基于誘導(dǎo)法的中學(xué)體育教學(xué)的具體實踐及應(yīng)用探究①

李鑫

(合肥市第五十中學(xué) 安徽合肥 230001)

基于誘導(dǎo)法的中學(xué)體育教學(xué)的具體實踐及應(yīng)用探究①

李鑫

(合肥市第五十中學(xué) 安徽合肥 230001)

基于誘導(dǎo)一詞,在當前物理學(xué)、生物學(xué)以及語言學(xué)當中都具有極其廣泛的應(yīng)用價值。該方法被應(yīng)用到中學(xué)體育教學(xué)環(huán)境中,其概念以及本質(zhì)內(nèi)涵并非傳統(tǒng)的一種教學(xué)思想與方法,更是一種教學(xué)手段的創(chuàng)新。不同的誘導(dǎo)方法的運用所能夠發(fā)揮出的教學(xué)價值也存在明顯的差異,使得學(xué)生受益匪淺。該次基于誘導(dǎo)法在中學(xué)體育教學(xué)當中的具體實踐與應(yīng)用狀況進行探索,將不同的誘導(dǎo)法在中學(xué)體育教學(xué)中具體應(yīng)用,實現(xiàn)語言、動作以及同伴誘導(dǎo)法的價值展現(xiàn),為中學(xué)體育教學(xué)在新課改背景下的持續(xù)發(fā)展提供參考。

誘導(dǎo)法 中學(xué)體育教學(xué) 實踐探索

中學(xué)體育作為重要的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生身心健康成長，為體育素質(zhì)的形成提供基礎(chǔ)保障。誘導(dǎo)教學(xué)的方法在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用，具體的應(yīng)用方法是在新的動作教學(xué)開始之前，選擇一些相類似的動作結(jié)構(gòu)，通過簡單的內(nèi)容聯(lián)系標準動作，協(xié)調(diào)學(xué)生肌群組織并增強機體的運動能力。誘導(dǎo)法在這一過程中的應(yīng)用，實質(zhì)上是一種增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，讓學(xué)生了解并掌握動作要領(lǐng)，更好的掌握中學(xué)體育教學(xué)所涉及到的內(nèi)容，對教學(xué)質(zhì)量提升以及教學(xué)效率提高作用顯著。

1 誘導(dǎo)法在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用價值及注意事項

1.1中學(xué)體育教學(xué)誘導(dǎo)法應(yīng)用價值

誘導(dǎo)教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)當中的應(yīng)用，實質(zhì)上是一種教學(xué)方式的全新探索。這種方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生的弊端，為新課程標準下滿足體育教學(xué)的基本要求提供保障。其應(yīng)用價值如下。(1)快速掌握運動技能，由于誘導(dǎo)教學(xué)法是將復(fù)雜的動作簡單化處理，進而實現(xiàn)自簡單向著復(fù)雜方向的層層遞進，滿足循序漸進的學(xué)習(xí)要求，這種教學(xué)方法更易于教學(xué)接受。(2)增強學(xué)生自信心。簡化的動作技巧與復(fù)雜的內(nèi)容相比較而言，學(xué)生更容易接受。避免了學(xué)生對復(fù)雜問題的理解困難導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降的問題，在理解與掌握中增強學(xué)習(xí)信心。(3)提高課堂效果。誘導(dǎo)性教學(xué)法的運用，教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇面十分廣泛，可靈活選擇教學(xué)方法，開展針對性教學(xué)。在不影響整體教學(xué)實效的基礎(chǔ)之上，可運用多元化的教學(xué)內(nèi)容，增強課堂效率。(4)教學(xué)基礎(chǔ)要素要求不高。體育教學(xué)的開展通常需要憑借運動場地以及基礎(chǔ)器材等方面的要求。而誘導(dǎo)教學(xué)法則不然，對體育場地與基礎(chǔ)設(shè)備的要求不高，所需時間較短。為增強體育教學(xué)效果，可通過提高課程密度的方式，做到對課程設(shè)置的高質(zhì)量調(diào)節(jié)。總之，中學(xué)體育教學(xué)誘導(dǎo)法的應(yīng)用價值顯著，能夠真正提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2中學(xué)體育教學(xué)誘導(dǎo)法注意事項

中學(xué)體育教學(xué)誘導(dǎo)法應(yīng)用的過程中，需要充分關(guān)注練習(xí)方式選擇以及器材設(shè)備等因素，保證科學(xué)合理的誘導(dǎo)教學(xué)法實踐并發(fā)揮實效。

(1)科學(xué)的選擇練習(xí)方式，需要把握兩個基本原則。第一是對體育教學(xué)動作原動作結(jié)構(gòu)不造成影響；第二是堅持循序漸進的原則，符合中學(xué)生教學(xué)預(yù)期目標，做到教學(xué)針對性增強，提高學(xué)生對體育教學(xué)各環(huán)節(jié)的掌握；第三是做好前期的調(diào)查，對中學(xué)生身體綜合素質(zhì)進行評估，結(jié)合學(xué)生對運動技能的掌握情況，選擇最具實效性的練習(xí)方式[2]。

(2)對體育場地及設(shè)備進行處理。第一，徒手練習(xí)的模式，由于誘導(dǎo)教學(xué)法的本質(zhì)，由淺入深的教學(xué)方式可從徒手練習(xí)開始，后進行器械的練習(xí)；第二，降低器械的使用難度。這種方式有助于學(xué)生更容易完成體育練習(xí)。例如降低跳高桿高度、減輕投擲器械重量等方法。第三，借助外界條件進行輔助。例如開展加速跑的練習(xí)，教學(xué)過程中可運用山地或者道路斜坡，讓學(xué)生感受坡度加速的慣性，理解加速跑的運動原理，更容易理解體育教學(xué)內(nèi)涵[3]。

2 誘導(dǎo)法在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用實踐探索

2.1語言誘導(dǎo)法應(yīng)用實踐

語言誘導(dǎo)法其基本原理是在中學(xué)體育教學(xué)中運用語言進行引導(dǎo)的方式，將運動技巧以及技能效果通過更加生動的語言進行信息的描述與傳達，進而鼓勵與激發(fā)學(xué)生對于運動技巧的掌握，從而在學(xué)生大腦形成動作概念。

(1)開展誘導(dǎo)性教育。學(xué)生的主觀愿望以及主動探索的熱情，能夠最大限度上增強學(xué)生對知識的接受度。結(jié)合教師的引導(dǎo)，增強教學(xué)有效性。因此，教師開展體育教學(xué)，需要充分結(jié)合中學(xué)生的心理特點，完成實踐課程開展之前的教學(xué)導(dǎo)入，實現(xiàn)語言誘導(dǎo)。例如，開展籃球技巧教學(xué)時，可講解關(guān)于NBA的內(nèi)容，使得學(xué)生充滿向往[4]。進而調(diào)動學(xué)生自主探究精神，將濃厚的學(xué)習(xí)情趣帶入到體育學(xué)習(xí)當中。

(2)動作練習(xí)中的語言誘導(dǎo)。在開展中學(xué)體育教學(xué)的過程中，講解動作內(nèi)容實質(zhì)上屬于一種語言誘導(dǎo)過程。當然，如果想要語言誘導(dǎo)法發(fā)揮出實效性，則要求教師在語言表達能力上加強練習(xí)。例如在開展跳高課程時，可首先給學(xué)生灌輸一個基本的計算公式，即跳高成績等于腿長+彈跳力。然后讓學(xué)生通過具體測量計算出理想的跳高能力，通過這樣的方式不僅能夠增強學(xué)生練習(xí)過程中的信心，同時也能夠在輕松愉悅的環(huán)境中感受學(xué)習(xí)魅力與學(xué)習(xí)效果。

2.2動作誘導(dǎo)法應(yīng)用實踐

動作誘導(dǎo)能夠刺激學(xué)生的機體感受，完成動作誘導(dǎo)的過程后幫助學(xué)生掌握基本要領(lǐng)，包括空間位置、身體姿態(tài)以及運動能力，有助于教學(xué)效果的全面提升。

(1)示范與講解。這種方式在傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)當中也經(jīng)常用到，當然動作示范與講解，對教師動作標準要求較高。不單單要去滿足標準動作的展示，同樣需要詮釋出體育的美。師范動作加上誘導(dǎo)性講解，學(xué)生通過動作了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而通過語言描繪加深理解。實踐結(jié)果表明，這種方式的運用，有助于實效性提升。

(2)動作誘導(dǎo)。中學(xué)體育教學(xué)的開展，其中涉及到的各項基礎(chǔ)性動作中，完成拆分后動作結(jié)構(gòu)以及基本力度相似。動作誘導(dǎo)，教師可充分運用動作之間的相關(guān)性，選擇相對簡單的動作作為示范動作，進而由簡入繁，以便于繁瑣的動作教學(xué)。例如俯臥式跳高中可采取斜放橫桿的方式開展聯(lián)系，滿足過渡性聯(lián)系的基本要求[3]。

(3)慢動作模仿誘導(dǎo)教學(xué)?；谥袑W(xué)體育教學(xué)實際情況來看，這種模仿的教學(xué)模式通常適合應(yīng)用于難度較大的體育練習(xí)，慢動作模仿、拆解動作之后，滿足教學(xué)要求。例如，開展步走式跳遠教學(xué)時，教師可雙手懸垂于單杠之上，通過對步伐的有效控制，為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀的體育運動原理與教學(xué)重點。

2.3同伴誘導(dǎo)法應(yīng)用實踐

同伴誘導(dǎo)法同樣是一個重要的誘導(dǎo)教學(xué)方式，中學(xué)體育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生之間相互練習(xí)動作也能夠產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)效果，進而相互影響。例如，某一個同學(xué)所展現(xiàn)出體育動作優(yōu)美，都將會對其他同學(xué)產(chǎn)生潛移默化的影響，進而在主觀意識上積極模仿與學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個體差異因素的存在，學(xué)生與學(xué)生的基本素質(zhì)明顯不同，實踐練習(xí)過程中所產(chǎn)生的狀態(tài)也存在明顯差異。基于此，教師需要充分注重并尊重這種差異因素的存在，總結(jié)與發(fā)現(xiàn)存在差異的基本因素。對于能力較強的學(xué)生需要積極引導(dǎo)，鼓勵其幫助與引導(dǎo)其他學(xué)生完成動作規(guī)范，對于綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，鼓勵其向有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

綜上所述，不同的誘導(dǎo)教學(xué)法順應(yīng)的體育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生個體差異之間存在顯著的差別?；诖?，對不同誘導(dǎo)法的教學(xué)環(huán)境進行確定，以便于發(fā)揮出體育教育的內(nèi)在價值。

[1]周冰.淺談?wù)T導(dǎo)法在中學(xué)體育教學(xué)中的運用[J].當代體育科技，2013(4):60-61.

[2]顧長杰.在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生個性發(fā)展[J].當代體育科技，2012(16):34-36.

[3]張?zhí)?誘趣教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科技視界，2015(26):236-338.

G807.3

A

2095-2813(2016)04(a)-0005-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.10.005

①李鑫(1979，11—)，男，漢，安徽合肥人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向:體育教學(xué)、運動訓(xùn)練。