體育院校英語泛讀網(wǎng)絡(luò)課程探究①

許慧萍

(南京體育學(xué)院奧林匹克學(xué)院 江蘇南京 210000)

體育院校英語泛讀網(wǎng)絡(luò)課程探究①

許慧萍

(南京體育學(xué)院奧林匹克學(xué)院 江蘇南京 210000)

隨著國際體育和社會發(fā)展的需要,許多體育院校開設(shè)了體育英語專業(yè),將體育和英語兩個專業(yè)相結(jié)合。但是在泛讀課程的教學(xué)中,依然使用英語專業(yè)泛讀教學(xué)的模式,不能滿足體育英語學(xué)生對泛讀課程學(xué)習(xí)的需要。該文通過分析體育院校體育英語專業(yè)的特點(diǎn)及其泛讀課程改革的必要性,并分析網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢,提出在體育院校英語專業(yè)泛讀課程中網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)用的建議,以期提高體育英語專業(yè)泛讀課程的教學(xué)效果,為國家培養(yǎng)符合社會需求的體育英語人才。

體育院校 英語專業(yè) 泛讀 網(wǎng)絡(luò)課程

2000年發(fā)布的《高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定，高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識，并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才[1]。英語泛讀課程(Reading Course)又稱為閱讀課，屬于英語專業(yè)技能課程，設(shè)置在大一、大二兩個學(xué)年，旨在學(xué)生通過訓(xùn)練和掌握一定的閱讀技巧，能大量地閱讀英語文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度，掌握大量的詞匯，擴(kuò)大知識面，不斷地深入了解英語語言和文化知識。由于體育院校英語專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)及專業(yè)培養(yǎng)特殊性的要求，加上傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)，迫切要求體育類院校英語泛讀課程的教學(xué)嘗試新的教學(xué)模式。隨著科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源和特殊的互動模式，不僅拓展和更新了教學(xué)資源，而且還轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生在課堂上所扮演的角色，是一種新的教學(xué)形式的嘗試。

1 體育院校英語專業(yè)的特點(diǎn)

自2002年起，中國已有多所體育院校開設(shè)英語專業(yè)(體育方向)，如，北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院、山東體育學(xué)院、天津體育學(xué)院等，在培養(yǎng)目標(biāo)上，面向國際體育及社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、體育運(yùn)動項(xiàng)目知識、體育科學(xué)和文化知識，能熟練運(yùn)用所學(xué)知識從事體育外事、涉外體育健身服務(wù)與體育旅游、國際體育營銷與管理、對外體育新聞與體育情報翻譯工作的高級體育英語人才[2]。雖然體育院校對體育英語專業(yè)的定位越來越清晰，但是在課程設(shè)置和實(shí)際的教學(xué)過程中，依然過于注重英語語言學(xué)、文學(xué)的教學(xué)，將英語和體育兩個學(xué)科割裂開來，分開進(jìn)行教學(xué)，未將這兩種學(xué)科有效的結(jié)合，不能滿足體育英語專業(yè)學(xué)生對體育英語的學(xué)習(xí)要求，也不能很好地按照培養(yǎng)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生既沒有師范類院校英語專業(yè)的優(yōu)勢，又沒有體育專業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)。

2 體育院校英語專業(yè)泛讀教學(xué)改革的必要性

學(xué)習(xí)母語時，口語是第一性的，在非目的語地區(qū)學(xué)習(xí)該外語時，書面語是第一性的[3]。英語泛讀課程作為英語專業(yè)一、二年級的專業(yè)技能課程，以幫助學(xué)生訓(xùn)練各種閱讀方法，拓寬知識面，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀速度為目的。但是由于目前英語泛讀課程教學(xué)模式存在許多弊端，迫切要求我們對體育院校英語專業(yè)泛讀課程進(jìn)行改革。

教學(xué)方法上，其與精讀課和翻譯課相混淆，過于注重文章中的詞組、句型、語法、采用翻譯長難句的方法進(jìn)行講解，未從體育英語語篇出發(fā)，分析對比語篇的特殊性，對學(xué)生的閱讀速度與閱讀技巧如略讀、跳讀、寫讀等鍛煉得少，難以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

課堂使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)的單向演繹教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，抹殺了學(xué)生的主體性，使學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)的主動性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。

課程設(shè)置的不合理，課時分配少。閱讀是第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)，只有通過廣泛的閱讀，才能加深學(xué)生對體育英語的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。大多數(shù)體育院校的泛讀課程一周只有兩課時，在課程設(shè)置上體現(xiàn)不出“泛”的概念。此外，泛讀課的教材使用單一，閱讀量相對較少，內(nèi)容陳舊，題材重點(diǎn)關(guān)注文學(xué)、科技、旅游、商務(wù)等，完全屬于英語專業(yè)泛讀課程的教學(xué)材料，對于體育領(lǐng)域的材料使用少，凸顯不出體育英語專業(yè)的特色，不能很好地激發(fā)學(xué)生對體育英語閱讀的興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對體育英語泛讀課程的深入學(xué)習(xí)。

課程考核方式單一。傳統(tǒng)的課程考核模式主要是以試卷的形式，考查學(xué)生對字、詞、句的理解，以客觀題為主，而忽視對學(xué)生的語篇分析、信息篩選、小組合作展示等能力的考查，只能片面地考察學(xué)生的閱讀能力，也不能很好地檢測教學(xué)效果。

3 網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)越性

網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施教與學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與用于必須立足于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和知識的建構(gòu)[4]。網(wǎng)絡(luò)課程的開展以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目的，鍛煉學(xué)生主題探究，合作學(xué)習(xí)的能力，并能以多種形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。

網(wǎng)絡(luò)課程完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師是管理者和指導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，打破時空的限制，開啟自主式、發(fā)現(xiàn)式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念也得到了改變。網(wǎng)絡(luò)課程上的內(nèi)容相對書本來說，更為豐富多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己來控制學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度。同時由于網(wǎng)絡(luò)上資料多而繁雜，在自主學(xué)習(xí)和小組合作的過程中，能鍛煉學(xué)生篩選信息的能力，從而提高學(xué)生的閱讀速度。此外，網(wǎng)絡(luò)課程題材新穎，圖文并茂，視覺、聽覺共同感知，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間能進(jìn)行時時互動，有利于相互間的交流，對于出現(xiàn)的問題也能及時解決。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)越性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)的授課模式。

網(wǎng)絡(luò)課程的這些優(yōu)勢，恰恰彌補(bǔ)了體育院校英語專業(yè)泛讀課程的劣勢。因此，在體育院校英語專業(yè)的泛讀課程中開展網(wǎng)絡(luò)課程有一定的指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

4 體育院校英語專業(yè)泛讀課程網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用的建議

由于體育英語專業(yè)的專業(yè)特殊性和網(wǎng)絡(luò)課程突出的優(yōu)越性，體育院校在設(shè)置英語專業(yè)的泛讀課程時需要從教材、課時的分配、授課模式、課程考核的形式等方面進(jìn)行考慮，使學(xué)生在泛讀課程結(jié)束后，能充分地掌握閱讀技巧，培養(yǎng)了閱讀興趣，了解和掌握了體育英語的學(xué)科知識體系。

首先，在材料和主題的選擇上需要注重體育英語方面材料的使用，如，體育賽事的報道、體育新聞的報道、體育項(xiàng)目中某些規(guī)則的介紹等，以便將英語和體育相結(jié)合，滿足體育院校英語專業(yè)學(xué)生對泛讀課程的學(xué)習(xí)要求。

其次，在授課模式上，不宜全部使用網(wǎng)絡(luò)課程，尤其在大一第一學(xué)期時，如果全面使用網(wǎng)絡(luò)課程，沒有給學(xué)生引導(dǎo)和過渡的時間，學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)方法的盲區(qū)。并且由于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生需要有一定的自我管理能力，如果不能進(jìn)行很好的指導(dǎo)，反而會引發(fā)諸多問題。如，東南大學(xué)對2002級學(xué)生開展的英語閱讀網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)查結(jié)果顯示，有很多學(xué)生“不習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，他們多年來習(xí)慣了課堂和書本教學(xué)，面對屏幕往往會不知所措，不知道如何去學(xué)習(xí)”，“有些同學(xué)的自覺性不高，不按時上網(wǎng)學(xué)習(xí)”[5]等。所以，在推行網(wǎng)絡(luò)課程之前，首先仍然需要安排幾個課時進(jìn)行課堂授課，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，比如:略讀(skimming)、跳讀(scanning)等，介紹體育英語學(xué)習(xí)與資料查找的輔助網(wǎng)站，教授軟件的使用，對學(xué)生進(jìn)行分組，以便更好地進(jìn)行小組互動，在遇到問題時找到解決的方法。此外，在每個主題單元的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)束后，還要求學(xué)生從主題中選擇一個角度進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后利用幾課時來展示小組學(xué)習(xí)的成果，以監(jiān)督檢測自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的效率，以防學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付網(wǎng)絡(luò)課程，不參與小組協(xié)作，不按時上網(wǎng)學(xué)習(xí)等情況的發(fā)生。同時，在課時量的設(shè)置上也急需要調(diào)整增加，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀體育英語相關(guān)的信息，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌握學(xué)科知識。

再次，在教學(xué)評價體系方面上，課程考核的形式需要多樣化。除了課程試卷結(jié)業(yè)考試以外，還需要增加對學(xué)生收集、篩選材料能力的考核，小組合作成果的考核、網(wǎng)絡(luò)課時數(shù)的考核，閱讀速度和技能的考核等，從而形成對學(xué)生進(jìn)行全方位，多層次的考核體系。

此外，網(wǎng)絡(luò)課程的順利開展少不了學(xué)校的支持和各系部通力合作，尤其在網(wǎng)絡(luò)課程軟件的升級方面，如何將文字、圖片和視頻有機(jī)地融為一體，更好地讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中受益，是教師和學(xué)校需要不斷溝通和解決的一大難題。

社會的發(fā)展和體育院校英語專業(yè)自身的特點(diǎn)要求泛讀課程的教學(xué)不能再局限于課堂授課的教學(xué)模式，需新嘗試新的教學(xué)模式來解決目前課程中出現(xiàn)的種種問題，而網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用，不僅幫助學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，開啟了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，提高了閱讀速度，增加了閱讀量，還能夠?qū)⒄n程與專業(yè)特色有機(jī)結(jié)合，從而更好地滿足社會的需求，提高就業(yè)的競爭力。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語教學(xué)組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海:上還外語教育出版社，2000.

[2]王玉蕊，張慶春.體育院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)施對策研究[J].河北體育學(xué)院學(xué)報，2009，23(2):70-72.

[3]趙世開.學(xué)習(xí)外語的漫長道路[J].外國語，2002(5):10-15.

[4]李克東，謝幼如.高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的質(zhì)性研究[J].開放教育研究，2011，17(1):15-21.

[5]鄭玉琪.《英語閱讀網(wǎng)絡(luò)課程》的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與評估——東南大學(xué)英語專業(yè)閱讀課程改革實(shí)踐個案研究[J].外語與外語教學(xué)，2005(2):14-17.

Network Course Applied to Reading Course of English Major in Sport Institute

Xu Huiping
(Olympic College of Nanjing Sport Institute, Nanjing Jiangsu, 210000, China)

As the growing demand of International sports and social development, many sports colleges has set up the sports English major which combines characteristics of both sports and English majors. However, in the reading course, the traditional teaching metholds are still used as the same as the English major, which can’t apply to the sport English major. This essay analyzes the features of English major in Sport Institute and the necessity of reforming its reading course as well as the advantages of the network courses. It also puts forward the idea and suggestions of applying the network courses to the reading courses, hoping to make some contributions to the talents cultivation of sports English major.

Sport institute; Sports english major; Reading course; Network course

H319.1

A

2095-2813(2016)12(c)-0071-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.35.071

許慧萍(1990，2—)，女，漢，江蘇張家港人，碩士研究生，助教，主要從事英語專業(yè)閱讀課程，翻譯課程，大學(xué)英語教學(xué)研究等。