的特色

金水一中近幾年不斷學習國內開展“體教結合”“教體結合”效果良好學校的經驗，從宏觀層面上轉變觀念，設計學校辦學理念，打造金水一中“教體結合”培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才的頂層目標，實現(xiàn)金水一中“教體結合”的特色化?；凇凹嫒莶?，厚德重生，教體結合，跨越發(fā)展”的辦學理念，金水一中將“教體結合”基地定位表述為：以滿足國家、省市區(qū)體育事業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點，立足于學校自身實際，構建普通中學辦優(yōu)秀田徑后備人才基地的協(xié)同式創(chuàng)新平臺，培育全面發(fā)展的田徑后備人才。

2.2 確定人才培養(yǎng)目標，構建綜合化的過程管理機制

為加強體育后備人才培養(yǎng)管理的長期化、規(guī)范化、制度化建設，該校確定了學校3～5年的中長期發(fā)展目標：建成國家級高水平后備人中長跑優(yōu)秀基地，彰顯金水一中“教體結合”的辦學特色。因此，該校先后出臺了《金水一中田徑訓練基地管理辦法》《教體結合工作目標管理考核辦法》《教練員管理制度》《學生運動員管理制度》以及各功能室管理使用等12項相關制度。在管理目標中明確提出不斷完善中長跑比賽項目隊伍建設，保證隊伍參賽并完成相應的比賽任務。

2.3 組建選材領導小組，建立一體化的選材機制

科學選材是突出特色的前提條件，為此該校邀請有關領導、高校專家、專業(yè)教練和體育教師等人員組建選材領導小組，把體育教師推薦與教練員遴選、經驗選材與科學選材有機結合起來。根據(jù)田徑運動對不同年齡階段的身體素質、專項素質的要求，制訂完善田徑運動的《田徑運動少兒選材參考標準》，形成了教育、體育一體化的選材機制，極大拓展了選材面和選材成功率。在選材形式上創(chuàng)新，以教練自主選拔與組織集中相結合、常規(guī)選材與各級運動會選材相結合、體育教師與教練選拔相結合、體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)以及社會系統(tǒng)選拔相結合。拓寬選材渠道，不斷完善隊伍梯隊建設。

2.4 不斷完善團隊化的創(chuàng)新型訓練模式

在充分發(fā)揮生源、教學、管理和財物等資源優(yōu)勢的基礎上，充分利用體育系統(tǒng)在人才、訓練、競賽等方面的優(yōu)勢，加大引進專職田徑教練員的力度，在著力發(fā)展中長跑的基礎上，補充競走和投擲項目；選拔該校體育業(yè)務骨干，定期聘請專家為技術顧問，如聘請的國家隊田徑專家組成員杜懷策、中長跑訓練專家李培利等人指導并共同打造優(yōu)勢互補、義務共盡、成果共享的金水一中“教體結合”特色化的訓練指導團隊，真正實現(xiàn)了培養(yǎng)中長跑高水平后備人才的綜合效益。

目前該校與鄭州市體育局牽手，引進孫偉等3名專職田徑教練。為了提高教練業(yè)務能力，經常聘請業(yè)內知名專家進行指導。該校明確基地訓練的任務和目標，根據(jù)學生的具體情況制訂訓練任務，全面提高身體素質，提高有氧耐力，重點改進跑的技術。重點任務是提高基本素質和有氧耐力。素質包括力量素質，主要發(fā)展腰腹肌、上肢力量和各種跳，增加踝關節(jié)力量。

2.5 逐步形成校本化的創(chuàng)新型學習模式

按照該校合作課堂模式的基本要求，結合學生運動員群體的共性特征，以“三抓”強化課堂管理，以“三讀”創(chuàng)設學習環(huán)境，以“三寫”克服學習惰性，發(fā)現(xiàn)學習、訓練中的不足，及時尋求指導和幫助，以“二清”來保證運動員學生基本做到當堂和當天完成學習任務。

評價機制創(chuàng)新。根據(jù)運動員群體的特殊情況采用“3+4+3”綜合評價法。所謂“3+4+3”綜合評價法就是學期評價從德、體、智3個方面分別按30%、40%、30%的權重對運動員進行綜合評價。另外，實行特色化的“三集中”融合管理模式即集中學習、集中訓練、集中食宿。教練員（輔助訓練的體育教師）和學生運動員均吃住在學校，運動員每天正常上文化課，常年堅持系統(tǒng)的課余訓練，每天訓練總時間原則上不超過2.5h。同時，利用住校優(yōu)勢，晚上運動員再集中學習文化課1.5～2h，既保證足夠的訓練時間和運動量，又保證有充足的時間和精力學習文化課。

2.6 深化教體結合，凝煉學校文化

為了破解“教體結合”和“學訓結合”的矛盾，金水一中創(chuàng)新思路，采取 “三個走進”，形成教練與文化課教師、學校領導間相互關注、理解、溝通，真正形成合力，共同指導與幫助運動員戰(zhàn)勝一切困難。

2.6.1 領導走進運動員的生活

學校領導經常走進運動員的生活，及時幫助運動員解決實際困難，給運動員極大的鼓勵和激勵，同時對教師的思想和行動起到了引領作用。

2.6.2 教練員走進教室

教練員從運動場走進教室才能更加深入地了解運動員的文化學習狀態(tài)，才能真正培養(yǎng)運動員學生的良好學習習慣，這樣才是真正為運動員的終身發(fā)展負責。

2.6.3 教師走進運動員訓練場地

教師目睹學生運動員在訓練場上吃苦流汗、頑強拼搏，才能了解運動員群體的特殊性，真正體味運動員的辛苦和不易，及時發(fā)現(xiàn)運動員的個性和閃光點，才能逐漸地走進他們的心靈深處。

作為中長跑高水平后備人才基地的金水一中，其3個“走進”經歷了從沖突到走近，再到走進，真正做到了“教體結合”的深度結合、交叉融合，使之走出學訓矛盾的困境，并在深化教體結合過程中，凝煉了頗具特色的學校文化。

4 結 語

競技體育與學校教育的發(fā)展是互為條件、相互依托的，培育全面發(fā)展的青少年競技體育后備人才，充分開發(fā)與實施我國競技體育后備人才的體教結合，將是今后我國競技體育人才培養(yǎng)模式的主流發(fā)展方向。作為國家中長跑單項高水平后備人才基地的普通中學，金水一中能充分根據(jù)學校自身實際條件，發(fā)揚創(chuàng)新精神，以學生的身心健康發(fā)展為出發(fā)點，堅持全面育人的辦學理念，堅持體教結合，解決好學訓矛盾，成功地貫徹實施運動訓練工作的科學化管理與文化教育工作的人性化管理，形成了常態(tài)化機制的過程管理，實現(xiàn)了后備人才培養(yǎng)的最大化效益。總之，金水一中的特色創(chuàng)新發(fā)展模式，為我國經濟社會發(fā)展新常態(tài)下，如何更好地建設國家中長跑高水平訓練基地提供了很好的借鑒與啟示。

［1］ 劉緒榮．煙臺市中學籃球運動后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究［D］．煙臺：魯東大學，2015．

［2］ 張健，江海林，熊焰，等．國家高水平體育后備人才基地規(guī)范化建設研究［J］．體育文化導刊，2012（9）：41-44．

［3］ 張亮，郭振，李越，等．我國高水平體育后備人才基地建設研究［J］．體育文化導刊，2010（7）：46-48．

［4］ 郝小剛，周映春．基礎不牢 體制不健全：制約體教結合瓶頸及其對策［J］．體育科技文獻通報，2008（6）：9-11．

G808.17 文獻標識碼：A

1674-151X（2016）02-138-03

2016-01-13

國家體育總局奧運科研攻關課題（編號：10A074-2013A074）。

殷治國（1980 ～），博士研究生。研究方向：體育教育訓練學、科學選材。