如何在初中生物課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性

李建文

【摘要】傳統(tǒng)的課堂一向是以教師為中心的課堂，有人曾將教師比作“茶壺”，將學(xué)生比作需要水的“茶杯”，學(xué)生只有通過(guò)教師在課堂上傳授知識(shí)，才能獲取知識(shí)。但是這種教育理念，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。而且，這種教學(xué)模式還有一個(gè)很大的弊端，那就是很難實(shí)現(xiàn)課堂的有效性學(xué)習(xí)。在當(dāng)前新課改的大環(huán)境下，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的主體性發(fā)展，學(xué)生為課堂主體的教學(xué)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。如何在初中課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性，是許多教師一直在思考的問(wèn)題。本文旨在從“基于‘學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的探究”的角度，就這一問(wèn)題進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中生物課堂 發(fā)展 學(xué)生 主體性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0092-02

一、課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的意義

1.教育發(fā)展的需要

當(dāng)前，教育改革逐步深入，傳統(tǒng)的以教師為課堂中心的教育模式，與發(fā)展學(xué)生個(gè)性，發(fā)展素質(zhì)教育的教育理念不相適應(yīng)。同時(shí)，這種教育方式，在一定程度上壓抑了學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展極為不利。只有轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，鍛煉學(xué)生的思維能力和自主探究的能力，才能使我國(guó)的教育事業(yè)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

積極發(fā)展學(xué)生在課堂上的主體性，在課堂上將更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考，去探究，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，去探索未知的知識(shí)世界。

二、課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性的方法

1.創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生的主體性

初中生物是一門(mén)十分有趣的課程，但是由于初中生物學(xué)不是一門(mén)主要的學(xué)科，在中考中所占的比值一直以來(lái)也不算高，甚至一些地區(qū)不將其列為中考科目，所以，有些學(xué)校的教師們還是固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)初中生物課程并不十分重視?；谶@些原因，學(xué)校里的生物課由其他科目的教師擔(dān)任比較普遍，而這些教師在教學(xué)時(shí)，往往缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在課堂上只會(huì)照本宣科。這樣，時(shí)間一久，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越低。

因此，學(xué)校一定要聘請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)的生物教師來(lái)?yè)?dān)任生物課教學(xué)，并嘗試著轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，剔除過(guò)去陳腐的，以教師為尊的教學(xué)觀念。同時(shí)，應(yīng)該讓教師學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的發(fā)展差異，創(chuàng)設(shè)一種民主平等的教學(xué)氛圍，在課堂上盡量給每一個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己的潛能最大限度的發(fā)揮出來(lái)。

2.分組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的主體性

一根筷子，很容易就會(huì)被折斷，但如果是一把筷子就很難被折斷了。在生活中，我們常常會(huì)聽(tīng)到一句俗語(yǔ)“人多力量大?！边@句話(huà)并不是無(wú)稽之談，而是具有一定科學(xué)依據(jù)的。屠喲喲之所以獲得諾貝爾獎(jiǎng)，并不僅僅是她一個(gè)人的功勞，而是因?yàn)橛斜姸嗟目蒲泄ぷ髡咄黄鸩⒓鐟?zhàn)斗。在生物課堂教學(xué)中，采取分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將班上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生相互交流討論，較之一個(gè)學(xué)生埋頭苦干，默默鉆研，效果要好得多。

比如說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)“呼吸”這一節(jié)“吸引的危害”時(shí)，可以讓學(xué)生在課下去調(diào)查一下自己身邊有哪些人在吸煙，吸煙之后他們的身體較之過(guò)去而言有什么區(qū)別，是否有人因?yàn)槲鼰煵乓鹆撕粑到y(tǒng)疾病等，學(xué)生通過(guò)這些調(diào)查，對(duì)于吸煙對(duì)呼吸系統(tǒng)的危害就會(huì)有一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生今后的健康發(fā)展也有不可忽視的作用。

在課堂教學(xué)中，教師可以先不給出問(wèn)題答案，而是讓學(xué)生同各自的小組成員先進(jìn)行討論，猜測(cè)一下出現(xiàn)這樣的情況到底是什么原因，最后將學(xué)生討論的結(jié)果匯總，找出真正的原因所在。通過(guò)類(lèi)似的討論與交流，學(xué)生更愿意參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的主體性也得以凸顯。

3.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展自主探究，發(fā)展學(xué)生主體性

眾所周知，生物學(xué)包含有眾多的實(shí)驗(yàn)課程，很多結(jié)論需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得以證實(shí)。在生物課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》這一章里的“植物細(xì)胞”這一節(jié)時(shí)，在做制作并觀察細(xì)胞臨時(shí)裝片這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可將班級(jí)里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，分工合作，觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以讓學(xué)生討論思考：是不是所有的植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)都是一樣的。

通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手能力提高了，參與課堂的積極性也會(huì)有所提高，有利于發(fā)展學(xué)生的課堂主體性。

4.將生物知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的主體性

初中生物課程教學(xué)，如果僅僅依靠課堂上的四十分鐘顯然是不夠的，還需要學(xué)生在課下積極思考，積極探索，有許多知識(shí)與我們的生活聯(lián)系十分緊密。

例如，在學(xué)習(xí)“多種多樣的生物”這一章里的“田野動(dòng)物調(diào)查”這一小節(jié)時(shí)，教師可將班上的同學(xué)分成幾個(gè)小組，帶隊(duì)讓他們?nèi)ヌ镆袄镞M(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己去了解，在田野里，主要有哪些動(dòng)物，他們的生活習(xí)性有什么區(qū)別，平時(shí)主要是以什么為食。這樣的親身實(shí)踐，相較于教師在課堂上干巴巴的告訴學(xué)生，田野上有哪些動(dòng)物，顯然會(huì)更受學(xué)生歡迎，學(xué)生也樂(lè)于以這樣的探索實(shí)踐獲取知識(shí)。

總之，發(fā)展學(xué)生在生物課堂教學(xué)的主體性不是一蹴而就的，而是一個(gè)需要我們長(zhǎng)期探索的過(guò)程，在不斷探索中，一步步完善自己的教學(xué)方式和方法。當(dāng)然，發(fā)展學(xué)生的課堂主體性還需要學(xué)生對(duì)教師的配合。教師的教學(xué)方式多種多樣，最關(guān)鍵的一點(diǎn)還是要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生在課堂上只有具備了主體意識(shí)，將自己作為課堂的主人，才能積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，汲取更多的生物知識(shí)，全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

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