中學英語課堂互動教學中的問題及其對策

葉禮明

(陜西師范大學 陜西 西安 710000)

中學英語課堂互動教學中的問題及其對策

葉禮明

(陜西師范大學 陜西 西安 710000)

隨著新課程改革的不斷深入，以教為主導的傳統(tǒng)教學模式已無法適應新課改的要求。傳統(tǒng)的英語教學方式極大地制約了課堂互動，導致了“費時多，收效少”，學生的英語知識能力和語言運用能力達不到新課程標準的要求。而課堂互動過程則能促使學生積極參與課堂活動，成為學習的主人。本文論述了課堂互動的內涵、制約課堂互動的原因，并結合教學實際提出了一些解決建議。

英語新課程；中學英語；課堂互動

“英語新課程的基本理念是：面向全體學生，突出學生主體，倡導體驗參與，關注學生情感，注重過程評價”。師生互動，作為學校教育中最基本、也是最主要的人際互動，它包含著非常豐富的教育、心理和社會方面的內容。良好的師生互動不僅有利于課堂教學質量的提高，更有利于學生身心和諧發(fā)展，有利于教師良好人格魅力的形成和教師專業(yè)成長。然而，傳統(tǒng)的以教為主導的教學模式已不能適應新的要求，必須進行改革。因此，構建一種既能培養(yǎng)語言綜合運用能力，又能發(fā)展英語學習情感態(tài)度的新的課堂互動教學模式就顯得尤為重要。

1 課堂互動的基本內涵

課堂互動是指教師和學生之間在課堂教學情境中發(fā)生于教師和學生間的互相交流、對話及與其相關的具有促進性或抑制性的相互作用和相互影響的動態(tài)過程。在班級課堂教學過程中，存在著各種各樣的互動形式，課堂師生互動是其中非常重要和最為常見的一種形式。

課堂互動有兩種基本類型：師生間的互動和學生與學生間的互動。師生間互動是英語課堂教學的主要形式。常見的師生互動表現(xiàn)為兩種形式：第一種是點對面的交流，即教師個體與學生群體的交流活動，這是傳統(tǒng)的單向或應答式的互動；第二種是點對點的互動，即教師個體與學生個體的交流，教師以任務型的問題或活動發(fā)起并參與學生的互動。學生與學生間的互動是學生個體間、個體與群體或群體與群體間為達成共同的目標在學習過程中展開的相互協(xié)作的學習互動形式，是課堂教學中不可或缺、且行之有效的教學形式。在以學生為中心的課程改革理念不斷深入的今天，教學的中心從教師主講逐漸向學生自主探究傾斜，教學現(xiàn)象應盡可能多地體現(xiàn)為學生間互動。師生互動是學生間互動的前提和保障，學生間互動是師生互動的最終目的。

在中學英語課堂中實行課堂互動教學，有利于提升學生的主體地位，增強學生的參與意識；有利于形成良好的人際關系，提高教學效率；有利于教學信息及時反饋和教學資源共享；有利于合作和競爭機制的形成；有利于獲得語言經(jīng)驗，提高交際能力。

2 中學英語教學課堂互動中的問題

2.1 教師壟斷性嚴重

在中學英語教學中，一部分英語老師因擔心教學失控，為了讓英語課堂教學順利進行和處于對不同學生的偏愛，他們更傾向于選擇成績好、口語表達能力強、有自信心、膽子比較大、性格活潑的優(yōu)勢作為互動對象。這類學生容易配合教師進行成功的互動。差生無論在互動的質量還是速度上，都要比優(yōu)生遜色很多。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，英語知識扎實、口語水平好的學生總是發(fā)言踴躍，成為課堂中與老師積極互動的主角；而平時舉手發(fā)言極少或者從不舉手發(fā)言的學生往往是英語學習“掉隊”的學生。在“抓兩頭帶中間”思想的指導下，師生互動中出現(xiàn)了壟斷化的師生互動的現(xiàn)象。優(yōu)勢獨享大多數(shù)機會，中等生機會一般，差生機會寥寥無幾。

同時，中學英語課堂師生互動的壟斷性還體現(xiàn)在師生交往的語言上。即在中學英語教學課堂互動中，對于優(yōu)生，教師傾向于采用民主的、肯定的、贊揚的等積極的言語表達，而在學生所答問題的質量上提的要求也比較高；對于差生，教師則傾向于采用專制的、否定的、批評的等消極言語來表達，且提問的要求也比較低。

由于教師在英語課堂互動中較多關注優(yōu)生，其他學生受到冷落。與教師進行了良好互動的學生往往因此受到了鼓舞，而沒有得到互動機會的學生體驗到的則是挫敗感。久而久之，學生對老師形成一種偏見，他們也就越來越不情愿參與互動，從而導致壟斷化互動現(xiàn)象日趨嚴重。

2.2 師生互動深度不夠

首先，在中學英語課堂師生互動參與面上，教師只是采用與個體互動的方式，或是運用一些常規(guī)的、讓學生感受并不深的全體是的互動。中學英語課堂師生互動大多難以體現(xiàn)差異性、層次感、多元化。其次，在中學英語課堂師生互動的內容上，更多的是師生之間的一種英語語言知識信息的流通。經(jīng)過教師精心的設計、嚴密的安排，這種語言知識信息傳遞在很大程度上可以預測學生的反應。而且，教師在英語課堂言語互動中很少注意話語與語境結合，互動中不注意語境效果，學生無法在相關語境中理解話語，互動也就難以深入學生的心中，英語課堂師生互動的效果也就大打折扣。

2.3 師生互動的形式化突出

中學英語課堂師生互動的“量”要根據(jù)教學需要和學生年齡、認知發(fā)展水平來定。然而，當前中學英語課堂師生互動的量存在兩個極端。要么是互動的量過大，課堂中充斥著無效的、形式化的師生互動；要么就是互動的量太多，甚至沒有互動。對于那些互動量有保證的課堂來說，在“質”這個問題上又存在很多不足。一方面，教師是為了互動而進行互動，盲目的進行一些不相關的互動，背離了互動要促進英語課堂教學的初衷，是一種無效的互動。另一方面，由于教師不注重英語語言交際的特性，言語運用不恰當，忽視互動前的準備和互動后的鞏固，因此互動質量低劣，不能對學生的思維活動產生有效的刺激和沖擊，因此是一種虛假的師生互動。

3 中學英語課堂師生互動的對策

3.1 創(chuàng)設互動情境

情景創(chuàng)設策略是利用各種與新課內容相似的情境來吸引學生注意力和提高他們的學習積極性，使其在上課之初就形成良好的互動心向的策略。烏申斯基曾經(jīng)說過，注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切都要經(jīng)過它才能進來。恰當情境的創(chuàng)設，容易引起學生的興趣，吸引他們的注意。具有強烈的興趣和高度的注意，學生才會積極參與課堂互動。例如，教師可利用多媒體呈現(xiàn)生動、形象的圖片，把學生帶入課文情境中。圖片和事物的展示建立了新舊知識的聯(lián)系，并且從心理上拉近了學生與學習材料之間的聯(lián)系。一旦學生與學習內容之間的陌生感消除了，他們就能在老師和同學面前大膽參與課堂教學互動。

3.2 激發(fā)探求欲，使學生產生互動需求

教師要想使學生能夠積極在課堂上產生互動，就得使其創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，在教學思路上表現(xiàn)為啟發(fā)學生從不同的角度、不同的方式進行思考。現(xiàn)行的課程標準要求學生只尋求一種答案，但我們應引導學生并不因為找到一個答案而滿足，而是一問多答或一答多問，創(chuàng)造性活動便是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。例如，當學生對于一般疑問句、選擇疑問句等句型基本掌握之后，可以進行一些多向性、判斷性和逆向性提問。

3.3 通過恰當評價學生的互動行為促進師生互動

恰當?shù)慕虒W評價是實施本教學模式的保證。中學英語課堂互動教學強調通過激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主參與課堂教學互動，發(fā)展學生的主題性，培養(yǎng)學生英語學習情感態(tài)度，以提高英語教學成效。因此，教學評價的重心是促進學生英語學習興趣和學習積極性，肯定學生參與課堂互動的積極行為，而不是注重評定學生在某階段獲得了多少可量化的英語語言知識。基于這一思想，本課堂教學模式所倡導的教學評價更多地注重對互動教學過程中學生的表現(xiàn)進行的定性評價。一方面，我們可以通過觀察評價學生的課堂互動行為。一般來講，教師開展課堂互動觀察需要從以下入手：學生在課堂互動中的參與情緒、學生在互動中的參與率、學生是主動參與還是被動參與。另一方面，通過在活動中評價學生的互動行為。例如在英語演講中，可以從以下幾個方面來評價：能否有效保持觀眾的興趣和注意力、吐字是否清楚、小組合作是否協(xié)調、有無恰當?shù)闹w語言等。

4 結語

顯然，為了適應英語教學改革的要求，有必要革新傳統(tǒng)的中學英語課堂教學模式，構建一種既能培養(yǎng)語言綜合運用能力，又能發(fā)展英語學習情感態(tài)度的新的課堂教學模式?；咏虒W在課堂教學中為學生創(chuàng)造大量自主學習、集體討論和運用語言的機會，極大地提高了學生的交際能力，改善了課堂中師生關系、同學間關系，為教師善教、學生樂學提供了極大幫助。因次，研究中學英語課堂師生互動對當今中學課程與教學改革具有理論與實踐意義，都促進中學有效教學以及中學生更好學習都具有指導意義。

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葉禮明(1991.07-)，男，漢族，陜西師范大學研究生，學科教學(英語)專業(yè)。

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1672-5832(2016)09-0099-02