體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題研究①

李會明 張亞喬 賴松 徐濟(jì)森

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 云南昆明 650201)

體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題研究①

李會明 張亞喬 賴松 徐濟(jì)森

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 云南昆明 650201)

結(jié)合體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的招生對象由在職體育教師為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)屆畢業(yè)生為主的實(shí)情,對體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的與意義,當(dāng)前體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出相關(guān)發(fā)展策略。

體育碩士 職業(yè)生涯教育 職業(yè)發(fā)展 人才培養(yǎng)質(zhì)量

我國自2005年開始設(shè)置體育碩士專業(yè)學(xué)位并招收體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，歷經(jīng)10余年的發(fā)展，體育碩士專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才、提升體育師資整體水平、優(yōu)化體育教師隊伍結(jié)構(gòu)等方面都取得了一定的成績。作為一種為了適應(yīng)我國社會分工需要而分化出來的學(xué)位類型，體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系、教育內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、招生辦法等應(yīng)該是一個與社會發(fā)展同步的動態(tài)平衡過程，即面向行業(yè)需求，突出職業(yè)要求，注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。近年來，體育碩士專業(yè)學(xué)位的教育對象、教育形式發(fā)生了變化，體育碩士專業(yè)學(xué)位教育優(yōu)勢正逐漸弱化，畢業(yè)生的就業(yè)問題成為了新的社會問題。該研究以體育碩士專業(yè)學(xué)位教育對象的特殊性為切入點(diǎn)，從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展視角，就當(dāng)前體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)的職業(yè)性、實(shí)踐性問題進(jìn)行探討。

1 體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題的認(rèn)識

職業(yè)生涯規(guī)劃是指人對一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動乃至人生進(jìn)行持續(xù)系統(tǒng)的規(guī)劃，即規(guī)劃者通過生涯認(rèn)知、角色平衡、自主決策、環(huán)境適應(yīng)和自我管理等行為環(huán)節(jié)，促進(jìn)個體職業(yè)生涯能力的發(fā)展和提高[1]，進(jìn)而推進(jìn)和指導(dǎo)未來的工作。

當(dāng)前，體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的招生對象由在職體育教師為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)屆畢業(yè)生為主的實(shí)情，使得體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)性、 實(shí)踐性教育維度增大，面對毫無基層體育工作經(jīng)驗，甚至毫無體育專業(yè)知識基礎(chǔ)的教育對象，在日常教育培養(yǎng)中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為迫切和必要。

開展體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的，一是幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己，認(rèn)識專業(yè)領(lǐng)域，了解社會發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生不斷融入社會，學(xué)生在學(xué)會對個人興趣、性格、特長、能力進(jìn)行正確分析的同時能結(jié)合職業(yè)測評體系和職業(yè)咨詢做好自我評估。二是幫助學(xué)生了解社會對人才的素質(zhì)要求，分析所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域與想從事職業(yè)的關(guān)系，考量個體特質(zhì)與職業(yè)的匹配程度，明晰自己的職業(yè)選擇，明確自身的職業(yè)定位。三是幫助學(xué)生制訂合理的生涯規(guī)劃，明確不同階段的人生目標(biāo)，選定合適的職業(yè)發(fā)展路徑。四是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃控制與反饋方法，學(xué)會用動態(tài)原則、彈性原則解決職業(yè)生涯推進(jìn)過程中遇到的新情況、新問題，以確保每項行動計劃都得以落實(shí)[2]。

2 體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育未能以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向

職業(yè)性是體育碩士專業(yè)學(xué)位教育最為顯著的特征，即受教育對象要具有一定的職業(yè)背景，這是體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育區(qū)別于體育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育的主要特征。實(shí)踐性是體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育最具特色的特征，表現(xiàn)為教育過程旨在提高受教育對象運(yùn)用專業(yè)理論去解決體育實(shí)際工作中的問題的能力。基于上述兩個鮮明特征，目前國內(nèi)的部分體育碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)單位雖然已開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但與美國相比，中國的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育未能以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，這一現(xiàn)狀集中體現(xiàn)在5個方面：一是體育碩士專業(yè)教育的職業(yè)發(fā)展未能以專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，現(xiàn)設(shè)的四個方向領(lǐng)域沒有明確且一一對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育難以突出各方向領(lǐng)域的職業(yè)傾向和教育重點(diǎn)。二是體育碩士專業(yè)研究生準(zhǔn)入制度不嚴(yán)，入口過于寬泛，很多毫無相關(guān)專業(yè)工作背景與經(jīng)歷，本科階段所學(xué)專業(yè)與體育碩士的專業(yè)領(lǐng)域在知識上毫無銜接的對象均可入學(xué)，導(dǎo)致生源質(zhì)量難以保證，進(jìn)而無法確保能培養(yǎng)出高水平的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。三是課程設(shè)置理論化、學(xué)位課程重復(fù)化、選修范圍狹窄化及實(shí)踐課程形式化嚴(yán)重，[3，4]課程難以擔(dān)負(fù)以應(yīng)用研究為主和解決體育實(shí)踐中的具體問題這一主要使命。四是跨學(xué)科聯(lián)合教學(xué)和案例教學(xué)缺失，以觀摩教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)的教育實(shí)踐形式化嚴(yán)重，教學(xué)未能突出職業(yè)性和學(xué)術(shù)性。五是不注重校內(nèi)外評價相結(jié)合，過分偏重于校內(nèi)的學(xué)業(yè)評價，而專業(yè)教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合的校外評價幾乎沒有，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于表面[5]。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育未能以人才培養(yǎng)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要突出職業(yè)性，要與體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的“專門職業(yè)”素養(yǎng)的培養(yǎng)密切聯(lián)系。所謂的“專門職業(yè)”素養(yǎng)要求專業(yè)學(xué)位獲得者經(jīng)過課程學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐、訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，不斷形成一個高素質(zhì)從業(yè)人員應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、操作能力、職業(yè)思維方式。

培養(yǎng)高質(zhì)量的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，使其具備較強(qiáng)的理論與實(shí)踐能力，進(jìn)而解決基層體育工作者在工作實(shí)踐中的問題，這是體育碩士專業(yè)學(xué)位教育的設(shè)置初衷。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生要具備解決工作實(shí)踐中的社會科學(xué)和自然科學(xué)問題的能力，因為這是由體育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)所決定，而當(dāng)前中國的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)無一例外的以社會科學(xué)為主，導(dǎo)致在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中自然科學(xué)教育缺失。課程是學(xué)生培養(yǎng)的核心，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要以課程為載體，并賦予課程更多的功能，如德國體育碩士專業(yè)學(xué)位教育通過嚴(yán)格實(shí)施模塊化課程體系，開展了思維與語言能力訓(xùn)練，考試方式上采用筆試、口試、實(shí)踐三者相結(jié)合的多樣化方式，從職業(yè)發(fā)展的角度以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]，而中國在這方面的做法明顯有欠缺。

3 體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展策略

(1)結(jié)合“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”的研究生培養(yǎng)時代總體要求，考慮到教育對象的特殊性，要不斷提升認(rèn)識水平，加大體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度，從理論支撐、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、高水平職業(yè)規(guī)劃教育師資配備等方面給予支持。

(2)以社會需求為導(dǎo)向，緊扣體育碩士專業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特征，開展以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過目標(biāo)定位、完善課程體系等措施，徹底改變“體育碩士就業(yè)中有文憑似無文憑”的尷尬局面。

(3)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位要著眼未來，統(tǒng)籌規(guī)劃，通過職業(yè)成熟度、實(shí)踐能力調(diào)查評估、角色認(rèn)知和價值取向調(diào)查、專業(yè)領(lǐng)域的知識特性分析等步驟，切實(shí)做好體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

[1]江靜.職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生就業(yè)力及生涯發(fā)展的作用研究[J].中國成人教育，2015(19)：59-60.

[2]趙海瑩，駱雁南.以實(shí)踐育人理念推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究[J].中國教育學(xué)刊，2015(s1)：20-21.

[3]李傳兵，方千華.新時期全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置探索——現(xiàn)狀、問題及改革設(shè)想[J].學(xué)位與研究生教育，2014(10)：21-25.

[4]方千華.我國全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的困境與路徑[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2014，38(6)：79-83.

[5]楊小永.美國職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的體育碩士專業(yè)學(xué)位教育改革及啟示[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2012，35(11)：80-86.

[6]王雷.博洛尼亞進(jìn)程中德國體育學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)特征解析與啟示[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2015，38(7)：104-111.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.35.142

G807

A

2095-2813(2016)12(b)-0142-02

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生學(xué)生工作研究課題(編號：2015yj04)。

李會明(1975—)，男，白族，云南鶴慶人，碩士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)校體育。