論項目教學(xué)法在英語教學(xué)中的實踐

劉廣杰 232301198709296923

論項目教學(xué)法在英語教學(xué)中的實踐

劉廣杰 232301198709296923

所謂的項目教學(xué)法，主要是強調(diào)老師與學(xué)生之間的良性互動，項目作為主線、通過教師的引導(dǎo)、以學(xué)生為本位，為了打造出可以適應(yīng)未來職場需要的高素質(zhì)以及優(yōu)質(zhì)的學(xué)生為目標。本篇論文主要是從中職英語的實際教學(xué)案例作為出發(fā)點，通過分析目前在中職英語的教學(xué)過程中存在的問題，確定項目化教學(xué)的意義，并且在本文的最后探討了如何在具體的教學(xué)實踐中有效的實踐，提高課堂的教學(xué)效率以及增強教學(xué)實效。

在最近幾年，項目教學(xué)法以一種新的教學(xué)方式逐漸的融入到學(xué)校的英語教學(xué)中，既可以為目前的教育行業(yè)帶來一些新的契機，也可以為相關(guān)的職業(yè)教育帶來一些新的“生產(chǎn)動力”。

一、中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析

以前我們所接觸的英語教學(xué)方式都是那種，方式比較單一、教學(xué)的形式也是千篇一律、教學(xué)的思想屬于老舊古板的，“填鴨式”是經(jīng)常發(fā)生的事，“滿堂灌”也算是家常便飯。在教學(xué)時是一味的按部就班，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣就是這么被慢慢磨滅消失的。傳統(tǒng)的英語課堂的教學(xué)流程是先看課文，學(xué)習(xí)單詞解釋，背誦短語句子，分析語法組成，多次的朗讀課文，繁復(fù)的作業(yè)，這些流程就如同工廠內(nèi)流水生產(chǎn)線，機械式、乏味而且枯燥，非常容易使學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒。雖然現(xiàn)在好多從事英語教學(xué)的工作人員都呼喊著要積極響應(yīng)新的教學(xué)方法，但是不可避免的都會存在一些傳統(tǒng)教學(xué)方式的影子，所以目前對于新方式的教學(xué)理念也就更加的迫切了。

二、項目化教學(xué)法的定義和意義厘定

項目教學(xué)通常是指將教學(xué)的過程當作一個完整的項目來進行操作，需要老師來負責引導(dǎo)，學(xué)生扮演的是實體實施的角色。在進行實際操作中，老師的任務(wù)是將相對比較獨立的項目處置的主動權(quán)放心交給學(xué)生，扮演的是一個引路人的身份。而學(xué)生在開始學(xué)習(xí)前，要根據(jù)小組來劃分任務(wù)。有關(guān)資料的收集、如何進行課程的設(shè)計、開展教學(xué)項目以及最終的評價，這些都由學(xué)生來親自完成。而學(xué)生通過一步步的實施教學(xué)的過程中，可以將理論與實際的教學(xué)有效的連接在一起，并且可以掌握每個環(huán)節(jié)的步驟細節(jié)與需要了解把握的知識點，既可以在一定程度上提升學(xué)習(xí)的自覺性以及自主學(xué)習(xí)的能力、綜合素質(zhì)的提升、挖掘潛在的創(chuàng)造能力以及實際中解決問題的才能。所以說，項目教學(xué)法若可以廣泛應(yīng)用，既可以促進師生之間發(fā)展良性的互動，互相配合完成教學(xué)項目，還可以互相幫助促進師生感情，還可以共同進步。

三、項目教學(xué)法實踐對策分析

項目教學(xué)法的主體部分為實際出發(fā)，確定項目；明確任務(wù)，項目分組；自主探索，項目制作；匯報成果，項目總結(jié)；綜合考慮，項目評價五大部分。

（一）實際出發(fā)，設(shè)計項目

從實際出發(fā)，強調(diào)的是老師要以學(xué)生為中心施教。項目設(shè)計之前要多加考慮學(xué)生的實際英語水平和相關(guān)專業(yè)等因素。教程可以通過文章內(nèi)容設(shè)計項目，也可以根據(jù)文章隱藏的深意進行升華。根據(jù)社會現(xiàn)象和本文文章的特點，派生出與現(xiàn)實生活或者醫(yī)學(xué)現(xiàn)象為導(dǎo)向的項目。

（二）明確任務(wù)，項目分組

老師作為引導(dǎo)者和幫助者的角色，在對全班學(xué)生進行合理的分組中有著重要的意義。分組合理與否？實際成效如何？這是必須多加思考和探討的話題。分組合理在于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實際成果的展現(xiàn)靠的是學(xué)生英語水平的提高。分組時應(yīng)對學(xué)生的英語水平、宣傳能力、組織協(xié)調(diào)作用多加考慮，進行交叉式互幫互助互學(xué)共進的分組。因此，我們的教師在分組時應(yīng)考慮到學(xué)生的英語成績、認知水平、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、協(xié)作能力等因素，進行特色分組，達到小組成員在性別、成績和學(xué)習(xí)技能上雖各有千秋，能融合互補的效果。

（三）自主探索，項目制作

項目教學(xué)的核心在于“學(xué)生主動”。因此，在項目制作的過程中，要調(diào)動學(xué)生的主動探索特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在課外利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館的資料庫查詢信息作為前期的準備，逐漸養(yǎng)成學(xué)生主動信息查詢的良好習(xí)慣。實踐中，在小組成員談?wù)摃r，學(xué)生會形成思維上的碰撞，產(chǎn)生一股學(xué)習(xí)風暴。以制作PPT微課的形式，展示照片、視頻錄像，或是角色扮演的方式課堂展示，讓小組成員表達出自己對天才的家庭背景、家庭環(huán)境和支持性和鼓勵性家長風格的認識。

（四）匯報成果，項目總結(jié)

學(xué)生在匯報過程中能產(chǎn)生一定的成就感，進一步引申為再學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生的匯報應(yīng)該是持續(xù)性的、穩(wěn)定性和民主性的，不需要傳統(tǒng)的臺上一板一眼的操作。如果學(xué)生在匯報的時候因為緊張暫?；蚴菧蕚洳蛔氵z忘內(nèi)容，教師要根據(jù)情景予以引導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生繼續(xù)開展下去。

（五）綜合考慮，項目評價

在進行項目評價時，可以通過書面的敘述或者口頭上的闡述等方式來進行。在實際的課堂教學(xué)時，可以在小組內(nèi)部先開展組內(nèi)的自我評價，然后開始小組間的相互評論，最后再由老師進行最終的總結(jié)陳詞。學(xué)生在自身優(yōu)點被他人承認的過程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學(xué)生互相激勵，從而形成共感—互動的人際關(guān)系，獲得積極的情感體驗。

教師點評一開始的態(tài)度應(yīng)該是表揚和鼓勵的形式，再慢慢導(dǎo)入學(xué)生在項目準備和具體開展的過程中存在的感性和理性的錯誤。引導(dǎo)學(xué)生在既有成果的基礎(chǔ)上再接再厲，同時也要形成問題意識，認識到有待改進的地方，使其語言水平、綜合能力和素質(zhì)得到進一步提高。

四、結(jié)語

社會在日益發(fā)展著，我們的眼界越來越寬廣，我們把更多的重點側(cè)重在孩子的教育上，所以教育事業(yè)也就越來越受重視，而且，現(xiàn)在社會經(jīng)濟發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型以及教育的不斷改革都要求中職英語課程的教學(xué)應(yīng)朝著項目化教學(xué)發(fā)展。這是一種新式的符合發(fā)展的教學(xué)模式，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和幫助鼓勵者，能幫助學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考、研究和學(xué)生之間的合作交流，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)新的知識，在實踐中感悟新的內(nèi)容。

［1］劉福英.“項目教學(xué)法”在中職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，8（3）：44-46.

［2］曾利紅，蔣艷.項目教學(xué)法在ESP課程中的設(shè)計原理及教學(xué)實踐——以中職旅游管理專業(yè)《旅游英語》課程為例［J］.中國成人教育，2010（6）：124-125.