論生命教育視野下大學體育的終極追求

西華師范大學體育學院，四川 南充　637002

馮慶梅

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論生命教育視野下大學體育的終極追求

生命是教育的基石，是教育的原點，更是教育的終極追求。美國在20世紀20年代起就有人開始探索“死亡教育”，五六十年代后不斷發(fā)展，成為“生死教育”。我國的臺灣和香港是較早開展生命教育的地區(qū)，臺灣中學普遍開設正規(guī)的“生命教育課”。[1]20世紀90年代開始，教育界也已經提出了“讓教育煥發(fā)生命活力的召喚”。關注生命不僅是教育發(fā)展的需求，也是人的發(fā)展的需求。教育是培養(yǎng)人健康的生命觀和價值觀的最主要和有效的活動?，F代人文教育理念的提出與重視就是對生命教育很好的闡釋，教育的生命化問題已經是現代教育界一個重要的課題。尤其是在今天，在學習、生活高度緊張和強大壓力下，青少年自殺率、心里扭曲率不斷上升，人的生命觀、價值觀等面臨著很大威脅。大學體育課程是培養(yǎng)青少年健康身心的最重要的課程，但是在應試教育的現實中，大學體育課程邊緣化的情況并沒有實質性的改變。而且由于受傳統(tǒng)體育教育思想，大學體育課程仍然是以知識技能傳授、訓練為主，缺少對學生生命個體的重視、對學生人性的完善，缺少讓學生認識生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義的教育。在呼喚生命的現代教育觀下，我們有必要從生命的視覺下重新審視大學體育課程，對體育課程中生命教育缺失做理性的反思，提升生命教育的意義。

1生命教育的內涵

生命是世界存在的基礎，教育失去生命便不存在教育。教育的價值在于提升生命的價值，教育的核心就是把握生命的意義，用發(fā)展的眼光去看到教育個體。我國著名教育家葉瀾這樣說過“學校教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業(yè)?！盵2]因此，教育不僅是教授學生知識、更是一種關注生命，培養(yǎng)生存能力和提升生存價值的社會活動。生命教育是教人認識生命、珍愛生命、敬畏生命、欣賞生命、探索生命的意義，實現生命價值的活動，是生命教育和敬畏生命的道德教育。[3]它是以人為本的人文主義理念的具體體現，是強調人全面發(fā)展的素質教育的需要，是現代社會發(fā)展的需要。

2生命教育與大學體育

2.1生命：大學體育課程的原點與終極追求

對生命的關注，探險生命的意義是現代教育的價值取向。大學體育課程是學校教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)青少年正確的人生觀、價值觀的重要途徑。大學體育最根本的目標是培養(yǎng)健康的人。從這我們也可以看出，大學體育課程的終極追求是對人的教育，對人生命的教育。只有重視個體生命存在的價值，教育才能持續(xù)、才會有活力。因此，不論是大學體育課程的指導思想、課程目標還是教學過程都必須關注生命、重視生命的存在。生命教育既是大學體育課程的原點也是其終極追求。

2.2大學體育是生命教育的有效手段

大學體育是學生身心發(fā)展的重要教育內容，它對青少年的健康成長至關重要。它是提升青少年學生生命質量和實現生命價值的重要方式之一。學校體育使學生擁有健康體魄，成為學生提升思想精神面貌前提。洛克說過“健康之精神寓于健康之身體，這是對于人世幸福的一種簡單而充分的描繪”。[4]大學體育課程不僅能有效直接的促進學生的身體健康，更重要的是在課程的學習中，讓學生認識到個體生命的存在，養(yǎng)成團結、拼搏、奮斗等健康積極的人生觀、生活觀。在課程的學習過程中，讓他們體驗到不畏艱難，克服困難后取得成功的快樂。因此，大學體育課程學習不僅能讓學生體驗到生命的存在，更讓學生體驗到生命的價值和意義，是他們提升精神品格和塑造高尚人格的有效途徑。

3生命視覺下的大學體育

3.1生命教育對課程的反思

課程不僅要培養(yǎng)學生的知識、智力，同樣也要培養(yǎng)學生的情感、意志等非智力因素，這樣的課程才是培養(yǎng)人全面發(fā)展的課程，才是培養(yǎng)健康人的課程。我們的大學體育課程提出了“健康第一”，更加關注和重視學生的生命。但是在實踐中仍然偏重于知識技能的學習，忽視學生情感、意志的共鳴，缺少對生命完整性和整體性的重視。

3.2生命教育對課堂的反思

大學體育課堂是學校體育的一個非常重要的部分，是學校體育開展的主要途徑，對學生的健康成長至關重要。生命教育是多樣性的，學生個體是豐富性的，教學內容和教學方法對每一門課程、每一個學生都是唯一不可重復的。這樣的課題才是充滿靈性，關注生命的。在現行的大學體育教學內容中，提到了教學內容生活化，但是在實踐過程中，很多地區(qū)或學校教學內容仍然是按傳統(tǒng)的技能技術學習作為教學的主要內容。教學內容脫離生活，缺乏對生命教育，關注和重視學生生命完整的內容。教學內容、教學方法出現了單一規(guī)范化、傳統(tǒng)化、示范課表演化的問題，體育課堂仍然是枯燥、乏味的、缺少生命活力的煥發(fā)。

3.3生命教育對課程評價的反思

現代學校體育理念提出了要關注學生個體差異，以學生為本，改革課程評價方式?，F實中的大學體育課程評價卻仍然是以統(tǒng)一量化為標準，并沒有考慮學生的個體差異。強調體能、技能和知識的量化，忽視對學生學習態(tài)度、情感意志以及健康行為的評價。這種考評方式尤其體現在升學考試。升學考試成績都是以學生在考試過程中的具體成績得分，并沒有因為學生的進步，學生的努力而考核。這種只重視學習結果，不重視學習過程的評價方式缺乏對學生生命多樣性、動態(tài)性和發(fā)展性的關注，違背了體育對人生命追求的本真價值。

3.4生命教育對教師素養(yǎng)的反思

教育是直面生命，提升生命的事業(yè)，作為教育活動的承擔者，教師是將這一理想轉化為現實的生命力量。[5]教師與學生本身應該是平等的師生關系，但在教學過程中，教師不僅是知識的教授者、教學管理者，也是教學過程的控制者和評判者。師生關系的不平等使在體育教學過程中缺乏民主、平等的交流與對話。學生不能在充滿生命活力的課堂和與教師的交流中感悟到生命的意義。體育教師在長期的工作中形成職業(yè)倦怠，人文精神的缺乏也直接影響著生命教育的實施。

4構建生命教育回歸的大學體育

4.1加強“以人為本”的理念是“生命教育”的前提

教育中強調“以人為本”是以人鮮活的生命為基本前提。離開生命、教育無從談起。反過來，教育又關注人的成長與發(fā)展。因此，生命是教育的起點和歸宿點。只有在體育課程中將學生的健康成長作為最根本的目標，“以學生為本”注重學生的個體差異，不僅重視學生學習技能，而且重視學生的情感精神，才能使體育課堂有活力，學校體育有活力。人是自然生命、精神生命以及社會生命的統(tǒng)一體。在課程中，對人的全面關注和重視才能使人全面發(fā)展，才能讓人感受到生命的價值。因此，強化“以人為本”的理念是構建大學體育課程生命教育的前提。

4.2課堂教學內容生活化，注重生命價值的追求

新課改要求教學內容生活化，但目前大學體育教學內容仍然是傳統(tǒng)的技術技能學習。對于生命孕育、生命發(fā)展知識的傳授非常缺乏，與生活聯系不緊密。這也是現代青少年內心脆弱、對自身和他人生命的重視程度不高，自殺率、犯罪率不斷上升的主要因素。大學體育課程最本真的目標就是要培養(yǎng)健康的人，培養(yǎng)他們能經受挫折、敢于言敗的精神。因此，教學內容方面更應該與生活緊密聯系。根據學生的年齡、心里特點、性格、興趣愛好，將倫理教育、價值觀教育、信仰教育等與體育項目分別練習，不僅豐富教學內容，更區(qū)別對待學生的實際情況。讓學生在學習過程中，不僅根據自己的情況學到相應的知識技能，也感受到自己被重視。學生不僅體驗學習的樂趣，更重要的是體驗到生活的哲理，形成正確的人生觀、價值觀和對人生命尊重的態(tài)度。將教學內容生活化，能讓學生學會關心他人、關心父母，關心社會。同時也讓他們在教育中思考生命、把握人的精神追求。

4.3課程評價綜合化，關注學生的情感體驗

構建生命化的體育課程就必須課程評價綜合化，改革傳統(tǒng)的單一評價方式。學生不是學習的工具，他們是具有情感的學習者。在課程評價中，我們不能一味的最求量化，而忽視質化。評價綜合化可從評價主體、評價方式以及評級階段來綜合實行。首先評價主體應該不僅有體育老師，也包括學生自評、家長評價以及社會評價來綜合構成。從不同的角度對學生做出更合理的評價。其次，評價方式不能僅以學生的體育成績達標等量化形式進行，還可以通過文字描述學生在學習過程中的態(tài)度、進步幅度、情感精神成長等，對學生綜合評價。最后再評價階段上，改變以往的終結性評價，采用過程評價與終結性評價相結合，尋找問題，注重學生在整個課堂中的表現、生命體驗和感悟，而不是憑終結性的評價對學生做出判斷。這種綜合化的、多元化的評價方式更有利于課程對學生個體的關注、對學生生命、情感的重視，也能更有利于課程的生命活力。

4.4構建和諧民主的師生關系，促進師生的平等對話與交流

人與人之間的交流是平等的對話，在教育中，師生關系同樣是平等的，師生的交流是一種平等的對話。傳統(tǒng)的師生關系，教師是權威，學生只能無條件認同和服從，無從表達自己的意志。也正是這樣形成了長期以來教師只是教，學生只是學，缺乏教與學的對話與交流，學生的生命意志被抑制?，F代教育提倡和諧民主的師生關系，教學是人與人之間平等的對話與交流。在體育課程中，平等的師生關系有利于師生雙方情感積極投入到對方，在教學中感受生命，在感受生命中進行教學。和諧民主的師生關系有利于師生共同感受生命、理解生命和探尋生命價值意義的體驗過程。因此，在大學體育課堂中，尤其是在現代社會環(huán)境復雜情況下，更應該構建和諧的課堂環(huán)境，和諧的師生關系，培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度，讓學生真正領悟和感受到生命存在的價值和意義，這對青少年的成長具有不可估量的作用。

5結束語

生命是短暫而可貴的，我們每個人都必須重視和尊重生命。教育是人的成長和發(fā)展的關鍵因素。我們必須在教育中關注生命，重視生命教育。大學體育課程是促進青少年健康體

魄和心理的重要途徑。我們不能忽視大學體育課程的生命教育，必須從課程目標、課程內容以及課程實施等全方面融入生命教育。將生命教育不止局限在口號上，更應該付諸于實際行動中。這樣才能讓青少年才能擁有更健康的心理來迎接高壓力的現代社會，我們的教育更有活力。

參考文獻：

[1]孫 燕．教育的生命主題:從關注生命到生命教育[J]．太原教育學院學報，2004，(4)：1-4.

[2]孫 燕．教育的生命主題:從關注生命到生命教育[J]．太原教育學院學報，2004，(4)：1-4.

[3]洪澤珠．生命化教育：生命視角下教育發(fā)展的終極追求[J]．教育論壇，2009，(6)：6-7.

[4]洪浩．武術段位制引入大學教學必要性研究[J]．北京體育大學學報， 2010，(7)：34-38.

[5]洪澤珠．生命化教育：生命視角下教育發(fā)展的終極追求[J]．教育論壇，2009，(6)：6-7.

On the Ultimate Pursuit of College Physical Education from the Perspective of Life Education

西華師范大學體育學院，四川 南充637002

馮慶梅

Feng Qingmei

摘要：生命是教育的基石，也是大學體育的原點和終極追求。在生命教育視野下對大學體育課程、教學課堂、教學評價以及教師素養(yǎng)進行反思。提出從強化“以人為本”的教育理念，教學內容生活化，教學評價綜合化以及建立和諧民主的師生關系等方面構建生命教育回歸的大學體育課程。

關鍵詞：生命教育；教學；大學體育

Abstract:Life is the foundation stone of education and also the original point and ultimate pursuit of college physical education. The paper conducts reflection on college P.E. curriculum, classroom teaching, teaching evaluation and teachers’ quality from the perspective of life education. The paper suggests building college P.E. curriculum to which life education returns from aspects of emphasizing the idea of ‘education which puts people first’; combining teaching content with life; conducting comprehensive teaching evaluation and constructing harmonious and democratic relationship between teachers and students.

Key words:life education; teaching; college physical education

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.04.012

中圖分類號：G80-05

文獻標識碼：A

文章編號：1005-0256(2016)04-0026-3

作者簡介：馮慶梅(1981-)，女，四川遂寧人，講師，碩士，研究方向：學校體育研究。

基金項目：2015年度西華師范大學專項資金資助項目(項目編號：15D022)

School of Physical Education, China West Normal University, Nanchong 637002, Sichuan, China.