高校體育課程改革與專業(yè)教育的協(xié)同策略①

孫浩

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 江蘇徐州 221116）

高校體育課程改革與專業(yè)教育的協(xié)同策略①

孫浩

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 江蘇徐州 221116）

高等職業(yè)院校體育教學(xué)改革起步比較晚，發(fā)展緩慢。隨著我國(guó)高職教育教學(xué)改革的不斷深入，高職院校體育課程改革如何做到與專業(yè)教育的相互協(xié)調(diào)成為了廣大體育工作者研究的新課題。該文從分析目前高職院校體育課程改革中存在的問(wèn)題入手,主要分析了高校體育課程改革與專業(yè)教育的協(xié)同策略，期望對(duì)廣大高職院校體育工作者對(duì)這一課題的研究有所幫助。

高校 體育課程 改革 專業(yè)教育 協(xié)同 策略

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案和課程體系改革的目標(biāo)是，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。對(duì)于高校體育教學(xué)改革而言，由于長(zhǎng)期受到前蘇聯(lián)教育理論和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響， 所以一度發(fā)展緩慢。隨著我國(guó)高職教育教學(xué)改革的不斷深入，高職院校體育課程改革與專業(yè)教育的相互協(xié)調(diào)和統(tǒng)一已是擺在每一位體育工作者面前的新課題。該文從分析目前高職院校體育課程改革中存在的問(wèn)題入手，本著專業(yè)教育為首要目標(biāo)，終身體育為根本目的的原則，分析了高校體育課程改革與專業(yè)教育的協(xié)同策略，期望對(duì)廣大高職院校體育工作者對(duì)這一課題的研究有所幫助。

1 高職院校體育課程改革中存在的問(wèn)題分析

1.1 體育課程師資方面的問(wèn)題

教師在體育課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，隨著高等職業(yè)教育課改的不斷深化，對(duì)體育教師的素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的要求也越來(lái)越高。但目前高校師資隊(duì)伍中存在的問(wèn)題也日益凸顯，首先主要體現(xiàn)在體育教師的學(xué)歷普遍偏低這一主要問(wèn)題上。 據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有的7萬(wàn)普通高校體育教師中達(dá)到碩士學(xué)歷的僅占2.8%，與其他學(xué)科相比，這一比例相差很遠(yuǎn)。學(xué)歷偏低的師資結(jié)構(gòu)嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)改革的實(shí)施以及與專業(yè)教育的相互協(xié)調(diào)適應(yīng)。其次，教學(xué)觀念沒(méi)有得到與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。就體育課程本身性質(zhì)而言，由于其學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致與其他學(xué)科相比起來(lái)教學(xué)觀念相對(duì)較為落后和僵化。再次，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，整體學(xué)術(shù)水平較低。絕大部分體育老師接受的體育教育都是競(jìng)技教育體系的專業(yè)知識(shí)，這些體育知識(shí)理論水平較低且較為單一，這就為體育課程教學(xué)改革帶來(lái)了一定的困難。

1.2 高職院校體育硬件設(shè)施方面的問(wèn)題

體育硬件設(shè)施，包括體育場(chǎng)地、體育器材等是實(shí)施體育教學(xué)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的必備場(chǎng)所和條件。高職院校由于教育經(jīng)費(fèi)的制約，雖在用盡全力建設(shè)必要的體育場(chǎng)地和購(gòu)買體育器材，但由于學(xué)生人數(shù)的不斷增加和體育教學(xué)內(nèi)容的不斷改進(jìn)， 現(xiàn)有的體育場(chǎng)地和器材已很難適應(yīng)新形勢(shì)下的發(fā)展要求。首先表現(xiàn)在體育場(chǎng)地的缺乏上， 比如大部分學(xué)校設(shè)有田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)等室外體育場(chǎng)地，但游泳館、旱冰場(chǎng)等室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地缺乏較為嚴(yán)重，難以滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的多元化要求。其次，體育器材的缺乏也較為突出。很多體育器材出現(xiàn)了老化以及陳舊的現(xiàn)象，需要更新和更換。

1.3 體育課程教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革的問(wèn)題

可以說(shuō)課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容以及課程體系的改革。目前高職院校體育教學(xué)中仍存在著教材陳舊、內(nèi)容滯后且與實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)；教學(xué)手段和形式單調(diào)沒(méi)有創(chuàng)新；一味注重實(shí)踐教學(xué)而忽視理論教學(xué)，不能滿足學(xué)生的需要等一系列問(wèn)題。此外，由于學(xué)生數(shù)量的不斷增加和體育教師師資力量的薄弱，部分學(xué)校出現(xiàn)了體育場(chǎng)地和設(shè)施嚴(yán)重不足的局面，所以為了緩解這一現(xiàn)象，部分學(xué)校采用合班上課的形式，這種上課方式效果不佳，甚至出現(xiàn)學(xué)生逃課的現(xiàn)象，很難達(dá)到預(yù)期的教改目標(biāo)。

2 高校體育課程改革與專業(yè)教育的協(xié)同策略分析

2.1 建立適應(yīng)專業(yè)教育的體育課程教學(xué)觀念

任何教學(xué)改革都是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，體育課程教學(xué)改革也不例外，做好體育課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變體育課程教學(xué)觀念，必須消除傳統(tǒng)觀念和陳舊思想對(duì)體育課程教學(xué)改革的影響。建立與專業(yè)教育相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的體育教育思想，以素質(zhì)教育為契機(jī)，以專業(yè)體育為主體，以終身體育教育為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面教育。

2.2 加強(qiáng)師資力量，為專業(yè)教育服務(wù)

加強(qiáng)師資力量，多途徑、多方面提高教師綜合素質(zhì)，提高辦學(xué)質(zhì)量，著重建設(shè)寬基礎(chǔ)、適應(yīng)廣、高素質(zhì)的復(fù)合型師資。做好體育教師的繼續(xù)教育和各種培訓(xùn)，加強(qiáng)其體育教學(xué)業(yè)務(wù)研究，并引入各種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有效調(diào)動(dòng)體育教師的積極性，可以嘗試建立體育教師工作考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，最大限度地調(diào)動(dòng)各師資力量。高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍在進(jìn)行體育課程授課過(guò)程中，可以適當(dāng)滲透專業(yè)教育，有助于體育課程與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.3 以專業(yè)教育為總綱，合理利用現(xiàn)有體育資源

該院為建筑職業(yè)院校，學(xué)生群體大部分為理工類學(xué)生，所以在體育教學(xué)過(guò)程中，要以專業(yè)教育為總綱，利用好現(xiàn)有體育資源為學(xué)生群體服務(wù)。首先，加強(qiáng)資金投入，積極多渠道籌措資金，盡快完善體育場(chǎng)所和相關(guān)設(shè)施的建設(shè)。在建設(shè)過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)各類體育資源進(jìn)行合理化的配置規(guī)劃。比如對(duì)于體育場(chǎng)館的建設(shè)，既要考慮場(chǎng)館的選址，也要充分考慮場(chǎng)館的建筑構(gòu)型，在考慮教學(xué)使用率的同時(shí)，也要體現(xiàn)其服務(wù)專業(yè)教育和社會(huì)的價(jià)值。其次，應(yīng)合理開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)有體育場(chǎng)館資源。一方面，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有體育資源做統(tǒng)一規(guī)劃和管理，在有助于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)合理安排體育課程。排課時(shí)，既要充分考慮與專業(yè)課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，又要充分考慮體育場(chǎng)地的容量；既要保證體育課程的順利講授，又要保證對(duì)學(xué)生在空閑時(shí)間的開(kāi)放率，盡量降低對(duì)體育場(chǎng)館資源的閑置。另一方面，與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)保持良好的關(guān)系，充分利用社區(qū)資源來(lái)緩解學(xué)校體育資源的嚴(yán)重匱乏。隨著人民生活水平的不斷提高，社區(qū)的體育設(shè)施建設(shè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，比如在很多社區(qū)都興建了網(wǎng)球、羽毛球、游泳等體育場(chǎng)地，高校可以充分利用這些體育場(chǎng)所進(jìn)行體育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生們感受到不同的學(xué)習(xí)氛圍，有助于專業(yè)教育的實(shí)施，使高校和社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)都得到充分開(kāi)發(fā)和利用。

2.4 以專業(yè)教育為總綱，合理安排體育課程教學(xué)內(nèi)容及課程體系設(shè)置

體育教材改革要注重實(shí)效性，首先要充分考慮大學(xué)生的生理、心理等各方面特點(diǎn)，以增強(qiáng)體質(zhì)，提高體育能力為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生最終掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的體育知識(shí)技能，為終身從事體育鍛煉打下基礎(chǔ)。對(duì)于體育課程設(shè)置，要有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有邏輯的對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行科學(xué)處理和安排。隨著高校體育改革的不斷深入，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)，要求大學(xué)生不但要具有廣博的專業(yè)知識(shí)， 而且應(yīng)具有充足夠用的體育知識(shí)和技能。針對(duì)這一要求，在體育課程理論教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)大學(xué)生生理、心理等各方面特點(diǎn)， 注重有效實(shí)用知識(shí)的講授。授課內(nèi)容既要包含國(guó)家體育方針以及政策法規(guī)知識(shí)，又要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生制定適合自身的體育鍛煉計(jì)劃，養(yǎng)成終身體育的良好習(xí)慣。體育考核是體育課程改革的最后環(huán)節(jié)，為了使體育課程與專業(yè)教育有效的緊密結(jié)合，必須改革當(dāng)前靜態(tài)的體育考核體系，變靜態(tài)考核為動(dòng)態(tài)考核即過(guò)程考核。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的大力提倡，體育課程的教學(xué)改革也迫切需要進(jìn)行。目前，體育課程的教學(xué)改革與專業(yè)教育如何結(jié)合還存在很多問(wèn)題需要大家思考，我們可以參考國(guó)外高校體育教育專業(yè)改革的經(jīng)驗(yàn)，取其精華，去其糟粕，結(jié)合我國(guó)國(guó)情來(lái)進(jìn)行體育課程的改革。這項(xiàng)任務(wù)需要廣大體育教育工作者在今后的工作中不斷研究，不斷總結(jié)，這樣才能做好體育課程與專業(yè)教育的無(wú)縫結(jié)合。

[1]彭智.高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程改革策略分析[J].教學(xué)實(shí)踐探索，2016(10)：123，219.

[2]謝向陽(yáng).基于人才需求視域下的體育教育專業(yè)課程改革實(shí)踐研究[J].商，2015（9）：262.

[3]季瀏.我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革對(duì)高校體育教育專業(yè)課程改革的啟示[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（6）：799-801.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.35.164

G807.02

A

2095-2813(2016)12(b)-0164-02

孫浩（1986，12—），男，漢，遼寧鐵嶺人，本科，講師，研究方向：體育教育。