高職籃球教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

朱慧

(江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校 江蘇揚(yáng)州 225000)

高職籃球教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

朱慧

(江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校 江蘇揚(yáng)州 225000)

我國近年來不斷地推廣高職素質(zhì)教育,不僅僅在文化教育方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革,在體育鍛煉方面也不斷地加強(qiáng)教育。在高職體育鍛煉方面不管是國家還是各個(gè)高職院校都非常重視籃球教學(xué),但由于學(xué)生身體素質(zhì)差異較大,并且很多學(xué)生從小很少接觸籃球鍛煉,對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)了解很少,這就給教師的教學(xué)帶來了極大困難。為了解決之一問題,我們提出了分層教學(xué)的教學(xué)方式,對(duì)不同體質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行差異化的籃球教育,以此最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

高職籃球 分層教學(xué) 應(yīng)用

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，近年來，高職院校逐漸提高了對(duì)學(xué)生體育素質(zhì)的鍛練的重視度，并且對(duì)體育職業(yè)化教育提出了相應(yīng)的要求，這種教育的改革使得高職體育教育的發(fā)展有了更好的條件，也為高職體育素質(zhì)鍛煉的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是實(shí)施體育教育的難度和壓力需要進(jìn)一步的提升，首先，教師和學(xué)生在思想方面對(duì)體育的重視度無法及時(shí)提高；其次，學(xué)生對(duì)于籃球鍛練的差異化使得教師的教學(xué)難度加大，無法在僅有的課堂時(shí)間使得整個(gè)班級(jí)的學(xué)生達(dá)到最佳的教學(xué)效果。對(duì)此，我們倡導(dǎo)對(duì)高職籃球教育進(jìn)行分層教學(xué)的方式。

1 高職籃球教學(xué)的現(xiàn)狀

在各大高職院校中籃球教學(xué)還沒有被設(shè)為專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)，不過有國家對(duì)高中體育鍛煉的要求不斷提高，各大高職院校對(duì)提高學(xué)生的體育素質(zhì)進(jìn)行了大量改革，例如:現(xiàn)今的每一所高職院校都將籃球教學(xué)安排為常設(shè)課程，并且教師在籃球教學(xué)安排中并不是將所有學(xué)生都一概而論，而是采用針對(duì)性教學(xué)的方式，通過綜合考評(píng)每個(gè)學(xué)生的體育成績(jī)，甚至按照學(xué)生自身的意愿來開設(shè)籃球課程，這就在很大程度上提高了教學(xué)的效果，也能提高學(xué)生參與的積極性。高職籃球教學(xué)的改革也能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，不僅僅強(qiáng)健了體魄，在意志力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的能力也得到了提升。但是從另一方面研究高職籃球教育可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，缺乏學(xué)習(xí)熱情的課堂很難達(dá)到好的教學(xué)效果。

2 高職籃球教學(xué)中使用分層教學(xué)的必要性

2.1 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是指教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、興趣愛好、綜合素質(zhì)等的綜合考慮將學(xué)生劃分到不同的小組，在該組中學(xué)生之間的能力水平差距較小，這就方便教師有針對(duì)性地制定合理的教學(xué)方案，使得各個(gè)層次的學(xué)生在相近的群體里受到最適合自身發(fā)展的教育，從而最大程度地提高教學(xué)效果。我們就籃球教學(xué)來說，分層教學(xué)可以依據(jù)身體素質(zhì)、興趣愛好或者發(fā)展?jié)摿韺W(xué)生劃分成為不同的小組，在分組完成后，教師可以依據(jù)各個(gè)小組的情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，因材施教，使得每個(gè)小組的學(xué)生都能得到最適合自身?xiàng)l件的籃球教育，這種教學(xué)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生籃球素質(zhì)的提升，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得高職籃球的教學(xué)效果得到極大的提升。

2.2 分層教學(xué)的意義

雖然高職院校將籃球教學(xué)設(shè)為了常設(shè)課程，但大多數(shù)的高職院校和大專、本科學(xué)校一樣，課程的設(shè)置與授課方式都沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生長(zhǎng)此以往地接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難對(duì)籃球教學(xué)投入更多的熱情，而分層教學(xué)就能很好地解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情這一問題，從而提高教學(xué)效果。從教師的角度來說，分層教學(xué)解決了教師教學(xué)壓力大的問題，分組學(xué)習(xí)使得教師的教學(xué)更為有效，從而也提高了教師的教學(xué)熱情。此外，分層教學(xué)也在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生在適合自身?xiàng)l件的情況下不斷進(jìn)步，提升自身的學(xué)習(xí)信心，消除了學(xué)習(xí)差距過大造成的部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)象。

3 分層教學(xué)在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 將教學(xué)目的進(jìn)行分層

教學(xué)目的也可稱為教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分層就是將不同分層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次化，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候需要注意的是要從學(xué)生自身的情況出發(fā)，制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，例如:不同的學(xué)生接受的籃球知識(shí)教育有很大的差異，這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候深刻地了解學(xué)生籃球知識(shí)與技能的掌握程度，并且廣泛地聽取學(xué)生對(duì)于籃球教學(xué)的想法，集思廣益，從而更好地制定教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)的分層要從各個(gè)方面進(jìn)行考慮，由于國家對(duì)于學(xué)生的教育都有明確的教學(xué)大綱，所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候可以對(duì)那些已經(jīng)符合大綱要求的學(xué)生制定能力提高性的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)這一類的學(xué)生的籃球技能的提高提供相應(yīng)的指導(dǎo)，避免了學(xué)生在學(xué)有余力的情況下停滯不前。對(duì)于籃球基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的分組來說，教師制定的教學(xué)目標(biāo)就要注重基礎(chǔ)性的教育，可以制定階段性的目標(biāo)，以此提高學(xué)生籃球知識(shí)素養(yǎng)與籃球基本性技能的提高，在此過程中教師需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，保證每一個(gè)學(xué)生能得到良好的籃球教育。

3.2 籃球教學(xué)內(nèi)容的分層

在教學(xué)內(nèi)容方面，國家對(duì)于高職院校的體育有著系統(tǒng)化的管理，并且對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授方面做出了統(tǒng)一的規(guī)定，所以，大多數(shù)高職體育教師在教育內(nèi)容方面都大同小異，都嚴(yán)格地按照國家給予的規(guī)定進(jìn)行授課，所以，在籃球教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷加深，在完成國家規(guī)定的基礎(chǔ)上，深化教學(xué)，并對(duì)教學(xué)深度進(jìn)行分層。從學(xué)有余力的班級(jí)和基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的班級(jí)來說，對(duì)于學(xué)有余力的班級(jí)來說，教師在進(jìn)行傳授知識(shí)的時(shí)候可以更加側(cè)重于籃球技能的培訓(xùn)與戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)，不斷地加深學(xué)習(xí)的深度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸新的內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生來說，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候可以側(cè)重于理論知識(shí)的講解與籃球基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生打好籃球?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)。

3.3 籃球教學(xué)管理的分層

分層教學(xué)作為新的教學(xué)理念，往往缺乏相應(yīng)的管理體系，從而影響到教學(xué)課程的質(zhì)量與效率，所以，為了高職籃球課程分層教學(xué)能良好的展開，學(xué)校需要對(duì)分層教育體系的管理進(jìn)行合理的安排，對(duì)于課程的管理也要遵循科學(xué)、合理、有效的原則，在此基礎(chǔ)上為了不斷地完善分層教學(xué)模式，對(duì)于分層課程的管理也要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新改革，不能固守原有體系止步不前。針對(duì)籃球教學(xué)分層管理有以下幾方面的建議:首先，由于高職籃球教學(xué)缺乏長(zhǎng)久積累的經(jīng)驗(yàn)，所以，教師在教學(xué)過程中需要注意調(diào)節(jié)內(nèi)外矛盾，并且將授課中遇到的問題或者缺陷進(jìn)行整理分析，并及時(shí)做出解決方案，使得教師在籃球分層授課中不斷地完善課程體系，做到課程的靈活性與多樣性。其次，在籃球教學(xué)分層管理中要理論聯(lián)系實(shí)際，以客觀規(guī)律為依據(jù)，做到教學(xué)形式多樣化。對(duì)各個(gè)分層的班級(jí)要進(jìn)行定期的綜合評(píng)定，以此分析課程實(shí)施的有效性。對(duì)于教師的教學(xué)管理分層，要時(shí)刻注重創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上得到提升。

3.4 籃球教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層

在高職籃球教學(xué)的分層中，需要考慮到教學(xué)結(jié)果的分層，這一分層不僅僅可以促使教師進(jìn)行經(jīng)常化的成績(jī)?cè)u(píng)估，也能改革籃球考核制度，使得籃球成績(jī)的考核更能代表學(xué)生的真實(shí)水平，也能在考核中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與否，便于教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教師考核方式的要求有以下幾個(gè)方面:首先教師對(duì)學(xué)生的考核需要嚴(yán)格依據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并且考核的內(nèi)容與要求要做到統(tǒng)一性，保證考核結(jié)果的有效性。其次，在制定考核評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意對(duì)學(xué)生客觀公正的基礎(chǔ)上給予激勵(lì)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不受到打擊。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化能有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能幫助教師調(diào)整教學(xué)方案。

高職籃球分層教學(xué)雖然屬于新型理念，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是其在教育中的優(yōu)勢(shì)也是極為突出的，希望講學(xué)方式能不斷地發(fā)展進(jìn)步，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

[1]梁林飛.高職籃球教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用之我見[J].體育時(shí)空，2015(23):166.

[2]黃軍.高職籃球教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用分析[J].亞太教育，2015 (23):267.

[3]張劍.淺論分層教學(xué)在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用[J].文體用品與科技，2014(16):158.

[4]謝紹嘉.論分層教學(xué)法在高職院?；@球課教學(xué)中應(yīng)用的理論與實(shí)踐[J].教師，2012(29):44-45.

G807

A

2095-2813(2016)12(c)-0057-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.36.057