高?；@球分層教學(xué)的研究①

苗波（山東大學(xué)（威海） 山東威海 264200）

高?；@球分層教學(xué)的研究①

苗波
（山東大學(xué)（威海） 山東威海 264200）

隨著普通高等學(xué)校體育教學(xué)改革的進(jìn)行，籃球分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，也使各大高?？梢愿涌茖W(xué)、合理地開(kāi)展籃球教學(xué)活動(dòng)。該文將結(jié)合一些籃球教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高?；@球教學(xué)的科學(xué)性及合理性教學(xué)進(jìn)行分析。使高校籃球教學(xué)更加科學(xué)化、合理化。

高校體育 籃球 分層教學(xué)

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.21.032

1 分層教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的表現(xiàn)形式

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高［1］。它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度更加合理。

在籃球教學(xué)中使用分層教學(xué)的概念是十分合理的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在之前對(duì)于籃球的接觸和熟悉程度都是不同的［2］。因此，分層教學(xué)可以更好地掌握學(xué)生的情況。

了解學(xué)生的基本情況及技術(shù)水平并制定籃球分層教學(xué)的各級(jí)別教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該次分層采用3個(gè)級(jí)別，分別為第一等級(jí)、第二等級(jí)和第三等級(jí)，并制定出了不同等級(jí)班級(jí)的基本要求、教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)目標(biāo)。給各個(gè)級(jí)別的學(xué)生講解各自的任務(wù)及目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)各級(jí)別班的教學(xué)基本要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)全面的了解。然后充分了解各級(jí)別學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)各個(gè)級(jí)別的學(xué)生制定不同的教學(xué)要求以及相應(yīng)的教學(xué)方案，做到因材施教，因人施教，使各個(gè)級(jí)別的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力得到提高。

例如，在學(xué)期的第一節(jié)課上，教師可以規(guī)定一個(gè)合理的籃球能力考核制度來(lái)檢測(cè)每個(gè)學(xué)生對(duì)于籃球的熟悉程度?？梢园才?人對(duì)角互傳、運(yùn)球折返跑、三步上籃等一些相對(duì)容易的考核，并通過(guò)這些考核將學(xué)生分成3個(gè)等級(jí)，每小組10人左右（可根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)而變化）。在之后的教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)場(chǎng)地的情況將三個(gè)等級(jí)的大組分成若干小組，可由籃球?qū)I(yè)的高年級(jí)學(xué)生任助教進(jìn)行教學(xué)。一二等級(jí)的小組主要以籃球基本技術(shù)教學(xué)及娛樂(lè)為主，第三等級(jí)的小組以籃球技戰(zhàn)術(shù)組合和提高比賽及籃球意識(shí)為主。在此基礎(chǔ)上設(shè)置對(duì)照班，對(duì)照班的人數(shù)應(yīng)與實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)相同。這30名學(xué)生將采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課的教學(xué)形式，按原有的籃球教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，即基本技術(shù)及教學(xué)任務(wù)比賽。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在同等條件下（場(chǎng)地、器材、學(xué)時(shí)、教師等）分別進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。并且在學(xué)期結(jié)束時(shí)采用雙盲法將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的全體學(xué)生混合進(jìn)行測(cè)試，對(duì)每位學(xué)生籃球技術(shù)的掌握情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的評(píng)估和分析，測(cè)試人員將按統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)給兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。為了保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，應(yīng)分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)照記錄兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)于籃球的掌握情況。

具體施行項(xiàng)目：技能測(cè)試3項(xiàng)包括半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃；五點(diǎn)投籃、每點(diǎn)兩個(gè)球；4×14 m折返跑。技評(píng)兩項(xiàng)包括移動(dòng)中傳接球技術(shù)、移動(dòng)中運(yùn)球和投籃組合技術(shù)。評(píng)委將根據(jù)受試者各項(xiàng)技術(shù)的達(dá)標(biāo)和技術(shù)完成情況分別給予評(píng)分。最后將評(píng)委的評(píng)判結(jié)果進(jìn)行分班整理，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行處理，最終得出評(píng)價(jià)。

2 分層教學(xué)方法的理論依據(jù)

日本教育家廣岡亮藏認(rèn)為，題材（教學(xué)單元）以高級(jí)目標(biāo)為主時(shí)以主體性學(xué)習(xí)為宜。分層教學(xué)的基本原理依據(jù)因材施教、因人施教的教學(xué)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。老師組織教學(xué)活動(dòng)的前提以及使每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展的必要條件就是全面了解學(xué)生的差別和差別程度，為學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生差異情況對(duì)學(xué)生劃分層次，即分層次教學(xué)［3］。

3 結(jié)果與分析

在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，通過(guò)對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試可以看出，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的籃球基礎(chǔ)是基本相近的。而通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)論在達(dá)標(biāo)上還是技術(shù)評(píng)價(jià)上都有較大幅度提高，作為教學(xué)來(lái)講都達(dá)到了一定的教學(xué)效果。但通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以看出，除折返跑一項(xiàng)成績(jī)外，其他四項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)均明顯好于對(duì)照組。這充分說(shuō)明分層教學(xué)在這四項(xiàng)上可以更加有效地使學(xué)生掌握這些技能，也更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高。所以說(shuō)，在籃球教學(xué)中使用分層教學(xué)的理念可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.1 “分層教學(xué)”對(duì)于學(xué)生對(duì)籃球活動(dòng)的興趣培養(yǎng)及對(duì)籃球自信心理的建立

興趣是最好的老師，在對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生興趣之后，會(huì)對(duì)這種活動(dòng)的練習(xí)產(chǎn)生積極心理，從而更快地提高和該運(yùn)動(dòng)相關(guān)的各方面技能。所以，在教學(xué)中使用分層教學(xué)的理念，對(duì)掌握程度不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的自信，避免了之前學(xué)生的水平參差不齊，而教學(xué)進(jìn)度一致所帶來(lái)的弊端。

3.2 “分層教學(xué)”對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的分析

不同層次的學(xué)生個(gè)性心理也存在著很大差異。體質(zhì)差的學(xué)生由于運(yùn)動(dòng)能力差等一些原因?qū)е氯狈π判?，進(jìn)爾導(dǎo)致跟不上課程進(jìn)度，不能完成教學(xué)任務(wù)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，這也是他們提高運(yùn)動(dòng)能力的一大障礙。運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)運(yùn)動(dòng)方面的理解能力比較強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)細(xì)胞發(fā)達(dá)，很容易因基本技術(shù)練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單易學(xué)而失去興趣，從而出現(xiàn)驕傲自滿，紀(jì)律松散。而“分層次教學(xué)”給不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。使低層次學(xué)生能由夠根據(jù)自身?xiàng)l件合理安排教學(xué)進(jìn)度，由淺入深地逐步提高，使學(xué)生看到學(xué)習(xí)效果從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心；高層次學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更正確的了解和運(yùn)用后，努力達(dá)到更高的目標(biāo)，滿足了學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展。

3.3 “分層教學(xué)”的因材施教，因人施教原則分析

“分層教學(xué)”強(qiáng)調(diào)因材施教，因人施教。按照能力區(qū)分的各層次學(xué)生具有各自相同的目標(biāo)，這些目標(biāo)是按照學(xué)生的能力和水平來(lái)確定的，使學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)班里，同學(xué)之間更容易相互學(xué)習(xí)，交流與合作，學(xué)生之間的關(guān)系也更融洽，從而形成更加寬松、和諧、團(tuán)結(jié)的課堂氛圍，避免受到外界的壓力與刺激，將所有的注意力集中在籃球的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生完成了適合自己水平的任務(wù)后便可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行拓展與提高，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與到教學(xué)中去，也可以提高學(xué)生對(duì)于籃球的興趣，使課堂變得更加輕松化和趣味化。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)不難看出，籃球分層教學(xué)在教學(xué)效果等各方面要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是一種更加科學(xué)化、合理化的教學(xué)方法，符合現(xiàn)代教學(xué)理論；籃球分層教學(xué)是依據(jù)因材施教、因人施教的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，同時(shí)也提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自己的能力進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了人本主義的精神；籃球分層教學(xué)在籃球教學(xué)中可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)了學(xué)生對(duì)于籃球課程的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生心理發(fā)展的原則和要求；籃球分層教學(xué)吻合了新課改對(duì)體育課程的要求，既保證學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

［1］朱宏偉，馬曉南.分層教學(xué)引入遼寧工業(yè)大學(xué)籃球課堂可行性分析［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（2）：133-135.

［2］王秋云.新課標(biāo)下初中籃球的分層教學(xué)模式探究［J］.文體用品與科技，2013（22）：130.

［3］姜琴.目標(biāo)分層教學(xué)在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用［J］.當(dāng)代體育科技，2013（31）：65.

G841

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2095-2813（2016）07（c）-0032-02

①苗波（1974，6—），女，漢，山東威海人，本科，副教授，研究方向：體育教學(xué)。