分類教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探尋

薛守峰

（江蘇省徐州市銅山區(qū)大許中學(xué) 江蘇徐州 221116）

分類教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探尋

薛守峰

（江蘇省徐州市銅山區(qū)大許中學(xué) 江蘇徐州 221116）

新課改的提出與推行,對九年義務(wù)教育各個教學(xué)階段的各門課程進行了改革,意在適應(yīng)時代和學(xué)生成長所需,使教學(xué)成效更加顯著。為了提高教學(xué)成效,在課程改革的同時,還要對課程教學(xué)的教學(xué)模式予以優(yōu)化,如此才能真正提高課程教學(xué)的有效性。就以高中體育教學(xué)來說,在新課改要求下應(yīng)當(dāng)合理實施分類教學(xué)模式,考慮學(xué)生個體差異,合理培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生,才能取得良好的體育教學(xué)效果?；诖?該文將從概述分類教學(xué)展開,就高中體育教學(xué)現(xiàn)狀進行分析,進而探究分類教學(xué)在高中體育教學(xué)中有效應(yīng)用的措施,希望可以提高高中體育教學(xué)的有效性。

分類教學(xué) 體育教學(xué) 應(yīng)用分析

新一輪基礎(chǔ)教育改革過程中，體育課程改革正穩(wěn)步而扎實地推進，這使得體育教師成為新課程改革理念的直接應(yīng)用者，學(xué)生成為新課程改革理念的直接受益者。為了使學(xué)生在高中體育教學(xué)中增強體魄、收獲知識、提升精神、提高素質(zhì)，應(yīng)以新課改為準(zhǔn)，摒棄傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，實施分類教學(xué)模式，使體育教學(xué)能夠以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生個體差異，分類教學(xué)，提高體育教學(xué)水平[1]。所以，新課改要求下高中體育教學(xué)中科學(xué)、合理地實施分類教學(xué)是非常有意義的。

1 分類教學(xué)的簡單說明

分類教學(xué)是根據(jù)每個學(xué)生的身高、生理、心理上的不同，將體育教學(xué)項目分為不同的形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長選擇適合自己的形式。此教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同形式的教學(xué)項目來滿足學(xué)生的需求，如此可以讓學(xué)生參與體育項目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提升學(xué)生知識水平、增強學(xué)生的體魄、強化學(xué)生的意識、提高學(xué)生的體育素質(zhì)，對于學(xué)生更好的成長和發(fā)展有很大幫助。從新課改角度來看，分類教學(xué)模式應(yīng)用于體育教學(xué)中，將彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，同時使體育教學(xué)滿足新課改要求，使體育教學(xué)良好開展[2]。所以，分類教學(xué)模式是素質(zhì)教育背景下值得廣泛應(yīng)用的有效教學(xué)模式。

2 高中體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于以上內(nèi)容的分析，確定在高中體育教學(xué)中合理地應(yīng)用分類教學(xué)模式，利于提高高中體育教學(xué)水平。但要想合理地運用分類教學(xué)模式，首先要了解高中體育教學(xué)現(xiàn)狀，進而合理地設(shè)置與應(yīng)用分類教學(xué)，才能使其在高中體育教學(xué)中充分發(fā)揮作用。參考相關(guān)文獻及筆者工作經(jīng)驗，了解到現(xiàn)階段我國高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生為了應(yīng)對高考，不重視體育教學(xué)，忽視體育教學(xué)中存在的一些問題，導(dǎo)致體育教學(xué)效果不佳。筆者整理了對體育教學(xué)影響較大的問題，具體表現(xiàn)為如下幾方面。

2.1 體育觀念相對滯后

體育課程是學(xué)校教學(xué)和學(xué)校課程體系的重要組成部分之一，其設(shè)置是為了全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。但是，高中體育教學(xué)執(zhí)行卻沒有達到此目的。究其原因，與體育觀念相對滯后有很大關(guān)系。具體來說，是體育課程的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)以運動技能、運動技術(shù)為準(zhǔn)，那么在組織學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生反復(fù)進行某個項目或某個運動技能的訓(xùn)練，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的過程中會產(chǎn)生厭煩感，長此以往將會使學(xué)生對體育教學(xué)失去興趣。另外，對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，因其難以完成高負(fù)荷的體育訓(xùn)練，教師往往會讓學(xué)生休息、自由活動，而不是為其設(shè)置適合的體育訓(xùn)練，如此將會影響體育教學(xué)效果，也不利于增強學(xué)生的體魄。

2.2 忽略學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)

很多體育教師都會自以為學(xué)生會對體育教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，但其實不然。很多學(xué)生對體育教學(xué)興致缺乏。此種情況下，體育教師如若忽略學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式來按部就班的進行體育教學(xué)與訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生將在按部就班的體育教學(xué)中失去興趣，甚至厭煩，那么體育教學(xué)效果將難以提高[3]。

2.3 學(xué)生體質(zhì)發(fā)展差異大

正常來講，學(xué)生個體之間都存在著一定的差異，但是現(xiàn)在學(xué)生在體質(zhì)和體育技能上的差距拉得越來越大，很多女生和部分男生在某些課程中無法達到正常的水平。比如，學(xué)生在800 m跑步比賽的過程中，某些學(xué)生能夠在剛開始的200、300m跑的較快，但在之后越跑越慢；而某些學(xué)生能夠一直保持某一速度跑步。這充分說明了學(xué)生身體素質(zhì)不同，所能負(fù)荷的體育運動不同，在體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生體質(zhì)差異。但是，一些體育教師在體育教學(xué)中設(shè)置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來對待學(xué)生，不考慮學(xué)生的體質(zhì)差異，那么某些體質(zhì)差的學(xué)生會在超負(fù)荷的體育訓(xùn)練中產(chǎn)生厭煩感，對體育教學(xué)比較排斥[4]。

3 高中體育教學(xué)中分類教學(xué)有效應(yīng)用的探究

針對當(dāng)前我國高中體育教學(xué)效果不佳的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)以新課改為準(zhǔn)，將分類教學(xué)模式合理地運用到體育教學(xué)中，優(yōu)化體育教學(xué)，避免以上問題發(fā)生，提高體育教學(xué)的有效性、強化學(xué)生體育知識、增強學(xué)生體魄、提升學(xué)生體育素質(zhì)等、促進學(xué)生的良好發(fā)展。

3.1 了解學(xué)生個性差異,確定合理分類方法

高中學(xué)生正處在身體發(fā)育階段，學(xué)生身體素質(zhì)差異較大，加之學(xué)生興趣愛好、性格特點、學(xué)習(xí)能力等方面有所差異，因此在實施體育分類教學(xué)時，需要了解學(xué)生個性差異，選擇適合的分類方法來進行分類和教學(xué)。目前，分類教學(xué)中實施的分類方法主要有集中組合式與班級組合式兩種。集中組合式是首先進行集體授課，在學(xué)生掌握體育運動項目要領(lǐng)的情況下，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，合理分組，展開針對性訓(xùn)練；而班級組合式則是由多個班級組成體育室外課堂，對體育項目進行分類，根據(jù)學(xué)生具體情況進行分組，再展開針對性訓(xùn)練。兩種分類方法都是非常有效的，在具體開展體教學(xué)的過程中可以根據(jù)實際條件及學(xué)生實際情況選擇適合的分類方法展開分類教學(xué)即可[5]。

3.2 小班授課,因材施教

每個學(xué)生都是獨一無二的存在，班級授課制的實施雖然有效地解決了貴族壟斷式學(xué)習(xí)，卻也有不小的弊端，比方說沒能注意到學(xué)生的獨特性等等。為了避免班級授課弊端的存在會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實施小班授課，因材施教是非常必要的。設(shè)置小班授課，教師所教授的學(xué)生數(shù)量較少，如此教師能夠認(rèn)真觀察每個學(xué)生，了解每個學(xué)生的實際情況，進而因材施教，讓每個學(xué)生都能夠在自己體育程度上有所提升。另外，小班授課還能從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，優(yōu)化設(shè)置體育教學(xué)，提高體育教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生更加熱愛體育訓(xùn)練，長此以往，將會使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣[6]。

4 結(jié)語

素質(zhì)教育背景下，新課改對體育教學(xué)提出了新要求，這就需要體育教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以良好的教育培養(yǎng)學(xué)生。但現(xiàn)階段所實施的體育教學(xué)存在一些問題，如體育觀念相對落后、忽略學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)、體育學(xué)科設(shè)置問題、學(xué)生體質(zhì)發(fā)展差異大等。對此，應(yīng)當(dāng)以新課改為準(zhǔn)，將分類教學(xué)模式應(yīng)用于高中體育教學(xué)中，通過了解學(xué)生個性差異，確定合理的分類方法、合理設(shè)置體育科目，擴大學(xué)生的選擇空間，以小班授課、因材施教等來提高體育教學(xué)水平，使學(xué)生在高中體育教學(xué)中增強體魄、收獲知識、提升精神、提高素質(zhì)。

[1]蘇日嘎拉圖.分類教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].城市建設(shè)理論研究:電子版，2014(8):147.

[2]向桂萍.分類教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育(中等教育)，2016(6):160，162.

[3]應(yīng)忠杰.分類教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)[J].數(shù)字化用戶，2013(32):154.

[4]章安祥.分類教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(上，下旬)，2014(22):257.

[5]劉向東.分類教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2013 (4):45.

[6]劉晉，鄧日桑，王素珍.高中體育分類教學(xué)模式[J].體育學(xué)刊，2001，8(4):92-95.

G807.01

A

2095-2813(2016)12(c)-0144-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.36.144