國外“卓越教師”培養(yǎng)的經(jīng)驗與啟示?

馬亞男　鄭　賀　宋　平（淮北師范大學體育學院， 安徽 淮北 235000）

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國外“卓越教師”培養(yǎng)的經(jīng)驗與啟示?

馬亞男鄭賀宋平
（淮北師范大學體育學院， 安徽 淮北 235000）

摘要：旨在探索我國“卓越教師”培養(yǎng)的新途徑，運用文獻資料、專家訪談等研究方法，對美、英、日、德等國的“卓越教師”培養(yǎng)模式進行深入研究，他山之石可以攻玉，認真分析總結各國“卓越教師”培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，可為我國“卓越教師”的培養(yǎng)提供有益的啟示。

關鍵詞：“卓越教師”；培養(yǎng)模式；啟示

?2012年安徽省高校省級質量工程項目“卓越體育教師培養(yǎng)模式的探索與實踐”、2013安徽省高校省級質量工程項目“卓越體育教師教育培養(yǎng)計劃”階段成果。

1　前言

2010年國務院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出更新人才培養(yǎng)觀念，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。同年教育部在年度工作會議上提出我國高等教育全面啟動“卓越教師培養(yǎng)計劃”。文章通過采用查閱文獻資料發(fā)現(xiàn)，國外卓越教師培養(yǎng)的資料主要集中在美、英、德、日、澳、法等國家中，學習并借鑒國外 “卓越教師”的成功經(jīng)驗，可以少走彎路，期望對國內高校開展卓越教師培養(yǎng)提供借鑒。

2　國外“卓越教師”培養(yǎng)的經(jīng)驗

2.1美國“專業(yè)發(fā)展學?！迸囵B(yǎng)模式

為培養(yǎng)師范生在未來的從教生涯中有較強的實踐能力以此改善基礎教育質量，美國正式提出了建立全國教師專業(yè)標準委員會的要求。為了解決教育教學實踐中理論與實踐的沖突和矛盾，提出建立教師專業(yè)發(fā)展學校，就是我國所說的聯(lián)合培養(yǎng)機制，在此大學與中小學建立合作伙伴關系，師范生的培養(yǎng)實踐都在“專業(yè)發(fā)展學?！敝羞M行，美國的教師教育從此走向開放模式，注重激發(fā)師范生的潛能。美國“專業(yè)發(fā)展學?！蹦Ｊ降呐囵B(yǎng)目標為：“促進大學和中小學教師的專業(yè)發(fā)展；促進教育理論與實踐相結合；促進師范生教育教學能力的獲得；以達到最終提高教育的整體質量。”在美國的教師專業(yè)發(fā)展學校中，設置的課程非常豐富，涵蓋了基礎教育與專業(yè)課程、就業(yè)指導課程及實踐。對于實踐性的課程體系設置，美國是非常重視的，對于師范生的要求非常嚴格，必須完成學校及教育廳要求的實習實踐時間，并根據(jù)其實踐實際情況與就業(yè)直接掛鉤?！皩I(yè)發(fā)展學?！迸囵B(yǎng)模式規(guī)定了師范生的實踐時間為一年，并且在學校實習期間，師范生被視作所在實習學校的一份子。在實習的一年中，師范生與指導老師的聯(lián)系十分緊密，與指導老師一起參與教學工作，并且對于自己的教學實踐過程和實踐成果負責，多向指導老師學習各項理論與實踐的經(jīng)驗，強化自身教學能力。

2.2英國“以學校為基地”的培養(yǎng)模式

英國在2004年為滿足教師發(fā)展要求開始實施“卓越教師計劃”，至此已開展了十年，取得了大量不錯的回饋，參與并接受卓越培養(yǎng)的學生與教師各方面素質都有所提升。針對其往年傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，重視教師實踐能力的培養(yǎng)，英國“以學校為基地”的教育實踐模式產生并實施。這種模式本質上是以實踐的方式激勵廣大師范生以在學習中掌握的專業(yè)知識用到實踐中，從而不斷發(fā)現(xiàn)自身提升教學技能的缺陷并改良并在實踐過程中形成具有自己特色的知識及能力。英國“以學校為基地”實踐模式的培養(yǎng)目標：通過在校外實踐，給每一位參與者機會去接受更高水平的學習和教學的培訓，可使理論與教學實踐相互交融，在實踐過程可頗有余力的把自身專業(yè)基礎知識與教學實踐中的環(huán)節(jié)相扣，提高教學與輔導的能力，并真正掌握教師教學技能和實踐經(jīng)驗，讓師范生的發(fā)展更加專業(yè)化并緊隨時代發(fā)展。

按照培養(yǎng)對象的差異，“以學校為基地”的培養(yǎng)模式的課程即培養(yǎng)內容分為兩大體系：一種主要是以培養(yǎng)小學師資隊伍為主安排課程，其實踐課程比例較高，教學方式有分散與集中實習、見習等形式，各種實踐活動不停替換，都多次嘗試并吸取經(jīng)驗；另一種主要是以培養(yǎng)中學師資隊伍為目的安排課程，這種課程比上一種更加深入，層次更深，主要課程內容由學科研究、專業(yè)基礎知識研究、教學實踐構成。英國“以學校為基地”的培養(yǎng)模式以教學實踐為重心，并且實踐的過程有指導教師予以指導，為師范生介紹新型知識技能，以多年教學經(jīng)驗提供實踐教學方法，并引導學生在教學實踐的過程中通過觀察、思考并總結發(fā)現(xiàn)及自身所欠缺的問題，從而提高自身教學質量，強化對學生輔導的能力及教學技能的提高。

2.3德國“兩段式”教師培養(yǎng)模式

2004德國頒發(fā)教師教育新標準，2005年實施了大學的“卓越計劃”，對入選其計劃項目的學校和項目都予以資金支持，以此來保證教育教學的質量。2012年，德國政府為了進一步提升教育教學質量，又實施“卓越教師教育計劃”，是近年來教育改革的重大改革，也是新型教育政策。鑒于此，德國在“兩段式”培養(yǎng)模式的基礎上，優(yōu)化并改進師范生課程學習中增添教育科學的培養(yǎng)，把教師職業(yè)能力和專項技能，教育教學與學科專業(yè)的提升相互融合，相互聯(lián)系，共同提升，課堂教學方式也在逐漸變化，以適應基礎教育的需求，并不斷摸索新型課堂教學形式。德國“兩段式”培養(yǎng)模式的目標是：通過模式的實施，把師范生大學期間專業(yè)學科、學科教學和實踐相互結合，增強教育實踐，在師范生成長的過程中搭建發(fā)展的平臺，促進教師發(fā)展的多元化，把師范生的教學實踐作為教育的重要構成部分，使學生在接受培訓的每一個過程，每一個行動都散發(fā)著卓越的信號，幫助在校師范生自身能力結構調整并提高，進而保障教育質量?！皟啥问健迸囵B(yǎng)模式分兩部分：第一階段進修學業(yè)，培養(yǎng)內容包括教育學科課程、專業(yè)課程和教育實習這三個板塊；第二階段是教育見習，主要以觀摩。座談和研討等形式來開展。德國“兩段式”培養(yǎng)模式的第一階段要求實習時間在一到三年不等，并且實習前需要申請并向實習機構提交自身教師資格方面的材料。審核通過才能參與見習，以此保證見習的質量，這樣就確保了師范生在畢業(yè)時，能夠具備全面的專業(yè)知識和教學方面的能力與經(jīng)驗，為畢業(yè)后的教學生涯提供基礎。2.4 日本的教師實踐培養(yǎng)模式

2005年，日本教育機構發(fā)表了教師培養(yǎng)的相關報告。報告的重點是希望提升教師職前教育的質量，課程中增添實踐環(huán)節(jié)，讓師范生可以盡早感受并體驗學校教育的現(xiàn)實情況，使學生在實踐的同時學習并切實具備教學能力。從當前改革的各項指標中，得出日本逐漸加強對師范生實踐的培養(yǎng)，以獲取教學經(jīng)驗。

日本教師的實踐培養(yǎng)模式的目標是：把學生在大學期間學習的專業(yè)科學教育的內容和畢業(yè)時一次性的教育實習相結合，教學實習的比重增加，分散到大學四年每一學期中，這樣就做到理論與實踐相融合，既培養(yǎng)了師范生的實踐能力也培養(yǎng)了理論指導的技能，增強師范生作為教育工作者的職業(yè)能力，使其向專業(yè)化教師發(fā)展。日本大學開設的課程可總結為三個部分：基礎教育課程、共同教育課程、專修專業(yè)課程。課程內容相對比較寬廣，各個學科、各個知識結構之間相互融合，對于教育科學內容各個方面都有涉及，體現(xiàn)了培養(yǎng)內容的多樣性，這樣既有理論，又有實踐的經(jīng)驗、技能和技巧，培養(yǎng)學生的全面素質。在實踐教學正式實施之前，師范生有大量的經(jīng)驗積累，不斷提升教育教學能力，從而在師范生的教學實踐過程中，重視學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)其自主性和獨立的能力。

3　國外教師培養(yǎng)模式的啟示

3.1培養(yǎng)目標以提高教師全面素質為核心

無論國外以何種培養(yǎng)模式培養(yǎng)學生，其根本目的和核心都是為了提高師資隊伍的整體水平，提高教學質量，提升教師全面素質，注重實用，講究實效。為了所培養(yǎng)的師范生綜合素質和職業(yè)技能的提高，模式都在不斷改良中，使培養(yǎng)對象在學校實踐教學和為學生輔導的時候，具備新世紀對教師要求的基本的素質和必要的技能。為了教師教育素質及基本能力的提高，無論何種培養(yǎng)模式，都從教師培養(yǎng)的教育理論方面和教育實踐方面采取了積極的措施。

3.2課程設置“學術性”與“師范性”并重

課程內容及體系的設置是教師教育培養(yǎng)的關鍵。國外教師培養(yǎng)課程的設置一般有通識課程、學科課程、教育專業(yè)課程和教育見習、實習這幾個方面。課程內容具體涵蓋的方面較為廣闊。通識課程涉及社會、人文、自然科學等方面，塑造未來教師的人文精神和氣質，訓練未來教師的創(chuàng)造性、發(fā)散型、復合型思維；學科課程主要涉及到培養(yǎng)對象的教學方向，通過文獻總結可發(fā)現(xiàn)國外對學生設置的學科知識面十分寬廣，需要從各方獲取從教能力；教師專業(yè)課程的設置則是在師范生在校學習教育知識的基礎上，培養(yǎng)其從業(yè)技能，建筑良好心理品質并提升實踐教學能力；教育見習與實習是國內外都十分重視的課程環(huán)節(jié)，它是學生實踐能力得以提高的關鍵手段，像英國的培養(yǎng)模式，學生四年的學習生涯都會有實踐教學在貫穿，有目的有計劃地培養(yǎng)并提升師范生實際的教育教學工作能力，同時理論與實踐相互融合。

3.3強調實踐教學能力的培養(yǎng)

教師教育教學需要師范生在步入教學崗位以前就要積累大量實踐教學的經(jīng)驗，像美國師范生的培養(yǎng)，在大三大四的實踐時間要高于135小時，才能進入第二階段，這個階段的實習前為期一年，所有的實踐教學都在指定的“專業(yè)發(fā)展學?！敝虚_展；德國師范生的教師資格證需要考試兩次，第一次理論知識的考核，第二次就偏重于實踐能力教學的考核，兩次考試均符合標準才能獲取教師資格證書，這就需要師范生在學校的教育實習和見習的周期延長。對于我國高師院校的師范生培養(yǎng)這一大塊，學生實踐能力的培養(yǎng)亟待提高并加強，要有符合新世紀要求的先進理念，因為實踐教學能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫，要靠平時實踐的積累，才能真正提高師范生培養(yǎng)的質量，才能把師范生的培養(yǎng)往卓越的道路上發(fā)展。

3.4教師教育改革需要制度及政策保障

國外教師實踐培養(yǎng)模式的發(fā)行與實施，均是在各國教師教育制度及政策的保障下進行的。英國從“卓越教師計劃”到《培養(yǎng)下一代卓越教師》，政府宣布教育計劃的改革，為了提高教師的專業(yè)技能，加強培訓發(fā)展為卓越教師，“以學校為基地”的實踐培養(yǎng)模式實施并逐漸走向成熟。美國從上個世紀就開始致力于提升基礎教育的質量，教育部2002年通過的法案中對教師提出的要求就是“高素質”，主要目的是提高學生教育教學素質和教學水平，另外，逐漸加強對學生學科專業(yè)知識掌握程度的重視，加強與中小學之間的合作關系，建立專業(yè)發(fā)展學校，受訓的師范生都在規(guī)定的專業(yè)發(fā)展學校中實習和學習。日本教育機構在2005 年發(fā)表了關于教師培養(yǎng)改革的報告，報告的重點是希望提升教師職前教育的質量，課程中增添實踐環(huán)節(jié)，讓師范生可以盡早感受并體驗學校教育的現(xiàn)實情況，使學生在實踐的同時學習并切實具備教學能力。2004德國頒發(fā)教師教育新標準，2005年實施了大學的“卓越計劃”，對入選其計劃項目的學校和項目都予以資金支持，以此來保證教育教學的質量。2012年，德國政府為了進一步提升教育教學質量，又實施“卓越教師教育計劃”，鑒于此，德國在“兩段式”培養(yǎng)模式的基礎上優(yōu)化并改進。

參考文獻

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［2］姜勇，張明紅.追求卓越：法國中小學教師教育的改革與啟示［J］.外國中小學教育，2011（6）.

［3］梁忠義著.教師專業(yè)化視野下的美英日韓四國教師教育的改革與發(fā)展［M］.長春：東北師范大學出版社， 2003.

［4］強連慶主編.中美日三國高等教育比較研究［M］.上海：復旦大學出版社，1995.

作者簡介：馬亞男（1989-），安徽宿州人，研究生，研究方向：體育教學與訓練。

通訊作者：鄭賀（1969-），安徽宿州人，教授，研究方向：體育與社會發(fā)展。

The Experience and Inspiration of the Foreign “Excellent Teacher” Training Mode

MA Ya-nan， etal.
（Huaibei Normal University， Huaibei 235000， Anhui， China）

Abstract：This paper aiming to explore new ways of “excellent teacher” training in China by using methods of literature and expert interviews， carries out in-dep th study on “Exc ellent Teacher” training mode in the United States， UK， J apan， Germany and other countries. The successful experience of “excellent teacher” training in other countries is seriously summarized to inspire us on such training in China.

Keywords：“excellent teacher”； training mode； inspiration