高校體育教學管理制度存在的新思考

劉斯彥

浙江大學 310058

高校體育教學管理制度存在的新思考

劉斯彥

浙江大學 310058

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育管理體制也進行了相應(yīng)的調(diào)整，在教學管理方面提出了新的思考，推動了高等教育的快速發(fā)展。本文主要針對高校體育教學管理制度提出了新的思考，分析現(xiàn)階段我國高等教育體育教學管理制度存在的問題，在探究過程提出相應(yīng)的改革措施，不斷完善高校體育教學管理制度，完成高等教育的體育教學任務(wù)和目標，全面提升大學生的綜合素養(yǎng)，促進大學生的全面發(fā)展。

高校；體育教學；管理制度；新思考

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高等教育開始朝著大眾化教育的方向發(fā)展，信息知識的國際化和網(wǎng)絡(luò)化，人們獲取知識的渠道也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，各種信息在網(wǎng)絡(luò)上大范圍的傳遞，有利于個體的個性化發(fā)展需求，在這種新形勢的影響下，對高等教育也提出了挑戰(zhàn)和機遇，高等教育在改革和發(fā)展的過程中，要考慮到時代發(fā)展的需求，重新審視高等教育教學管理的機制，高校體育教學管理制度也要進行相應(yīng)的改革和調(diào)整，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高校體育教學過程中，也要注重學生綜合素養(yǎng)的提升，樹立“以生為本”的教學觀念，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)性人才。

一、現(xiàn)階段高校體育教學管理制度存在的問題

（一）體育教學管理制度剛性過強

現(xiàn)階段，高校體育教學管理制度都是以科學管理理論為基礎(chǔ)，注重管理者權(quán)利的體現(xiàn)和行使，將課堂教學控制作為教學管理制度的核心，整個體育教學管理制度剛性過強，忽略了學生的作用和價值。在高校體育教學過程中，教學管理制度限制了學生的自由發(fā)展和個性化發(fā)展，管理者通常將教師和學生看作是自己教學管理的對象，被管理者沒有參與管理活動的權(quán)利和自由，管理者多是以命令性的語氣進行管理，被管理者也只是被動的接受管理。此外，高校體育教學管理過程中，學生沒有自由選擇課程的權(quán)利，注重管理結(jié)果的考評，而忽視了整個教學管理的過程，將管理制度看作是約束學生、控制學生的一種工具，學生只是被動的接受管理，沒有自由參與管理的權(quán)利。

（二）體育教學管理制度限制學生發(fā)展

“教學相長”也就是“教”與“學”是一個雙向性活動，教師的“教”促進學生的“學”，學生的“學”推動教師的“教”。在整個教學過程中，學生不是被動的接受知識，而是主動的參與教學活動，獲取相應(yīng)的知識，在整個教學活動過程中，學生是自由參與的，學生可以根據(jù)自己的個人愛好選擇自己感興趣的科目，在自主學習以后，獲得自己獨特的見解，但是，現(xiàn)階段的體育教學管理制度在很多地方都限制了學生的自由，學生的學習積極性和主動性遭到了限制，不利于學生的全面發(fā)展。在高校體育教學過程中，有的體育教學選修課，由于選擇學生人數(shù)比較少，學校就不再開設(shè)這一門選修課，這樣會打擊學生學習的積極性，學生選擇自己感興趣的體育運動項目，但是學校卻由于各種原因，而忽視學生這種發(fā)展需求，很大限度上阻礙了學生的進一步發(fā)展。

（三）缺乏行之有效的教學激勵機制

在新課程標準中明確指出，體育教學應(yīng)該堅持“健康第一”、“人文教育”，但是在實際的高校體育教學過程中，教師由于各種各樣的原因，并沒有將“人文教育”等教學管理理念滲透在日常的體育教學中，有的教學管理者對管理制度的理解不夠深入，在制度執(zhí)行方面浮于表面，將學生看作是管理制度的受體，注重對學生的約束管理，很多教學管理制度很難發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價值。

二、改進和完善高校體育教學管理制度的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持“以生為本”

在高校體育教學管理制度實行過程中，管理者要堅持“以生為本”的教學管理理念，保證學生的自由發(fā)展和個性發(fā)展，在課堂教學過程中，要將學生看作是主體，尊重學生的個體獨立性，引導學生自主學習。高校體育教學管理制度在制定的過程中，要考慮到學生實際發(fā)展的需要，滿足學生個性化發(fā)展需求，在輔助以相關(guān)的管理制度，實現(xiàn)高等教育的教學目標，學生在接受教育的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學校教學管理制度侵犯了自己的權(quán)益，要學會用法律武器來維護自己的正當權(quán)益，體育教學管理制度改革過程中，要將學生的自由學習和鍛煉身體結(jié)合起來，既要滿足學生的身體發(fā)展需求，又要幫助學生樹立終身鍛煉的體育觀念，促進學生的全面發(fā)展。

（二）建立教學制度，堅持“自由教學”

在高校體育教學管理制度實施過程中，既要注重管理制度的規(guī)范價值，又要體現(xiàn)出體育教學的自由性。教師在實際的體育教學過程中，可以憑借教學管理制度來規(guī)范自身的教學行為，確保教學目標的實現(xiàn)，在實施教學管理制度的過程中，要體現(xiàn)出“自由教學”的理念，可以保證體育教師的自由性“教”，學生的自由性“學”，這樣才能促進高等體育教學的進一步發(fā)展。教師在實際的體育教學過程中，要找到“教”與“學”之間的切合點，從制度上保證學生學習的自由性和自主性，滿足學生的個性化發(fā)展需求。

（三）完善教學機制，做到“科學評價”

在整個教育教學過程中，教學評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)，科學合理的評價制度，對學生的進一步發(fā)展具有十分重要的影響。在實際的高校體育教學過程中，教師評價學生要選擇合理的評價方法，多借鑒國外先進的教學評價理論和評價方法，從學生發(fā)展的各個方面進行評價。此外，學校評價教師的教學成效時，不要只局限于教學結(jié)果的評價，多關(guān)注教師教學過程的評價。

三、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，在高等教育階段，要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的整體素質(zhì)，高校體育教學同樣承擔著重要的教學使命。在高校體育教學管理制度調(diào)整和改革的過程中，需要根據(jù)學生發(fā)展的實際需求進行調(diào)整，形成本校體育教學的特色，吸引大學生的學習注意力，促進大學生的全面發(fā)展。在高校體育教學過程中，不僅要鍛煉學生的身體素質(zhì)，還要注重學生思想觀念的引導和啟發(fā)，幫助大學生樹立正確的三觀，促進大學生的全面發(fā)展，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的接班人和建設(shè)者。

［1］單一飛.關(guān)于高校體育教學質(zhì)量管理體系建構(gòu)的思考［J］.新鄉(xiāng)學院學報，2015（05）.

［2］丁亞軍.提高普通高校體育教學管理水平的幾點思考［J］.廣東技術(shù)師范學院學報，2016（09）.