我國高校體育公共課考核制度探析

孫　靜

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我國高校體育公共課考核制度探析

孫靜

高校體育公共課考核制度的完善有助于體育與健康課程改革的順利進(jìn)行，有助于新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，進(jìn)而為提高教師的教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)高校體育公共課考核制度中存在的問題，提出改革高校體育公共課考核制度的意見，為體育教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生的全面健康發(fā)展做鋪墊。

高校;體育公共課;考核制度

1　前言

體育教育是教育的重要組成部分。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，體育改革也在如火如荼地開展，而體育的改革主要針對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及體育課中教學(xué)方法的運(yùn)用，體育考核的形式依然沒有變化，這樣就會(huì)造成體育考核的重心低于體育教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，進(jìn)而無法全面的推動(dòng)新課程改革。由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)理念的影響，作為我國體育教學(xué)重要部分的高校公共體育課考核標(biāo)準(zhǔn)依然采用傳統(tǒng)模式，這種形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段體育教學(xué)對(duì)每一位大學(xué)生提出的新要求。基于體育考核評(píng)價(jià)在體育教學(xué)中的地位，在新課程改革的背景下，針對(duì)高校體育公共課考核制度方面的若干問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，為推動(dòng)新課程改革打下基礎(chǔ)。

2　高校體育公共課考核的必要性

考核是評(píng)定教師教學(xué)效果的標(biāo)志，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的手段，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲的工具。在一定條件下，考核的內(nèi)容和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)、教法、態(tài)度具有一定的反饋和導(dǎo)向激勵(lì)作用。體育課的考核是學(xué)校體育工作的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)體育教學(xué)過程中起到牽動(dòng)全局的關(guān)鍵性作用，是素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制的重要組成部分，可以激勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)打下基礎(chǔ)。如何全面、客觀、科學(xué)的制定高校體育公共課考核標(biāo)準(zhǔn)，制定全方位的體育公共課考核制度，關(guān)系到能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與體育鍛煉的積極性。高校體育教學(xué)能抓住這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建適合高校大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能很好的發(fā)展和提高學(xué)生的體育素質(zhì)水平，形成終身體育的意識(shí)，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

3　高校體育公共課考核制度中存在問題

體育課考核在高校體育教學(xué)過程中是一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，沒有一系列合理的、科學(xué)的體育考核制度做指引，體育公共課的教學(xué)就會(huì)毫無根據(jù)，容易迷失方向。近幾年來我國針對(duì)高校體育公共課考核制度的研究有一定的進(jìn)步，但是仍然沒有一套合理的、系統(tǒng)的理論總結(jié)，僅僅沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將運(yùn)動(dòng)技能作為衡量大學(xué)生體育教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)動(dòng)成績?cè)谡麄€(gè)體育教學(xué)過程中是“至高無上”的，而參與體育運(yùn)動(dòng)、身體健康、心理健康、適應(yīng)社會(huì)能力等要求卻流于形式，最終造成學(xué)生機(jī)械的為了追求運(yùn)動(dòng)成績而參加體育鍛煉，進(jìn)而無法培養(yǎng)終身體育的意識(shí)。針對(duì)高校體育公共課考核制度中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，為體育課考核制度的確立打下基礎(chǔ)。

3.1缺乏明確的考核目的

體育課的考核是體育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其考核的項(xiàng)目和內(nèi)容是由體育教學(xué)的目的和任務(wù)決定的。1教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，進(jìn)行思想品德教育。1而目前大多高校對(duì)學(xué)生在體育教學(xué)中達(dá)到的目的要求是學(xué)生對(duì)體育基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能的掌握，忽視學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性的發(fā)揮，將學(xué)生的學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的興趣局限于一個(gè)框中，迫使學(xué)生重視學(xué)好運(yùn)動(dòng)，而不重視如何運(yùn)用科學(xué)的方法鍛煉身體，這樣就無法形成終身體育的意識(shí)。

3.2忽視區(qū)別對(duì)待原則

“以人為本”是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過程中體現(xiàn)民主的代名詞，在體育教學(xué)過程中以“學(xué)生為主體”的原則更是體現(xiàn)了體育教學(xué)的特殊性。在以“學(xué)生為主體”原則的基礎(chǔ)上，還要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，每位學(xué)生的身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力不同，因此在同一教學(xué)情境下，對(duì)技能技巧掌握的快慢、好壞也不一樣。在教學(xué)過程以及考核時(shí)不能因人而異，按照死板的考核制度一視同仁，就容易出現(xiàn)兩極分化，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣，失去積極性，甚至對(duì)體育課產(chǎn)生一種消極的心理，無法成為德、智、體全面發(fā)展的人才。

3.2.1重視終結(jié)性考核忽視過程性評(píng)價(jià)考核

目前高校多采用傳統(tǒng)的體育考核方式，過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生體育參與的過程以及各個(gè)時(shí)期個(gè)體的體育進(jìn)步狀況和反饋結(jié)果，整個(gè)評(píng)價(jià)過程呈現(xiàn)一種封閉靜態(tài)的狀態(tài)，缺乏靈活性和動(dòng)態(tài)性，這樣就會(huì)造成學(xué)生無法積極主動(dòng)的參與體育鍛煉。

3.2.2忽視考核結(jié)果的評(píng)鑒

高校的體育教師對(duì)普通系學(xué)生評(píng)鑒體育公共課成績時(shí)，往往按照事先制定好的項(xiàng)目分?jǐn)?shù)對(duì)照表進(jìn)行評(píng)鑒，并將此項(xiàng)目分?jǐn)?shù)對(duì)照表作為統(tǒng)一尺度來評(píng)鑒學(xué)生的體育公共課考核成績，這對(duì)體育基礎(chǔ)較差的同學(xué)帶來一定的壓力，考慮各方面的原因就會(huì)致使學(xué)生對(duì)體育課失去興趣。

4　高校體育公共課考核制度的改革

4.1明確體育課考核目的

體育課考核的目的要與體育教學(xué)目標(biāo)相一致。體育教學(xué)的目標(biāo)是全面鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過自己喜愛的運(yùn)動(dòng)，開動(dòng)智能，學(xué)會(huì)科學(xué)地鍛煉身體，為終身體育奠定基礎(chǔ)。1高校體育公共課考核目的要緊緊圍繞體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全方位的改革，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打下基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的體育考核中將“三基”作為主要因素，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，“三基”的考核比重不斷縮減，將“三基”與能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)、知識(shí)和能力掌握。通過體育課考核的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、嘗試運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)、技術(shù)、技能，鍛煉身體或創(chuàng)造性地運(yùn)用。

4.2觀念上的改變

4.2.1重視學(xué)生健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生體育精神

健康在現(xiàn)代社會(huì)中的定義不僅僅指身體健康，還包括心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力。因此體育教學(xué)以及體育鍛煉除了要增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還要注重學(xué)生的心理、社會(huì)適應(yīng)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生體育精神。通過對(duì)學(xué)生心理、意識(shí)、行為的引導(dǎo)、啟發(fā)和潛移默化的作用來塑造學(xué)生積極進(jìn)取、勇于拼搏、艱苦奮斗、樂觀豁達(dá)的生活態(tài)度。

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和體育教學(xué)改革的深入，學(xué)生的體質(zhì)和健康水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)考核也占據(jù)重要作用。但是在多數(shù)高校的體育教學(xué)中只培養(yǎng)大學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)，忽視了理論知識(shí)的傳授。因此高校教師應(yīng)重視理論教學(xué)、提高理論課的質(zhì)量、加強(qiáng)理論知識(shí)考核力度、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、促進(jìn)學(xué)生健康水平提高。

4.2.2終結(jié)性考核評(píng)價(jià)與過程性考核評(píng)價(jià)結(jié)合

終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)在體育教學(xué)中是兩種不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的評(píng)價(jià)方式是“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，而新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施使得大多數(shù)學(xué)校極力倡導(dǎo)“過程性評(píng)價(jià)”，反對(duì)實(shí)施“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，兩種現(xiàn)象都存在一定的誤區(qū)。兩種評(píng)價(jià)方式是相輔相成、不可分割的，過程性評(píng)價(jià)是由一個(gè)個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)組成的，終結(jié)性評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的最終表現(xiàn)形式，任何過程都伴隨一定的結(jié)果產(chǎn)生。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是以身體活動(dòng)能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。有些人身體發(fā)展水平高、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)好即使他學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真他可能照樣獲得高的評(píng)分。而一些學(xué)生則雖然學(xué)習(xí)努力，也可能樹立了良好的體育態(tài)度，逐步形成了經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣，并取得了明顯的進(jìn)步。但是，由于身體條件的局限總得不到理想的成績，這樣的評(píng)價(jià)無疑不能客觀地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度和學(xué)生身心的發(fā)展水平。而過程性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)這種不足。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一方面能幫助教師了解教學(xué)的情況，另一方面能使教師和學(xué)生了解到在體育知識(shí)、技術(shù)、技能和其它相關(guān)方面所獲得的進(jìn)步的情況。從評(píng)價(jià)的角度來看，重視過程評(píng)價(jià)便于及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)，有利于提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)體系，使整個(gè)評(píng)價(jià)更加客觀，更符合體育的特點(diǎn)和體育教學(xué)的實(shí)際。因此，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合既是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是提高體育教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性的需要。

4.3重視體育課考核成績的評(píng)鑒

為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須有教學(xué)成績的測(cè)量和評(píng)價(jià)作為標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)考核結(jié)果的分析和評(píng)價(jià)要重視從教育學(xué)理論角度出發(fā)。我國的體育測(cè)量學(xué)中的體育學(xué)測(cè)量僅理解為直接測(cè)量，忽視了間接測(cè)量，這就導(dǎo)致了由直接的測(cè)定和量度決定學(xué)生的成績，容易走上“分?jǐn)?shù)說明一切”的路子。因此必須有一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、合理的價(jià)值判斷，所以不僅重視體育課考核，還要重視體育課考核成績的評(píng)鑒。遺憾的是很多高校體育老師將體育測(cè)量與體育教學(xué)評(píng)價(jià)混為一談，缺少“人文主義”的教育理念，過于看中直接測(cè)量結(jié)果，缺少彈性評(píng)估體系，從而忽視了后進(jìn)生的進(jìn)步，打擊了他們積極進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的精神。因此，要考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，敢于挑戰(zhàn)自我，教師在能夠?qū)λ麄円虿氖┙毯秃侠?、科學(xué)的安排教學(xué)，從而縮小體育優(yōu)秀生與后進(jìn)生的差距。

5　結(jié)論

1.明確體育課考核目標(biāo)對(duì)體育課考核發(fā)展至關(guān)重要性，能有效提高和改變學(xué)生參與體育鍛煉的心態(tài)和精神狀態(tài)，并能有效的減小體育課考核壓力。

2.通過對(duì)體育課考核觀念上的改變，能夠帶動(dòng)參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性，強(qiáng)化體育參與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生正確的體育觀。

3.重視體育課考核結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)，完善了我國體育課考核制度，對(duì)高校體育課考核有極大的推動(dòng)作用。

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Analysis of the Examination System of Public Course of Physical Education in University in China

Sun Jing

The perfection of college public physical education assessment system is helpful for the smooth progress of sports and health curriculum reform,and the continuous improvement of the new curriculum standards,so as to lay a solid foundation to improve the teaching quality of teachers. In view of the problems existing in college public physical education course evaluation system,puts this paper forward some advice to the PE reform in universities for public class appraisal system,paves the way for the improvement of teaching quality and students' comprehensive and healthy development.

college sports;physical public class; assessment system

孫靜(1988-)，女，山西太原人，講師，碩士，研究方向：籃球教學(xué)。

銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝體系，貴州 銅仁554300

Art and Sport Department,Tongren Preschool Education College,Tongren 554300,Guizhou,China.

G80-05

A

1005-0256(2016)09-0141-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.09.064