聶永剛(三峽大學(xué)體育學(xué)院 湖北宜昌 442000)
高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究①
聶永剛
(三峽大學(xué)體育學(xué)院 湖北宜昌 442000)
文化知識是一個工具,它可以增強(qiáng)人對于社會的了解,激發(fā)人內(nèi)心深處對于某一個感興趣問題的好奇。最重要的就是讓人科學(xué)地進(jìn)行活動?,F(xiàn)代體育的發(fā)展,不單單對于運(yùn)動員體質(zhì)上有了更高的要求,在處理飲食上是否科學(xué),進(jìn)行訓(xùn)練的時間是否合理等等都對體育人才提出了具體的要求,跟不上這樣的要求,自然要面臨被淘汰的命運(yùn)。
創(chuàng)新 培養(yǎng) 模式
中國體育蓬勃發(fā)展之勢的主要動力就是體育競技的帶動,我國高校盡管對于體育人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn),可是這不能阻擋國民對于體育人才的需求,而且隨著高校注重體育教育專業(yè)的開展,大家發(fā)現(xiàn)并沒有像一些專家所擔(dān)心那樣,影響到青年學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)。下面筆者就分析一下高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的方方面面。
1.1體育創(chuàng)新型人才團(tuán)體是一個開放的系統(tǒng)
不管是在體育人才來源還是年齡或者知識水平等各個方面,體育創(chuàng)新型人才都是一個開放的系統(tǒng)。一個體育創(chuàng)造型人才可以是國家專門培訓(xùn)的職業(yè)隊(duì)員,但也可以是社會上從事其他工作的熱愛體育人士。大家在歷屆奧運(yùn)會中可以看到,許多非國家隊(duì)員也能在某些項(xiàng)目上取得優(yōu)異成績。中國有些大學(xué)體育專業(yè)的選修課中增添了太極柔力球,而他的創(chuàng)始人就是一名普通的教學(xué)老師。他們不可否認(rèn)被視為體育創(chuàng)新型人才,這就說明體育創(chuàng)新型人才不是體育職業(yè)者的專利,而是接納社會各界人士,這可能與社會風(fēng)氣和個人愛好有關(guān),但是隨著中國社會的發(fā)展,相信對于體育的創(chuàng)新觀念會越來越深入到更多人的意識中。
從另一方面講,之所以說體育創(chuàng)新型人才是一個開放的系統(tǒng),主要是指體育活動方式上。在實(shí)際生活中,許多成功的體育教育者能取得良好的教育成果,不僅僅依靠一味地鍛煉來對學(xué)員進(jìn)行體力上的磨練,他們更重視采取綜合性的教育方式,把體育教育與基本知識、心理培訓(xùn)、課外項(xiàng)目統(tǒng)統(tǒng)融合在課程中,進(jìn)而促進(jìn)體育創(chuàng)新型人才的誕生。事實(shí)上,從生理哲學(xué)上講,人的肢體活動有一定相通性,特別是在美國的一些球星身上,大家看到他們不但籃球打得好,橄欖球足球等其他體育活動也成就斐然,這就是體育本身蘊(yùn)含的哲理,不是苦行僧式的訓(xùn)練,而是開放的培養(yǎng)機(jī)制。
1.2體育創(chuàng)新型人才是一個綜合的素質(zhì)系統(tǒng)
個性與共性的綜合。球王貝利曾經(jīng)說過“任何一個頂尖的球員絕對不敢夸??谡f自己為球隊(duì)得了分,每一次進(jìn)球都是別的隊(duì)友在合適時機(jī)把球傳給了自己”所以對于一個體育人才絕對不是在在個人的拼搏中展現(xiàn)個性,他身上帶著的團(tuán)結(jié)精神,其實(shí)就是一個體育團(tuán)隊(duì)的共性。縱然一個創(chuàng)新型體育人才開創(chuàng)了一個新的體育項(xiàng)目,或者把體育運(yùn)用擴(kuò)展到了新的領(lǐng)域,人們?nèi)耘f可以看到這項(xiàng)創(chuàng)新上面的普遍性,看出它是從哪個基礎(chǔ)得來。因此創(chuàng)新型體育人才作為體育人士,本身他具有一些共性,但是又在共性中脫穎而出,展現(xiàn)了自己的個性,既是共性的完美發(fā)展,也是把共性融合到個性中完美地創(chuàng)新,體現(xiàn)了很好的認(rèn)知、自治以及實(shí)踐能力,這是創(chuàng)新型人才認(rèn)知上的基本要求。
文化知識與體育的綜合。文化知識是一個工具,它可以增強(qiáng)人對于社會的了解,激發(fā)人內(nèi)心深處對于某一個感興趣問題的好奇。最重要的地方就是讓人科學(xué)地開展活動?,F(xiàn)代體育的發(fā)展,不單單對于運(yùn)動員體質(zhì)上有了較高的要求,在處理飲食上是否科學(xué),進(jìn)行訓(xùn)練的時間是否合理等等都對體育人才提出了具體的要求,跟不上這樣的要求,自然要面臨被淘汰的命運(yùn)。對于高等院校來說,本來就有傳播文化知識的良好環(huán)境,所以對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有很好的土壤。更重要的是現(xiàn)在的體育提倡的是經(jīng)濟(jì)體育與文明體育并重,這樣文化知識就能培養(yǎng)出體育人才的紀(jì)律意識和文明風(fēng)貌,展現(xiàn)出超出體育本身的一面,所以文化知識與體育的結(jié)合已經(jīng)成為現(xiàn)在體育創(chuàng)新型人才的重要內(nèi)容。
獨(dú)立與交流的綜合。前面已經(jīng)說過體育創(chuàng)新型人才是一個開放的系統(tǒng),需要和外界進(jìn)行交流,但那是在外在表現(xiàn)上,其實(shí)體育人才對內(nèi)心素質(zhì)的培養(yǎng)有很高的要求,特別是中國一些經(jīng)濟(jì)體育中,隊(duì)員普遍面臨著比賽次數(shù)不多,臨場經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致的心理緊張問題。這就需要隊(duì)員發(fā)揮自己的心理作用,創(chuàng)新型體育人才利用自己獨(dú)立的判斷可以衡量與人競爭時的形勢,在情況不明時,又要及時與外界進(jìn)行交流做到知彼知己,戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略上都要求創(chuàng)新型人才具備獨(dú)立與交流的良好組合。
2.1高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求分析
一方面在體育專業(yè)畢業(yè)生走向社會就業(yè)時,首先想到的就是體育領(lǐng)域,而許多用人單位也對高技能高水平人才特別青睞。這是社會就業(yè)的需求。另一面社會大眾隨著經(jīng)濟(jì)富裕,逐漸開始關(guān)注身心健康,希望借助日常鍛煉達(dá)到健身和長壽的目的,這樣就拓寬了體育生的就業(yè)面,樂觀來講,在全民健身上,社會也面臨對專業(yè)體育生引導(dǎo)的需求。
然而傳統(tǒng)體育專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)入運(yùn)動員的領(lǐng)域很容易,可是進(jìn)入健身領(lǐng)域卻非常艱難,不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的快節(jié)奏,這就需要在原來所學(xué)的體育基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,將其變得可以為健身服務(wù),這樣才能找到更多的機(jī)會。
對于人才培養(yǎng)模式,體育專業(yè)也有個性化的需求。高校體育專業(yè)生在畢業(yè)后和別人一樣也面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,現(xiàn)在體育生不在少數(shù),因此在擇業(yè)就業(yè)工作時都有抱有創(chuàng)新精神,這便促使其轉(zhuǎn)化為一種體育創(chuàng)新的能力,這樣才能在洶涌澎湃的社會潮流中為體育專業(yè)找到一個生存的定位。
2.2構(gòu)建高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
未來專家型體育教師的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新型人才培育目標(biāo),當(dāng)高校體育生進(jìn)入社會,他們可以成為健身教練,也可以成為社會體育活動家。改變了以往的培育目標(biāo),那些把職業(yè)停留在傳統(tǒng)教師的思維必須改變,這樣培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)社會的發(fā)展,在畢業(yè)就業(yè)上也不會像以前或者其他專業(yè)那樣窘迫。當(dāng)體育畢業(yè)生走進(jìn)社會,他們可以利用新理論和新知識,跟上時代的技能需求和意識發(fā)展,利用網(wǎng)絡(luò)教程和數(shù)字化經(jīng)營,更好地進(jìn)行體育商業(yè)化的創(chuàng)造。
第一,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須實(shí)行導(dǎo)師制。我國體育教育的現(xiàn)狀就是放羊式教學(xué),沒有重視到體育未來的發(fā)展前景,老師對于學(xué)生體育訓(xùn)練持睜一只眼閉一只眼的態(tài)度。導(dǎo)師制建立起來后,就強(qiáng)化了老師的教課意識,督促其盡到教育學(xué)生的責(zé)任,通過體育訓(xùn)練,組建更好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。使得人才培養(yǎng)具有針對性,提高學(xué)生實(shí)際操控能力。
第二,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須優(yōu)化課程體系。將現(xiàn)代的龐大的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程整合為學(xué)校體育與健康學(xué);將傳統(tǒng)的運(yùn)動技能課程和新興的運(yùn)動技能課程進(jìn)行優(yōu)化整合;在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上,保留傳統(tǒng)的,廣大中學(xué)生喜聞樂見的運(yùn)動項(xiàng)目,取締中學(xué)生不易開展的技術(shù)性、力量性強(qiáng)的項(xiàng)目;推廣與開展新興的運(yùn)動項(xiàng)目,如:定向越野、網(wǎng)球、桌球等。進(jìn)一步調(diào)整課程結(jié)構(gòu),加大實(shí)踐環(huán)節(jié),保障知識的寬泛,做到學(xué)以致用,用在實(shí)處才能收到明顯效果。
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G807.4
A
2095-2813(2016)08(c)-0004-02
10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.24.004
聶永剛(1977—),男,漢,碩士,講師,研究方向:武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練;傳統(tǒng)武術(shù)文化的發(fā)展。