英語專業(yè)綜合英語教材中的任務設計

周 穎 馮瑤悅 宋銀苗

連云港師范高等專科學校

英語專業(yè)綜合英語教材中的任務設計

周 穎 馮瑤悅 宋銀苗

連云港師范高等專科學校

本文通過分析綜合英語教材任務設計所存在的一些問題，提出任務設計中需要注重幾大要求，包括語言知識與技能、人文自然科學知識、自主獨立學習能力的培養(yǎng)以及正確的三觀。

綜合英語；英語教材；任務設計

大學階段是大學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期。作為英語專業(yè)的學生，我們所接受的高等教育的主要方式是學習英語專業(yè)各門課程。根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》要求，在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，英語專業(yè)的大學生更需要注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新新能，提高思想道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)。

廣泛意義上來說，學習任務是指任何有組織的語言學習活動，具有特定目標、合適的內(nèi)容、特定的工作步驟，任務可以看做是一系列促進語言學習這一目標實現(xiàn)的所有的工作計劃。學習任務是外語教學的有機組成部分，科學合理的學習任務對于提高學生的綜合語言水平有著關鍵性作用。鑒于綜合英語教材中在不同程度上的問題，比如，第一，在語言基本功方面，如單詞、短語、句子、語音語調(diào)等發(fā)面還是以傳統(tǒng)的跟讀方式呈現(xiàn)，缺乏真實的語境，不利于調(diào)動學生的學習興趣，不益于學生口語交際能力的提高，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。第二，綜英教材里所選取的研讀課文缺乏時代感，能反映時事熱點的學習任務很少，缺乏新穎力。第三，學習任務的設計中很少涉及如何培養(yǎng)學生自主的能力，獨立思考的能力及創(chuàng)新能力。最后，教材中任務設計忽略對學生人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)。因而在學習任務設計的要求中應注重1）語言知識與技能2）人文社會自然科學知識3）自主學習能力的培養(yǎng)4）人生觀、價值觀和世界觀的培養(yǎng)。

一、語言知識與技能

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》規(guī)定，作為21世紀英語專業(yè)的人才必須具備五個基本要求，扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強的能力及良好的素質(zhì)。其中基本功就包括了詞法、句法、章法，語音語調(diào)以及要求學習者能夠表達得體，聽說讀寫譯技能熟練，具有較強的英語綜合運用能力。而這些在我們的教材中的主要表現(xiàn)形式有翻譯、替換練習和句型轉(zhuǎn)換。這就體現(xiàn)出了語言的“工具性”職能。不僅如此，根據(jù)《大綱》對21世紀英語專業(yè)人才的要求，學生還應該培養(yǎng)“跨文化交際能力”，即注重語言的人文性。它主要體現(xiàn)在語言可以傳承文化、社會價值觀念，對于學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)起著潛移默化深遠持久的作用，學生在學習一門語言的同時，也是在學習一種文化，語言的人文性決定了綜合英語課程在素質(zhì)教育中有著不可替代的作用，而綜合英語教材任務設計應在注重英語綜合能力運用的同時體現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念，讓學生以一種包容的理解的尊重的原則面對不同的文化

二、人文自然科學知識

自然科學知識包羅萬象。作為英語專業(yè)的學生，理應比一般的同學多了解一些社會百科知識，畢竟，21世紀的英語專業(yè)人才市場更需要復合型人才。而且《大綱》明確提出英語專業(yè)的學生在掌握基本的語言知識與技能后，應具備寬廣的知識面，拓寬人文科學知識和科技知識，具備英語語言、文學、社會文化知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強自我優(yōu)勢。綜英在這方面的體現(xiàn)主要是課文題材的多樣性以及課后任務設計的包容性。比如，有的替換句型設計涉及經(jīng)融危機、人大代表。

三、自主學習能力的培養(yǎng)

大學英語學習更應該注重學生自主獨立學習能力的培養(yǎng)。所謂自主學習也就是讓學生自己制定學習計劃，選擇學習材料、完成學習目標、評估學習的過程和結(jié)果。大學老師在這一過程中起著引導作用。比如，在課前預習中老師對于與課文相關問題的提問或者是從課文主題聯(lián)系社會實際啟發(fā)學生思考，讓學生主動查閱相關資料，最大限度的投入到學習的過程中去，成為學習的主體。從這一過程中，能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、樹立正確的人身觀價值觀世界觀

世界觀人生觀價值觀作為一種觀念形態(tài)能夠能動地作用于人的實踐活動，深刻影響人的實踐行為和實踐結(jié)果。人們的思想行為的積極性取決于這“三觀”是否正確、是否科學。對于大學生而言更是如此。因而，在綜合英語教材任務設計方面的大前提必須得是“三觀正”。教材設計應該教材編寫者將正確人生觀世界觀價值觀融入到課文中去，使學生通過形象具體生動的課文學習，更加深刻地思考并認識主客觀世界，讓自己的主觀世界與客觀世界相統(tǒng)一，明辨是非，完善自我。

綜上所述，理想的綜英教材設計應該做到以下幾個方面，首先，能提供全面系統(tǒng)的語言知識與語言技能的學習，題材新穎，語言地道，內(nèi)容豐富，激發(fā)學生的學習興趣，為學生配備基本“硬件”。其次，任務設計的類型得多種多樣，方便拓寬英語專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)，增強自己的優(yōu)勢，達到社會復合型人才的需求。然后，在教育教學活動中，綜英教材任務設計得注重設計有助于學生自主學習能力提高相關類型題目，同樣教師的課前引導也同樣重要，任務設計得靈活方便執(zhí)行。最后，任務設計得融入正確的思想，潤物細無聲，對學生的三觀的樹立起到深遠持久的作用。

［1］王承君.大學英語課程的交際任務設計.重慶師范大學學報，2006 （3）.

［2］溫偉娟.任務型教學與學生綜合能力的培養(yǎng)——大學英語寫作課的探索與實踐.牡丹江大學學報，2008（7）.

［3］袁菲.大學英語任務型教材中的任務設計.教書育人，2006（9）.

該論文為江蘇省大學生實踐創(chuàng)新課題成果之一，課題名稱：“英語專業(yè)綜合英語教材中的任務設計分析”，課題編號：201611585019x；指導老師：宋銀苗。

宋銀苗，女，1979-03，江蘇連云港人，碩士研究生，講師，專業(yè)方向：美國文學。