分層遞進法在大學籃球課堂教學中的應(yīng)用探微

裴軍（廣州醫(yī)科大學衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院 廣東廣州 510900）

分層遞進法在大學籃球課堂教學中的應(yīng)用探微

裴軍
（廣州醫(yī)科大學衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院 廣東廣州 510900）

目前，隨著人們對身體素質(zhì)提出越來越高的要求，體育運動也越來越普及，其中，籃球受到的關(guān)注度也越來越高，并蓬勃發(fā)展于我國的各大高校。在各大高校開設(shè)這門課程，一方面可以讓學生提升自己的身體素質(zhì)，另一方面，學生可以通過這門課程，建立相互合作的社會精神，并學會在相互合作中建立與同學間的深厚感情。近年來，分層遞進的這種教學方式，在籃球教學中較常使用，并且在提升學生身體素質(zhì)和籃球技術(shù)這兩方面取得了長足的效果。

分層遞進教學 大學籃球 課程應(yīng)用

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.21.033

體育課程作為提升學生綜合素質(zhì)的重要途徑，被越來越多的高等學府開設(shè)，并讓學生積極選擇自身喜歡的體育課程，籃球課程在眾多體育課程的選擇中，受歡迎程度很高。高校的籃球課程時間有限，怎樣在有限的時間內(nèi)達到教學目標，成了籃球課教師們長期探討的問題。

1 分層遞進的教學方式

分層遞進這種教學方式，立足于每一個學生，按照學生智力以及身體素質(zhì)的差別，有針對性地對學生采取一系列的方式進行教導，進一步爭取讓每一個學生都能學有所得，真正達成教書育人的基本目標［1］。這種教學方式的優(yōu)勢主要有兩點，第一點：讓班級接受教育的每一個同學都能按照教育大綱的教學目標達成學習的基本目標；第二，學習較快，或者吸收知識較為容易的學生，也可以通過這種教育方式，在獲得基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上在思想和身體兩方面都達到一定的發(fā)展目標，真正做到讓學生在提升學習技能的基礎(chǔ)上促進自身能力的提升。

區(qū)別于較為傳統(tǒng)的體育教學的基本方式，分層遞進式的高校體育課程教育方式，在課堂上一般采用分組教學的方式，有層次地對學生進行基本學習技能的教導。即通過一定的分組機制，分別對每一個學生的素質(zhì)、技術(shù)水平以及理論知識進行評比，將相差不大的學生歸為一組，在對其進行教導的過程中，按照每個組組員之間的差別，利用分層教學的方式進行教導。實際教學的過程中可以靈活應(yīng)用這項技能，例如，讓甲組同學幫助乙組同學達到更高的教學目標，讓乙組同學幫助丙組同學達到更高的教學目標等。

對于一些基本知識和技能都掌握了的籃球課程學生，單調(diào)的重復已經(jīng)熟悉了的知識，會讓他們對籃球課程在一定程度上產(chǎn)生厭惡情緒，影響他們以后的發(fā)展。并且，課堂上肯定還有很大一部分學生對籃球課程的基本知識和技能都沒能掌握，畢竟來自各地的同學，接受的教育也不盡相同，他們對老師所教的內(nèi)容疲于應(yīng)付的時候，對一些籃球方面較為復雜的知識的掌握能力和程度也會有一定的限制，更無法讓學生熟練地應(yīng)用課堂上所學的相關(guān)技能，因此，高校籃球教育中應(yīng)用分層教學的授課方式就變得極為有意義了。

2 如何應(yīng)用分層遞進的方式進行高?；@球課程

2.1 個別對待、科學分層

籃球課程上應(yīng)用分層遞進的教學方式，區(qū)別于教師以往所采取的分組教學的教學方法：這種分組更傾向于對學生技術(shù)水平進行層次化的劃分，將技術(shù)水平和基本技能在同一層次的學生分在同一組內(nèi)，按其個人能力進行授課，這種方式會使得教師的教學任務(wù)較為輕松，學生在接受知識的時候變得更加容易。這個分組過程必須嚴格進行，按照學生本人的特征，從專項技術(shù)、基本籃球技能、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及基礎(chǔ)測試標準出發(fā)，用發(fā)展的眼光，制定出一套適合每一位學生都能提升基本技能的測試標準，從而引導學生的分層工作更科學、有效地完成。心理素質(zhì)包括學生對這門課程的熱情程度、感興趣與否等；基本技能指的是對這門課程的了解程度，基礎(chǔ)知識的熟練程度等；身體素質(zhì)既包括身高優(yōu)勢也包括肌肉等是否適合籃球這項體育運動［2］。

教師對每一位同學的情況全部了解之后，根據(jù)已掌握的信息對學生的綜合素質(zhì)進行有效地分析，將學生分成甲乙丙3個層次。甲等：技術(shù)掌握良好，身體素質(zhì)過硬；乙等：身體素質(zhì)一般，籃球技能一般，但是在高?；@球開課之前對籃球有一定程度的了解；丙等：籃球技術(shù)差，身體素質(zhì)一般，在授課之前對籃球的常識基本不了解。課程老師在這個分層的過程中，也會了解這種方式只適合籃球課程或其他一些體育競技課程，并且，也要讓學生全面了解到這一問題，不能讓學生之間出現(xiàn)排斥或者自卑的情緒，使他們自尊心受到打擊，這樣不利于達到綜合素質(zhì)提高這一基本教學要求。并且，這項分層測試，最好在大學選課開始之前進行，并告知每一位學生，以便他們根據(jù)各自的情況進行體育課程的選擇。

2.2 明確教學任務(wù)，開展科學教學

分組的目的是有針對性地進行相應(yīng)的教學工作，因此，在設(shè)置教學目標之時，也要有針對性地對這一目標進行設(shè)置，進一步讓學生和課程之間達到相互適應(yīng)，讓每一位同學都能達到教學目標，這樣更能激發(fā)學生對籃球課程的熱情，激發(fā)起學習積極性，讓學生更有興趣地進行籃球課程的學習［3］。

針對甲等學生，在設(shè)置教學目標時，要立足于基本技能之上，按照經(jīng)典的籃球比賽思路教學，教會他們怎樣進攻、如何防守、怎樣利用戰(zhàn)術(shù)獲勝，熟練掌握籃球的比賽規(guī)則、籃球比賽判罰的內(nèi)容都是什么等，并聯(lián)系實踐，進一步提升他們的能力；針對乙等學生，設(shè)置教學目標的時候，將基本技能的掌握情況放在首位，練習好簡單投球、運球的基礎(chǔ)上，提高高難度的進攻、防守動作教學比例，如將胯下運球、背后運球以及變向過人技能作為基本目標；針對丙等學生，將基本運球技能的掌握，投球技能的掌握情況列入課程目標即可。甲等學生必須熟練掌握乙等學生和丙等學生的技能標準，以此類推，從而使每一位學生都能在籃球的教育和學習的過程中學到其所需的主要技能。

2.3 因材施教、科學考評

在實際授課過程中，教師怎樣利用分層差異在教學手法和教學內(nèi)容兩方面的選擇上進行優(yōu)化，也變成了一項技術(shù)性的教育活動。一方面需要設(shè)置不同的教學目標，還要將3個不同層次學生的指導工作進一步細化。另一方面，分層遞進的教學方式要適時對層次進行調(diào)整，有的同學的學習能力和身體素質(zhì)會隨著時間和接受教育的程度變強。如果不保持動態(tài)的分層方式，層次較低的學生就失去了上升的動力，在對各項技術(shù)進行考核的過程中，教師也要考慮到流動性，進一步激發(fā)學生對籃球的熱情，讓他們在壓力中不斷地進步與發(fā)展。

以往傳統(tǒng)籃球技術(shù)的考查方式，只注重對學生籃球基本技能的考察，沒有全面考慮到學生之間的不同點以及差異性，基礎(chǔ)好的學生，怎樣練習都會獲得較高的成績，因此很容易缺乏繼續(xù)向前、繼續(xù)探索的動力和追求，基本技能不好的學生，雖然積極努力、不斷進取，但是還是獲得不了一個較好的成績，很容易挫傷他們的積極性和熱情。怎樣在考試測評中良好地反應(yīng)出分層教學的教學理念，怎樣完整地把握學生的學習過程，都需要教師做好充分地把握?？己丝偝煽兛梢栽趯W生的原始成績上，再加上難度系數(shù)進行比例相加，得到總成績，難度系數(shù)完全可以由教師根據(jù)分層情況來進一步確定［4］。

3 結(jié)語

在高校的籃球課程教育過程中，傳統(tǒng)上都是把一個班作為一個整體，沒有差別地進行教育，老師一般看到的只有最好的學生和最差的學生，在教學過程、教學效果上得到的成效都較為單一?；@球項目本身的特點非常明顯，學生對籃球知識的接受程度不一樣，因此，分層遞進的教學方式剛好能滿足教學要求。

［1］劉遠，林一.籃球?qū)ｍ椷x修課在大學分層遞進教學中的探討［J］.青春歲月，2014（20）：230.

［2］何傳勝，秦尉富.分層教學法在大學籃球選修課中的運用研究［J］.搏擊·體育論壇，2013（2）：58-60.

［3］戴勝東.大學籃球課堂如何實施分層教學法［J］.民營科技，2015 （8）：258.

［4］王華.淺談分層次教學理論在大學籃球選修課中的實施［J］.體育時空，2013（10）：61-62.

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2095-2813（2016）07（c）-0033-02