質(zhì)量戰(zhàn)略下田徑頂點課程建設(shè)與應(yīng)用研究*

蘆忠文

（伊犁師范學(xué)院體育學(xué)院，新疆伊寧835000）

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質(zhì)量戰(zhàn)略下田徑頂點課程建設(shè)與應(yīng)用研究*

蘆忠文

（伊犁師范學(xué)院體育學(xué)院，新疆伊寧835000）

摘要：頂點課程是20世紀(jì)的美國為提高高等教育質(zhì)量而興起的一種課程，其目的是為大學(xué)生提供一個整合、拓展和應(yīng)用所學(xué)知識的實踐場所。在高等教育發(fā)展進(jìn)入大眾化階段的中國，提高教學(xué)質(zhì)量，改革課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成為我國教育改革的核心。通過在田徑專修課程的教學(xué)實施頂點課程教學(xué)，重新設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法和評價體系，進(jìn)而探索新的教學(xué)模式，為提高體育教育專業(yè)教育改革的質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：田徑；頂點課程；建設(shè)；應(yīng)用

1　頂點課程簡介

頂點課程（Capstone course）創(chuàng)立于20世紀(jì)90年代美國高校，1998年該課程委員會在對美國本科教育進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)布了《重構(gòu)本科教育：美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖》報告，提出“現(xiàn)在所需要的是重建一個新的本科教育模式”。在第七條提出“開設(shè)頂點課程并開展頂點教學(xué)”。頂點課程是一門具體的課程，也是一種新的課程類型。它是為大學(xué)生臨近畢業(yè)時開設(shè)的一門高級課程；這門課程在課程目的、內(nèi)容和教學(xué)方式等方面均與一般的課程不一樣。它不僅是傳授某一個學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的知識技能，更是要對學(xué)生過去所學(xué)各門課程的內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科的整合、合成，重塑學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。頂點課程既是一個綜合合成過程，又應(yīng)該是一座橋梁。

2003年，國家教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，首次提出了頂點課程這個概念，并在學(xué)時、學(xué)分上做出了具體的要求。

2　田徑專項課程的發(fā)展概況

田徑運(yùn)動由于其具有技術(shù)簡單易學(xué)，對場地器材的要求較低，健身價值高，具有廣泛的基礎(chǔ)性，在相當(dāng)一段時間內(nèi)，是我國學(xué)校體育的重要內(nèi)容。同時，田徑課程也是我國體育教育專業(yè)開辦以來的一門重要的基礎(chǔ)課程。長期以來，田徑課程的重要性、基礎(chǔ)性、競技性無人撼動，教學(xué)時數(shù)多，教學(xué)團(tuán)隊強(qiáng)是它的特點。隨著時代的變遷，人們對體育功能和價值認(rèn)識的不斷完善，體育教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，“健康體育”思想的普及，體育教學(xué)條件的不斷改善，技能類項目的推廣與普及，田徑項目的劣勢逐漸顯現(xiàn)，枯燥、累、學(xué)習(xí)過程不斷重復(fù)，學(xué)生不喜歡，使得田徑在中學(xué)體育教學(xué)中邊緣化現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重。這一切使得體育教育專業(yè)學(xué)生在專修項目的選擇上更加傾向于技能類項目，專修田徑的人數(shù)有減少的趨勢。體育教育專業(yè)的田徑專修課程的教學(xué)受到競技田徑的影響較大，教學(xué)的內(nèi)容主要以走、跑、跳、投等技能為主，條件較好的高校還開設(shè)撐桿跳高、障礙跑等內(nèi)容，目的以提高運(yùn)動成績、完善田徑技術(shù)為主，課程評價主要涵蓋技術(shù)達(dá)標(biāo)、技術(shù)評定等次、田徑理論、平時考勤等方面。2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科課程方案》規(guī)定的田徑課程的教學(xué)內(nèi)容，競技田徑的成分減少，增加了健身田徑的成分，首次將戶外運(yùn)動、定向運(yùn)動、野外生存納入田徑類，體能訓(xùn)練方法手段逐步成為熱點。近年來的田徑課程的改革，主要集中在課程內(nèi)容，課時數(shù)量的變化，但在教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面變革較少。田徑普修課程內(nèi)容壓縮，專修課程多數(shù)是提高運(yùn)動成績?yōu)橹鞯闹貜?fù)教學(xué)。在培養(yǎng)預(yù)備教師方面，尤其是田徑課程教學(xué)能力、田徑運(yùn)動的拓展能力、體能訓(xùn)練能力的培養(yǎng)等方面，所取得的效果不盡人意。吳健在2009年調(diào)查指出：新一代的體育教師暴露出“基礎(chǔ)不牢、專業(yè)不專、能力不全”的嚴(yán)重問題。分析其原因，首先有任課教師自身的。任課教師是否意識到現(xiàn)行課程需要改革，教師的思想是否與時俱進(jìn)，及時進(jìn)行轉(zhuǎn)變和調(diào)整是決定其教學(xué)行為改變的根本；同時，教師的執(zhí)行能力在教師教學(xué)過程中起著重要的作用，即使對現(xiàn)行田徑課程存在的弊端有認(rèn)識，但如若不進(jìn)行有效的教學(xué)改革，其現(xiàn)狀也很難改變。第二，有學(xué)生方面的因素。近幾年來，由于高校擴(kuò)大招生，使得學(xué)生的整體素質(zhì)逐年下降，學(xué)生對體育教育專業(yè)的了解程度不夠，學(xué)生在校期間缺乏實踐的機(jī)會和場所。第三，課程設(shè)置的因素。由于體育學(xué)科在整個師范類系統(tǒng)中處于邊緣地位，課程設(shè)置更多地考慮教育學(xué)的學(xué)科特點，較少考慮體育科學(xué)自身的特點，教學(xué)體系是以“體教”為主，還是以“教體”為主模糊不清，結(jié)果使培養(yǎng)的專業(yè)人才特長不長，導(dǎo)致用人單位對大學(xué)生的能力質(zhì)疑危機(jī)日益嚴(yán)重。

教師、學(xué)生、課程設(shè)置三個要素之間是相互聯(lián)系、相輔相成并互為條件的，決定著我們培養(yǎng)的學(xué)生與社會實際需要的人才的差距有多大。

隨著社會對高等教育的信任危機(jī)的加劇，迫切需要改革現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，其基礎(chǔ)就是專業(yè)課程的教學(xué)改革，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革，關(guān)系著學(xué)生的整體素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成，與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)直接相關(guān)?，F(xiàn)行的田徑課程教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價等方面，對于學(xué)生的田徑運(yùn)動認(rèn)知程度形成、教師角色意識和素質(zhì)的養(yǎng)成和教學(xué)能力的培養(yǎng)等方面的促進(jìn)作用收效甚微。體現(xiàn)不出體育教育專業(yè)應(yīng)有的示范性，沒有提供由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)化機(jī)會和實踐機(jī)會。

3　設(shè)計田徑頂點課程的目的

3.1整合所學(xué)專業(yè)知識

隨著時代的發(fā)展，知識的獲得途徑不僅僅局限于教師的傳授和課本教材，渠道的豐富是當(dāng)前大學(xué)生知識學(xué)習(xí)的一個特點。因此，分科知識的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的傳授方法不利于學(xué)生對知識的掌握和轉(zhuǎn)化，而跨越學(xué)科、橫貫課程的整體學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育改革的趨勢。體育教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)大學(xué)專業(yè)知識類課程主要有人體科學(xué)方面、體育人文方面、教育科學(xué)方面、體育社會方面和運(yùn)動訓(xùn)練方面的，課程之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，相對專業(yè)化和零碎，學(xué)生的受教育經(jīng)歷是不連貫的、斷裂的，毫無組織結(jié)構(gòu)性。而社會需要準(zhǔn)教師具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，開設(shè)頂點課程的目的之一就是要減少各種知識間相對獨立的缺點，在田徑頂點課程中，提供一個將人體、人文、教育、社會、訓(xùn)練等方面知識綜合運(yùn)用的場景，讓學(xué)生以整體的角度去思考，以整合的技能去解決在未來的學(xué)習(xí)和工作中存在的復(fù)雜的問題。

3.2改進(jìn)現(xiàn)有的田徑課程教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)未來工作各種場景，使教學(xué)更有意義

傳統(tǒng)的田徑教學(xué)，承襲了培養(yǎng)競技體育高水平人才的教學(xué)模式，田徑類課程豐富了田徑的內(nèi)容，加大了休閑、健身田徑體能訓(xùn)練設(shè)計等內(nèi)容的比例，田徑頂點課程主要給體育教育專業(yè)的學(xué)生提供教田徑技術(shù)的機(jī)會，組織田徑小游戲、小競賽的機(jī)會，進(jìn)行健身田徑運(yùn)動主題小講座的機(jī)會，設(shè)計不同的項目體能練習(xí)計劃的機(jī)會。還應(yīng)體驗不同季節(jié)、依據(jù)本地區(qū)不同的條件的休閑健身田徑運(yùn)動。學(xué)會依據(jù)不同的條件組織開展健身田徑運(yùn)動。

3.3明確地、有意識地發(fā)展學(xué)生的田徑重要的技能、能力和觀點

從師范教育的角度來說，準(zhǔn)教師應(yīng)該具備以下技能：運(yùn)動技術(shù)的示范能力、講解能力、講授能力、發(fā)現(xiàn)錯誤及糾正錯誤能力；在以往的田徑課程中只是潛在地、偶然地得到發(fā)展；頂點課程以技能培訓(xùn)為重點，目的是改變傳統(tǒng)的以掌握知識為目標(biāo)的課程轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生各類技能為重點的課程，為學(xué)生提供一個應(yīng)用各項教學(xué)技能的場所。

3.4改革現(xiàn)行的評價體系，以提高學(xué)生田徑綜合素質(zhì)為重點進(jìn)行客觀、合理、全面的評價

現(xiàn)行的評價體系，重視學(xué)生知識體系的評價，以學(xué)生掌握田徑技術(shù)的程度為主，缺乏對學(xué)生整合所學(xué)知識能力、思維創(chuàng)新能力等的評價，忽視對學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)、情感目標(biāo)及整個學(xué)習(xí)過程的考察。評價體系作為一種導(dǎo)向，引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，田徑課程的評價應(yīng)體現(xiàn)以下幾點：體現(xiàn)出國家教育方針的指導(dǎo)因素；以新形勢下社會發(fā)展的需要和中小學(xué)體育教師應(yīng)具有的綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)；以改革現(xiàn)行的田徑課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程及開發(fā)教學(xué)資源為主要媒介；以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目的。

4　頂點課程設(shè)計與運(yùn)用

在田徑頂點課程的設(shè)計中，要分析體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科傳統(tǒng)和社會需求等因素，決定開設(shè)什么樣的頂點課程。核心是改變學(xué)習(xí)內(nèi)容作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的首要手段轉(zhuǎn)移到以創(chuàng)新教學(xué)方法和評價作為課程改革的必要組成部分。

4.1知識結(jié)構(gòu)

（1）田徑基本知識核心：掌握并牢記田徑運(yùn)動動作技能的關(guān)鍵要素。

標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生具備基本展示確定動作技能關(guān)鍵要素的能力。

評價途徑：學(xué)生通過口頭講解和書面分析對各種田徑技術(shù)的關(guān)鍵要素有深入的了解。

（2）綜合運(yùn)用田徑知識核心：學(xué)生能夠運(yùn)用體能訓(xùn)練原理、技能提高原理來分析解釋田徑運(yùn)動技術(shù)等。

標(biāo)準(zhǔn)：能夠分析同學(xué)的田徑運(yùn)動技術(shù)的動作表現(xiàn)，并且能夠分析不同動作表現(xiàn)水平的原因，這種分析還包括改進(jìn)動作表現(xiàn)的建議。

評價途徑：學(xué)生通過口頭敘述或書面分析不同的田徑運(yùn)動技術(shù)。

4.2能力結(jié)構(gòu)

（1）田徑基本技術(shù)核心：熟練示范田徑運(yùn)動的動作技能。

標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生在田徑運(yùn)動中的動作技能達(dá)到了熟練水平，個別田徑技術(shù)運(yùn)用達(dá)到了精熟水平。評價途徑：正確的示范田徑技術(shù)。（2）田徑教學(xué)能力

核心：能夠運(yùn)用各種教學(xué)能力、管理常規(guī)，完成一節(jié)田徑課的教學(xué)工作。

目標(biāo)：學(xué)生能夠組織、分配并且管理資源（如人數(shù)、時間、空間、器材、活動等）來為學(xué)生提供積極、平等的學(xué)習(xí)體驗，同時檢驗學(xué)生運(yùn)用講解、示范、組織練習(xí)、糾正錯誤、放松整理等教學(xué)基本技能的使用情況。

評價途徑：課程計劃、單元計劃和課時計劃，授課實踐過程。

4.3田徑拓展能力

（1）田徑運(yùn)動的組織能力：各類小型田徑競賽活動計劃的制定，能夠指導(dǎo)各種田徑健身活動。

（2）田徑運(yùn)動拓展項目開展能力：依據(jù)不同的季節(jié)、實際條件，制定徒步、定向運(yùn)動、校園拓展訓(xùn)練的計劃。

（3）體能訓(xùn)練計劃制定能力：給予不同的人群不同的項目制定體能訓(xùn)練計劃。

評價途徑：口頭或書面闡述各類活動計劃。

4.4頂點課程的參與者

由于頂點課程開設(shè)的目的是為學(xué)生提供綜合運(yùn)用所學(xué)的各種知識與技能的場所，因此，參與者必須具備一定的田徑基礎(chǔ)和一定的知識儲備，所以參與者應(yīng)該是高年級的學(xué)生

在田徑提高課程中實施。

4.5以單元為主，選擇教學(xué)的主題

以常用的田徑運(yùn)動跑、跳、投為主題，各自為單元進(jìn)行頂點課程的實施。

4.6課程評價

頂點課程的評價不同于傳統(tǒng)的評價，它不再使用傳統(tǒng)的考試來評價學(xué)生，重點是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗和實踐過程中的自我發(fā)展與完善；其次，評價的多元化：不僅有教師的點評，學(xué)生也參與到評價活動中來，將教師、評價者、評價對象自我評價三者結(jié)合起來，讓學(xué)生時刻了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

5　結(jié)束語

頂點課程是一種全新的教育方式，是大學(xué)生從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)化的重要實習(xí)地，既應(yīng)該為學(xué)生提供一個整合過去所學(xué)知識技能的基地，又為學(xué)生提供未來職場所能預(yù)見的一些新主題的探索，以幫助他們超越現(xiàn)有知識范圍，達(dá)到一個新的境界，從而能夠面對工作世界的挑戰(zhàn)。對當(dāng)前我國高等教育的質(zhì)量建設(shè)、課程改革具有重要的意義。

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The Construction and Application of Track and Field Vertex Course under the Quality Strategy

LU Zhong-wen
（sports institute of Ili normal university，Yining 835000，Xinjiang，China）

Abstract:Though carrying out vertex course teaching in the course of track and field specialty teaching，this paper tries to redesign the teaching structure，improve the teaching methods and evaluation system，and explore the new teaching mode，to provide the reference for improving the quality of PE professional education reform.

Keywords:track and field；vertex course；construction；application

*基金項目：2014年度伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項目《田徑頂點課程建設(shè)的實驗研究》批準(zhǔn)號JGYB201437。

作者簡介：蘆忠文（1976 -），新疆伊寧人，碩士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。