淺析職業(yè)院校體育課程“課內(nèi)外一體化”①

華勇

（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆庫爾勒 841000）

淺析職業(yè)院校體育課程“課內(nèi)外一體化”①

華勇

（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆庫爾勒 841000）

體育教學(xué)一直以來就是職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校走出的人才素質(zhì)要求越來越高。隨著新課標(biāo)改革的發(fā)展，我國也越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，以迎合社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出的人才符合學(xué)生們的專業(yè)特點(diǎn)，各職業(yè)院校紛紛提出以“健康第一”為口號(hào)的，突出職業(yè)能力的體育教學(xué)模式，以培養(yǎng)與社會(huì)需要相適應(yīng)的人才。該文論述了職業(yè)院校體育課程以課內(nèi)外一體化為基礎(chǔ)，以突出職業(yè)院校職業(yè)教學(xué)為教學(xué)模式，探索與職業(yè)院校相符合的突出職業(yè)能力的課內(nèi)外一體化的體育教學(xué)模式。

職業(yè)院校 “課內(nèi)外一體化” 綜合素質(zhì) 突出職業(yè)能力 教學(xué)模式 改革

1　課內(nèi)外一體化概念

課內(nèi)外一體化是根據(jù)社會(huì)需求、教學(xué)要求提出的新的教學(xué)模式，是指轉(zhuǎn)變?cè)袉我坏恼n堂教學(xué)形式為課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外相結(jié)合，使體育教學(xué)教育、課外體育活動(dòng)、群體競賽、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、健身娛樂有機(jī)融合為一體，共同完成學(xué)校體育目標(biāo)任務(wù)的新型教學(xué)模式。體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的重要特征是把課外體育鍛煉和體育課堂教學(xué)視為一個(gè)整體，將體育向課外延伸，注重理論與實(shí)踐，使課堂內(nèi)的教學(xué)和課外的實(shí)踐、學(xué)校體育和健康教育進(jìn)行有效結(jié)合，將體育教學(xué)的結(jié)果發(fā)揮至最大效用。

2　職業(yè)院校體育課程課內(nèi)外一體化意義

職業(yè)院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才為目標(biāo)。社會(huì)對(duì)人才需求不僅是教育素質(zhì)、人文素質(zhì)的要求提高，對(duì)健康素質(zhì)也做出了新的要求，所以職業(yè)院校對(duì)體育課程目標(biāo)也做出了新要求。不僅僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的體育教學(xué)知識(shí)，更需要學(xué)生有終身體育鍛煉的意識(shí)。學(xué)生有了強(qiáng)健的體魄才能更好地應(yīng)對(duì)畢業(yè)后需要面對(duì)的種種挑戰(zhàn)。職業(yè)院校以此作為長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡體育課程教學(xué)課內(nèi)外一體化是極有必要的。

3　職業(yè)院校體育課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

3.1體育課程內(nèi)容模式單一

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式只以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，沒有很好地對(duì)學(xué)生起到鍛煉的作用，只根據(jù)教學(xué)大綱做出課程內(nèi)容教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)模式和內(nèi)容都十分單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)體育課程的積極性，學(xué)生們對(duì)體育課程的喜愛狀況不佳。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是老師講解教學(xué)內(nèi)容，布置給學(xué)生們練習(xí)，對(duì)練習(xí)過程沒有進(jìn)行很好的指導(dǎo)，只完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)籃球就只講解籃球幾個(gè)基本動(dòng)作分解，然后就布置給學(xué)生們練習(xí)，練習(xí)后課程結(jié)束，內(nèi)容十分單一，導(dǎo)致學(xué)生們的體育課程學(xué)習(xí)興趣不大，無法很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.2體育課程教學(xué)資源配置不合理

首先，體育課程教學(xué)時(shí)間分配不合理，傳統(tǒng)職業(yè)院校注重學(xué)生們的專業(yè)教育，忽視了學(xué)生們的身體素質(zhì)教育，體育課程時(shí)間分配極不合理，很多職業(yè)院校一周只能分配兩節(jié)課的體育課時(shí)，這導(dǎo)致在體育課程教學(xué)中老師只匆忙地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)到足夠的體育課程內(nèi)容，也沒有進(jìn)行到足夠的體育鍛煉，無法培養(yǎng)學(xué)生們的終身體育意識(shí)。

其次，教學(xué)器材場(chǎng)地資源分配不合理，由于大多數(shù)職業(yè)院校對(duì)體育課程的不重視，在體育課程的訓(xùn)練中經(jīng)常出現(xiàn)體育器材無法合理分配，體育器材不夠使用，很多無法達(dá)到學(xué)習(xí)目的的體育器材仍在使用，對(duì)體育器材的更新不及時(shí)，甚至不更新，無法達(dá)到學(xué)生們的體育課程的器材需求、鍛煉需求。在體育活動(dòng)場(chǎng)地上，多數(shù)職業(yè)院校也是沒有達(dá)到學(xué)生的一個(gè)合理的場(chǎng)地需求，大多數(shù)職業(yè)院校都有籃球場(chǎng)，但是對(duì)籃球場(chǎng)的維護(hù)和籃球器材的更新不及時(shí)，多數(shù)學(xué)習(xí)的籃球場(chǎng)地只剩一塊破舊的籃板和生銹的籃筐，使學(xué)生們的體育課余鍛煉興趣減少，甚至無法提起課余鍛煉的興趣。

再次，體育器材場(chǎng)地等內(nèi)容單一，多數(shù)職業(yè)院校只有籃球場(chǎng)、乒乓球桌、羽毛球場(chǎng)、田徑場(chǎng)地。對(duì)于網(wǎng)球、游泳等運(yùn)動(dòng)，就很少配置應(yīng)有的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，極大地削減了學(xué)生們對(duì)體育課程、體育鍛煉的興趣。

最后，學(xué)校體育課程教師資源分配不合理，多數(shù)職業(yè)學(xué)院體育教師安排是很不合理的，一個(gè)體育教師需要帶很多班級(jí)的體育課，易使體育教師感到疲勞，產(chǎn)生疲倦心理。

3.3職業(yè)院校體育教師教學(xué)水平質(zhì)量不高

體育課程是以學(xué)生為主，教師為輔，教師輔導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行體育意識(shí)的引導(dǎo)。在體育教學(xué)過程中，教師的教學(xué)水平質(zhì)量的提高也是職院院校體育課程的改革發(fā)展中至關(guān)重要的一點(diǎn)。

3.4職業(yè)院校對(duì)體育教學(xué)的不重視

多數(shù)職業(yè)院校只重視學(xué)生們的職業(yè)教學(xué)專業(yè)教學(xué)的素質(zhì)與質(zhì)量，忽視了學(xué)生們的健康素質(zhì)，這是與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求相悖的。多數(shù)職業(yè)院校對(duì)體育教學(xué)課程極度不重視，對(duì)體育課程的課時(shí)安排不合理，對(duì)體育教師資源安排也非常不合理。體育課程一周一般只有2～3節(jié)課時(shí)，甚至許多學(xué)校只有1～2節(jié)課時(shí)，體育老師僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)間上也是很緊迫的，無法對(duì)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)培養(yǎng)達(dá)到很好的效果。對(duì)于體育老師的教學(xué)任務(wù)安排也是很不合理的，一般體育院校的體育老師都較少，很多老師連續(xù)帶班上課，體育課程是非常耗費(fèi)體力的，頻繁連續(xù)不斷的體育課易使老師產(chǎn)生疲倦心理，也由于多數(shù)職業(yè)院校對(duì)體育課程的不重視，也易使體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

4　職業(yè)院校體育課程課內(nèi)外一體化途徑探析

4.1重構(gòu)體育課程教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，課內(nèi)外體育鍛煉結(jié)合

體育課程是寓教于樂、寓教于身的課程，是促進(jìn)身心和諧發(fā)展，集思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于一身并有機(jī)結(jié)合的教育過程，也是職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)全面性人才的關(guān)鍵，是我國新課標(biāo)下提倡素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。選擇具有實(shí)用性、健身性、娛樂性、科學(xué)性和民族性的體育教學(xué)內(nèi)容是體育課程建設(shè)的核心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。因此，課程內(nèi)容的改革是體育課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在課程內(nèi)容的選擇上，要以“健康第一”和“終身體育”為指導(dǎo)思想，并以此為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生們的終身體育意識(shí)。職業(yè)學(xué)院是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，在此基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的體育文化含量，科學(xué)合理地安排體育課程課時(shí)、體育課程項(xiàng)目。在繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)所需，發(fā)展創(chuàng)新的對(duì)體育課程體育課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。

4.2轉(zhuǎn)變體育教學(xué)組織形式，推行課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式

課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的先天條件好者高分，反之低分的局面，這使學(xué)生們更容易接受，符合我國現(xiàn)行的素質(zhì)教育要求。在教學(xué)模式上，需根據(jù)學(xué)生的愛好，普及選項(xiàng)教學(xué)，在體育課程內(nèi)容上力求給予學(xué)生們最大的自主化，以學(xué)生的興趣為主，從技術(shù)教學(xué)向能力教學(xué)、體育文化教學(xué)、素質(zhì)教學(xué)方面轉(zhuǎn)化。重構(gòu)學(xué)校體育課程課時(shí)的安排，保證學(xué)生們充足的體育鍛煉時(shí)間，合理分配體育器材資源和場(chǎng)地資源、教師資源。開展課外體育校內(nèi)或?qū)W校聯(lián)合賽事，提升學(xué)生們的體育學(xué)習(xí)興趣，感受激烈的體育文化氛圍，更有利于學(xué)生們終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。

4.3開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，體育課程電教化

傳統(tǒng)的體育教學(xué)有很大的局限性，由于時(shí)間有限等因素，無法使學(xué)生們完整深入地了解一項(xiàng)體育課程內(nèi)容。開發(fā)體育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方面、多角度、多渠道地滿足學(xué)生的體育內(nèi)容需求。筆者認(rèn)為，在職業(yè)院校的體育課程教學(xué)中，應(yīng)合理科學(xué)地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)體育課程，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自身開放性、協(xié)作性、交互性等特點(diǎn)，科學(xué)地安排網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)課程，更好地營造職業(yè)院校的體育文化，提升學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。

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G807

A

2095-2813（2016）09（c）-0057-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.057

華勇（1982，3—），男，漢，河南人，研究生，講師，研究方向：體育教育。