大學(xué)公共體育分層教學(xué)模式研究

顧先宇趙貢美(.貴州醫(yī)科大學(xué) 貴州貴陽 55005；.貴州師范大學(xué) 貴州貴陽 55000)

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大學(xué)公共體育分層教學(xué)模式研究

顧先宇1趙貢美2
(1.貴州醫(yī)科大學(xué) 貴州貴陽 550025；2.貴州師范大學(xué) 貴州貴陽 550001)

摘 要:分層教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革中因材施教的具體體現(xiàn),對(duì)大學(xué)公共體育課程具有十分重要的意義。該文以分層教學(xué)法的定義為基礎(chǔ),分析了大學(xué)公共體育課程實(shí)施分層教學(xué)的必要性、并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)公共體育教學(xué)的具體問題,提出了相應(yīng)的措施,從而有利于大學(xué)公共體育課程的改革。

關(guān)鍵詞:大學(xué) 公共體育 分層教學(xué)

1 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)法起源于西方的18世紀(jì)末期，并于1868年美國(guó)教育家哈利斯的“活動(dòng)分團(tuán)制”演變而來；在國(guó)內(nèi)，初見分層教學(xué)法的輪廓是在20世紀(jì)80年代黎世法先生提出的“最優(yōu)化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是異步教學(xué)”的命題，真正明確提出分層教學(xué)法是在1991年上?？平趟慕谈脑囼?yàn)中。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，國(guó)家更加注重人才的培養(yǎng)與教育教學(xué)模式等問題，提出教學(xué)因以人為本，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮教育的最大作用。

根據(jù)目前查閱的文獻(xiàn)資料來看，人們對(duì)分層教學(xué)法概念的定義，主要有以下幾種。

(1)作為一種組織形式，“分層教學(xué)是教師充分考慮到班級(jí)學(xué)生客觀存在的差異性，區(qū)別對(duì)待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都有得以最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)組織形式”。

(2)作為一種教學(xué)模式，“以發(fā)展學(xué)生智能、潛能為出發(fā)點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合為基礎(chǔ)，以面向全體學(xué)生、正視學(xué)生的個(gè)體差異、針對(duì)‘最近發(fā)展區(qū)’進(jìn)行教學(xué)為核心”，將“學(xué)生的個(gè)體差異”作為“一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”，“在滿足不同層次學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。

(3)作為一種教學(xué)方法，“分層教學(xué)法是指教學(xué)上根據(jù)學(xué)生不同知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、心智水平和學(xué)習(xí)需要將學(xué)生分層幾個(gè)不同層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生，確立不同層次的目標(biāo)要求，依據(jù)不同的分層目標(biāo)，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)梯度和進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生不同的激勵(lì)、練習(xí)和評(píng)價(jià)，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過程和方法”。

綜合以上學(xué)者對(duì)分層教學(xué)法含義的界定，都強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，合理安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，做到因材施教。筆者結(jié)合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為分層教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，合理安排教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，分層次進(jìn)行教學(xué)，讓處于不同階段的學(xué)生，都能夠得到最好、最快的發(fā)展。

2 大學(xué)公共體育實(shí)施分層教學(xué)的必要性

“因材施教”的教學(xué)方法源于孔子《論語·為政》，在大學(xué)公共體育教學(xué)過程中，分層教學(xué)法是承認(rèn)學(xué)生身體素質(zhì)差異的基礎(chǔ)上，面向公共體育的所有學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和各機(jī)能水平的優(yōu)良中差，把同一時(shí)間段上課的班級(jí)或同一時(shí)間段上課的不同班級(jí)中的學(xué)生分層不同的層次，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并采用不同的教學(xué)方法，來促進(jìn)各階段、各層次的學(xué)生的身體素質(zhì)、專項(xiàng)技能等得到快速的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)公共體育分層教學(xué)的最優(yōu)效果。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，大多數(shù)都是以班級(jí)為單位進(jìn)行授課，這就會(huì)造成“原地踏步”的現(xiàn)象。因此，在大學(xué)公共體育教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的“一鍋端”的教學(xué)模式，采用學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、考核方法分類的分層教學(xué)模式，提高學(xué)生的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，改善弱勢(shì)項(xiàng)目，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

3 大學(xué)公共體育課分層教學(xué)的實(shí)施措施

3.1 學(xué)生分層

根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分，是分層教學(xué)法能否發(fā)揮最大功效的關(guān)鍵所在，也是分層教學(xué)模式的起始。對(duì)于大學(xué)公共體育來說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是為了將身體素質(zhì)差異較大的學(xué)生分成不同的層次，以便于能夠因材施教，發(fā)揮教學(xué)的有效性。由于學(xué)生的身體素質(zhì)處于不斷變化的過程，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生體質(zhì)會(huì)有明顯的改善甚至飛躍，如果再處于剛開始的分層層次上，那么就有可能制約學(xué)生的發(fā)展，因此，在這樣一個(gè)“大環(huán)境”下，學(xué)校和教學(xué)相關(guān)部門，對(duì)學(xué)生分層應(yīng)該以某一階段為起點(diǎn)，再制定出彈性分層起始段，使學(xué)生在不同階段都能夠得到提高。

3.2 教學(xué)內(nèi)容分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)下，使教學(xué)內(nèi)容更貼近

學(xué)生。近年來，國(guó)家加大了對(duì)學(xué)生體質(zhì)的監(jiān)測(cè)力度，教師在制定教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生身體素質(zhì)的提高貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

3.3 考核方式分層

在考核標(biāo)準(zhǔn)的制定上，對(duì)于學(xué)優(yōu)生層次，應(yīng)該在原有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)上，加大對(duì)技能和身體素質(zhì)的考核；對(duì)中等生的考核，不僅要以原有的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為考核指標(biāo)，而且應(yīng)該制定進(jìn)步等級(jí)的彈性考核標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生向?qū)W優(yōu)生行列邁進(jìn)；學(xué)困生考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，是整個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)里面最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，如果制定的方案有所欠缺，那么就會(huì)造成學(xué)生“原地踏步”的現(xiàn)象，因此，該層次的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)上有所降低，同時(shí)加大進(jìn)步彈性考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，這樣不僅兼顧了學(xué)生身體素質(zhì)的提高，也能激發(fā)學(xué)生的積極性。

4 大學(xué)公共體育課分層教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題

4.1 學(xué)生的心理問題

由于大學(xué)公共體育教學(xué)的特殊性，在同一時(shí)間段上課的班級(jí)和上課學(xué)生的人數(shù)較多，把不同專業(yè)的學(xué)生分成不同的層次，這就難免造成部分學(xué)生心理的“顫動(dòng)”。因此，在大學(xué)公共體育課分層教學(xué)中，教師的教學(xué)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，注重對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.2 師資配備問題

從1999年起，大學(xué)的招生規(guī)模逐漸增大，在校大學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)直線上升趨勢(shì)，致使高校大學(xué)公共體育教學(xué)資源嚴(yán)重不足，再加上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，同一時(shí)間段上課的教師就會(huì)形成欠缺，以至于分層教學(xué)就會(huì)形成不公因素。

4.3 場(chǎng)地器材問題

近年來，在校大學(xué)生人數(shù)不斷攀升，致使大學(xué)場(chǎng)地、器材等問題越加嚴(yán)重，根據(jù)查閱的文獻(xiàn)資料顯示，“國(guó)內(nèi)某省38所大學(xué)中，田徑場(chǎng)(400m標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地)有35塊，平均6 018人擁有1片場(chǎng)地，與教育部的標(biāo)準(zhǔn)要求相差22片，籃球場(chǎng)389片，平均541人/片，差額是753片，排球場(chǎng)地233片，平均904人/片，差額是904片，等等”因此，在分層教學(xué)中，學(xué)校和教師應(yīng)該考慮場(chǎng)地、器材等問題，因地制宜地發(fā)揮學(xué)校有限的場(chǎng)地，為分層教學(xué)的順利實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。

5 結(jié)語

大學(xué)公共體育分層教學(xué)模式分析基于對(duì)分層教學(xué)定義的把握，分層教學(xué)法不管是在18世紀(jì)的歐洲還是在21世紀(jì)的中國(guó)，都經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，并逐步發(fā)展成熟。不管是新媒體視域下大學(xué)公共體育課程的改革，還是慕課視角下大學(xué)公共體育課程的發(fā)展，教學(xué)方法始終是課堂的基礎(chǔ)，因此，分層教學(xué)模式將會(huì)促進(jìn)大學(xué)公共體育的發(fā)展，并在這一過程中逐步完善。

參考文獻(xiàn)

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[3](捷）夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.01.009

中圖分類號(hào):G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):2095-2813(2016)01(a)-0009-02