拓展訓練理念對我國多民族地區(qū)高校體育教學的啟示

彭偉（羅定職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)體育系，廣東 羅定 527200）

拓展訓練理念對我國多民族地區(qū)高校體育教學的啟示

彭偉
（羅定職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)體育系，廣東 羅定 527200）

依據(jù)拓展訓練的多元價值理念，結(jié)合我國多民族地區(qū)高校體育教學現(xiàn)狀，在專家調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文采用文獻調(diào)研、對比研究和邏輯分析等方法對拓展訓練理念融入多民族地區(qū)高校體育教學的啟示進行了全面研究。通過分析，結(jié)論如下：拓展訓練理念融入體育教學可以使教學目標多元化，實現(xiàn)學生全面發(fā)展；豐富教學組織形式，培養(yǎng)了學生的積極性；有效落實學生的主體地位，提高了學生的能動性；改變傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)了課內(nèi)外相統(tǒng)一；改進學習評價模式，提高了學生自信心。

拓展訓練；理念；多民族地區(qū)；體育教學

拓展訓練本質(zhì)上是一種全新的體驗式學習，也是終身教育活動的一項新時尚。我國高校開展拓展訓練正處在多模式發(fā)展階段，其中作為獨立課程開課是發(fā)展的主流［1］。拓展訓練主要是通過一系列的活動，使參與的個人或集體在解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中磨練克服困難的毅力，提高解決困難的自信心、與他人溝通以及領(lǐng)導團隊等方面的心理素質(zhì)［2］；對個人的人際信任，社會適應(yīng)能力有正遷移的作用［3］；培養(yǎng)團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新精神以及發(fā)掘潛能等方面的人格素質(zhì)［4］；提高體育參與意識以及能動性［5］。目前，我國多民族地區(qū)高校，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達的多民族地區(qū)高校體育教學存在教學模式陳舊、教學內(nèi)容單調(diào)、師生交流阻隔等諸多問題。結(jié)合多民族地區(qū)高校體育教學情況，將拓展訓練理念引入我國多民族地區(qū)高校體育教學中，對于提高教學效果，提高學生綜合素質(zhì)和完善人格，以及增強民族之間的和諧有十分重要的意義。

1　拓展訓練的理念

1.1以人為本理念

拓展訓練是一種以參與者為主角的全新學習訓練方法，并不是簡單的體育項目和娛樂的融合。在實施拓展訓練時會以參與者為服務(wù)主體，根據(jù)受訓者的知識背景、身體素質(zhì)、專業(yè)等因素，有針對性地安排拓展訓練內(nèi)容和組織形式，并時刻觀察和照顧參與者的感受以及心理變化，讓其在參與活動過程中獲得快樂和鍛煉，能夠通過活動認識自我，不斷挖掘自己的潛能強化自我。

1.2體驗式學習理念

體驗式學習理念強調(diào)體驗，體驗是個人成長發(fā)展的最基本要素。對于參與者的發(fā)展而言，通過各式各樣的體驗，有利于發(fā)展其主體性和深層次的認知能力、態(tài)度以及解決問題的能力，使人類群體的智力資源轉(zhuǎn)化為個體智力資源。同時，有利于培養(yǎng)參與者可持續(xù)發(fā)展的能力，使其學會學習，培養(yǎng)健康的社會情感以及創(chuàng)造精神。

1.3整體教育理念

整體教育強調(diào)邏輯思維與直接思維的關(guān)聯(lián)、心與身的關(guān)聯(lián)、個人與社會的關(guān)聯(lián)等在內(nèi)的關(guān)聯(lián)教育，它符合人的身心發(fā)展的特點和規(guī)律，符合學習的特點和規(guī)律。整體教育課程突破了學科框架的束縛，改變了傳統(tǒng)的教育觀念，在學習過程階段，擁有從選擇項中進行自由選擇的機會，促進學習者發(fā)揮與生俱來的成長的所有可能性。同時，還強調(diào)了學習必須同自身、周圍的人以及社會、自然之間的溝通，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展的目標。

1.4開放性理念

當今時代是一個空前開放的時代，經(jīng)濟的全球化使世界日益成為一個更加緊密聯(lián)系的有機整體。拓展訓練是一種全方位開放式的新型教育活動，它的評價模式是一種綜合性評價，它重視的是活動的過程，側(cè)重的是一些重要價值觀念和態(tài)度，以及自我概念，自我認識的提升，并非結(jié)果。這種評價的開放性打破傳統(tǒng)的單一教育評價模式，建立的是一種多元化的富有彈性的評價體系和機制。這種評價機制會激發(fā)參與者的積極能動性，不斷提高他們的自信心。

2　我國多民族地區(qū)高校體育教學存在的主要問題

2.1教學觀念陳舊，教學方法單一

教學觀念應(yīng)折射出現(xiàn)代教學的指導思想，以及與指導思想相映襯的新穎教學方法。而在現(xiàn)行的多民族地區(qū)高校體育教學中，依然存在以“運動技術(shù)”學習為中心，注重傳統(tǒng)體育課程的“三基”，片面追求體育教學負荷強度來增強學生體質(zhì)等傳統(tǒng)教學觀念［6］。另外，多民族地區(qū)高校體育教學也多以“教師為中心”，忽視了學生的主體地位；教學過程普遍采用傳習式、填鴨式、灌輸式等單一教學方法，學生只能被動的接受知識。教學觀念的陳舊和教學方法的單一滯后制約了多民族地區(qū)高校體育改革的縱深發(fā)展。

2.2體育教學項目設(shè)置不夠豐富和完善

目前，我國多民族地區(qū)高校由于體育場館、設(shè)施器材建設(shè)或師資力量存在不足。因此，多民族地區(qū)高校的體育教學普遍以提高運動技能和身體素質(zhì)的球類項目以及武術(shù)、健美操等為主［7］。對一些趣味性強、群眾基礎(chǔ)廣的體育項目和民族傳統(tǒng)體育項目并沒有進行合理設(shè)置，造成大學生在選修體育項目方面存在局限性，迫使部分民族大學生選修自己不感興趣的體育項目，進而造成了多民族地區(qū)高校體育教學質(zhì)量整體不高。

2.3教師與學生之間的交流阻隔

由于多民族地區(qū)高校的民族學生和漢族體育教師在宗教信仰、語言文字、風俗習慣等方面存在明顯差異，各種文化背景在一定程度上制約著各族學生的態(tài)度、信仰、行為習慣以及思維方式等，成為影響學生族際之間交往的因素之一［8］。另外，授課時師生之間缺乏必要的或良好的溝通，因此在長期的體育教學過程中教師與學生之間容易形成情感隔膜和心理隔閡。在教學過程主要表現(xiàn)為：教學以教師為主體；教學呆板、機械；課堂缺乏師生互動；教學效果不理想等現(xiàn)象。

2.4體育場地設(shè)施的缺失和滯后

據(jù)調(diào)查多民族地區(qū)高校在體育建設(shè)方面投入經(jīng)費不足，普遍存在體育場地、器材設(shè)施的缺失、滯后等現(xiàn)象。在體育場館設(shè)施資源開發(fā)上不夠完善，對管理現(xiàn)代化的體育設(shè)施缺乏必要的知識、意識和經(jīng)驗，造成許多體育場地設(shè)施缺乏必要的維護，質(zhì)量有不斷下降趨勢［9］。目前，多民族地區(qū)高校大學生對體育鍛煉的觀念和態(tài)度正在從以前的被動學習向主動學習以及追求個性化方向轉(zhuǎn)變，他們會根據(jù)學校體育場館設(shè)施的情況選擇體育課項目，所以學校體育場館設(shè)施建設(shè)情況在一定程度上制約著大學生選修體育課程的積極性。另外，多民族地區(qū)高校體育場地器材、設(shè)施的建設(shè)情況也制約著體育教師教學方法、手段的創(chuàng)新與實施。

2.5課程評價體系不盡科學合理

據(jù)了解，我國多民族地區(qū)大多數(shù)高校體育教學依然沿襲著傳統(tǒng)的單一化考核模式，主要包括考勤、技能考核和體育理論知識考核三方面內(nèi)容。在體育教學過程中，教師往往忽略體育理論知識的傳授，體育理論知識考核也僅僅流于一種形式。因此，學生的體育考核成績往往只由考勤和技能考核成績決定。這種傳統(tǒng)考核模式過分注重了對學生運動技能的考核而忽視了對學生學習態(tài)度和學習過程等方面的評價，造成了學生體育成績差異性較大的不利現(xiàn)象，影響了部分大學生參與體育教學的積極性和主動性。

3　拓展訓練理念與我國多民族地區(qū)高校體育教學的融合

3.1制定多元化教學目標，實現(xiàn)學生全面發(fā)展

多民族地區(qū)高校傳統(tǒng)的體育教學主要以技術(shù)傳授為重點，以學生掌握技術(shù)、技能的情況為教學目標，使課堂教學目標存在單一性和局限性。而拓展訓練的目標是多元化的，它既關(guān)注參與者的即時感受、精神、態(tài)度等主觀意識，又關(guān)注參與者的心理感受與經(jīng)驗的獲取。將拓展訓練目標的多元化理念引入多民族地區(qū)高校體育教學，制定多元化的教學目標，把教學內(nèi)容從描述性層面提升到程序性層面，把對學生技能的單純傳授擴展為對學生學習態(tài)度、意志、情感、社會協(xié)作能力以及對自己認知等方面的培養(yǎng)上，實現(xiàn)多民族地區(qū)高校學生的全面發(fā)展。

3.2豐富教學組織形式，培養(yǎng)學生的積極性

傳統(tǒng)體育教學中師生交流主要以教師的單方面交流為主，學生很少能參與到其中，造成課堂氛圍比較消極、沉悶。而拓展訓練強調(diào)的是團隊成員的互相溝通，給參與者提供與他人交流的機會，讓參與者體會到在一個團隊中與人和諧交流、愉快合作的益處。因此，在多民族地區(qū)高校體育教學過程中，體育教師應(yīng)充分發(fā)揮個體的創(chuàng)造活力，豐富教學組織形式，給各民族學生提供充分交流、合作的機會，使學生由“要我學”的被動接受轉(zhuǎn)變成“我要學”的主動提高狀態(tài)，而教師只作為引導者參與到教學中，協(xié)助學生完成教學任務(wù)，從而提高學生的參與意識和積極性。

3.3落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能動性

“以人為本”是拓展訓練的理念之一，它以參與者為主體，有針對性的安排拓展訓練內(nèi)容和組織形式，讓參與者體驗到主角的感覺。同樣，在多民族地區(qū)高校體育教學過程中，教師在考慮教學內(nèi)容體系完整性的同時應(yīng)注重教學內(nèi)容的娛樂性、開放性和現(xiàn)代性。在教學過程中避免教師因民族大學生體育基礎(chǔ)與能力不同在情感態(tài)度上存有偏見，而應(yīng)以全部學生為授課主體，創(chuàng)造出豐富而有效的“動態(tài)統(tǒng)一體”，激勵學生的學習斗志，調(diào)動學生進行體育學習、鍛煉的能動性。

3.4改變傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)課內(nèi)外相統(tǒng)一

多民族地區(qū)高校體育教學以教師為中心的“填鴨式”、“灌輸式”等封閉教學模式，嚴重影響了學生個性心理和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。構(gòu)建拓展訓練式的教學模式，把拓展訓練的理念或一些拓展訓練如游戲、障礙跑、跳躍等簡易項目滲透到多民族地區(qū)高校體育教學中，將游戲、娛樂、學習鍛煉集一體，寓教于樂，讓學生在娛樂中獲得感悟，得到鍛煉。另外，多民族地區(qū)高校的體育教師應(yīng)重視民族文化認同，將教學課程設(shè)置分層，以滿足不同層次、不同水平、不同民族學生的體育需求。再者，教師在授課過程中注意教學情境的設(shè)置，使教學情境不再局限于校內(nèi)課堂，而是擴展到自然環(huán)境和社會環(huán)境中，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的統(tǒng)一，不斷提高多民族地區(qū)高校學生的身心素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

3.5改進學習評價模式，提高學生自信心

拓展訓練是自評、互評和教練評定三者結(jié)合的綜合性評價，拓展訓練考核不僅僅看結(jié)果，更多的是關(guān)注過程，是過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合體。這種拓展訓練評價體系，它可以考慮到學生的起點水平、參與意識、鍛煉程度以及學生的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力發(fā)展情況等各方面因素。多民族地區(qū)高校體育教學評價借鑒這種評價模式，符合素質(zhì)教育的要求，可以充分提高學生學習的信心和積極性，從而提高多民族地區(qū)高校體育教學的質(zhì)量和效果。

4　結(jié)語

綜上所述，拓展訓練是一項集體育運動、娛樂休閑和教育于一體的運動項目，具有多元化的價值功能。將拓展訓練理念融入我國多民族地區(qū)高校體育教學實踐具有很強的可行性。首先，它可以增強體育課程的實效性和趣味性，豐富多民族地區(qū)高校體育教學的內(nèi)涵，提高體育教學的質(zhì)量和效果，對高校體育教學模式改革發(fā)展是一個良好補充。其次，有利于多民族地區(qū)高校民族學生運動潛能的挖掘和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。再者，對培養(yǎng)多民族地區(qū)高校大學生團隊意識、合作溝通、心理素質(zhì)、自信心、積極能動性以及心理健康和社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和構(gòu)建和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境具有重要意義。

［1］ 崔冬雪，趙毅博，馬冀飛等.拓展訓練在中國高校中的發(fā)展現(xiàn)狀研究［J］.石家莊學院學報，2013（11）：113-117.

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［3］ 張忠華.拓展訓練對個人社會能力影響的研究---以滬、蘇、寧三地參加拓展訓練者為例［D］.上海交通大學，2009，2.

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［5］ 鄧羅平，雷慧.拓展訓練對大學生體育參與意識與體育行為的影響［J］.體育科研，2007（2）：94-95.

［6］ 康萬英.內(nèi)蒙古地區(qū)高校體育教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究［J］.陰山學刊，2009（3）：83-87.

［7］ 趙易軍.西部地區(qū)高校體育教學現(xiàn)狀及改革對策［J］.西安體育學院學報，2005（6）：63-65.

［8］ 賽牙熱·依馬木.多民族地區(qū)高校教學中的文化差異問題探討——以新疆高校為例［J］.黑龍江民族叢刊，2011（4）：171-174.

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Enlightment of Outward Bound Training Concepts on the College PE of Multinational Area in China

PENG Wei
（Luoding Polytechnic，Luoding 527200，Guangdong，China）

Basing on the multiple values of outward bound training and the status quo of college PE of multinational area in China，this paper using methods of literature，comparative research and logical analysis to study the revelation of outward bound training concepts on the college PE.The main results are as follows: The teaching objectives are diversified by bringing the outward bound training concepts into college PE，and the students can develop themselves in an all-around way；the teaching organization forms are riched，correspondingly the students'learning initiative is highly encouraged；the traditional teaching models are improved，moreover，the unity of inside and outside of class is achieved；furthermore，a new mode of learning assessment is explored and the confidence of students is improved.

outward bound training concepts；border multinational area；college PE

彭偉（1981-），河南人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學、學校體育學。