王鶯
【關(guān)鍵詞】語文課程;主題統(tǒng)領(lǐng);言語實踐
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2016)36-0068-01
語文課程變革需要貼近學生的生活,從僅關(guān)注“聽、說、讀、寫”的語文技能轉(zhuǎn)向關(guān)注學科核心素養(yǎng);從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生的生活學習、實踐體驗、驗證探究;從單一的教教材轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造性地使用教材,積極開發(fā)、合理利用課程資源”。課堂教學是課程實施的重要一環(huán),教材是課程實施的重要資源之一。在語文學習中,主題是對課程內(nèi)容的聚焦與提煉,是連接教材、社會、兒童的“共振點”。筆者認為,我們應(yīng)讓語文在主題統(tǒng)領(lǐng)下教學。
1.基于教材,在文本重組中教。
教材中的一些課文,內(nèi)在關(guān)聯(lián)性非常強,一篇一篇地教既浪費時間,還不利于學生整體感悟能力的提升和方法結(jié)構(gòu)的形成。因此,教師可以進行單元內(nèi)重組,單元間破壁,上下冊打通,并用整體融通、前后關(guān)聯(lián)的思維方式確定主題,再根據(jù)主題進行適度增補閱讀材料。如:蘇教版《語文》三下的課文就可以形成“美麗中國”“我們愛科學”“成長的歷程”等主題。當我們以主題整體教學的視角鳥瞰一篇篇課文時,就能夠很清楚地分辨出它們之間的聯(lián)系,一個個教學訓練點就會在整合中找到位置。
對兒童來說,課內(nèi)學習是習得遷移,課外閱讀是言語積淀,而實踐活動則讓學生有真切、深切的體驗,使得情感的調(diào)動與言語的積累相結(jié)合。因此,在學習過程中要重視學生學習方式的多樣性,以聽、說、讀、寫、觀、吟、誦、唱、演、畫等方式開展語文教學活動,從而為不同學習風格的學生提供平臺。如“我們愛科學”主題就涉及閱讀科普讀物,參觀科普博物館,制作動植物名片,繪制思維導(dǎo)圖,制作科學小報,創(chuàng)作并講述科普童話,參加科技大賽等活動。
2.學科融通,在跨界整合中教。
分科教學帶來了課程研究的重復(fù)與割裂,而從主題入手可以打破學科界限,培養(yǎng)學生綜合體驗?zāi)芰ΑH缫荒昙壍诙W期,語文、音樂、美術(shù)、品德與生活等教材都涉及“春天”,于是我們設(shè)計了“春天來啦”這一主題。學生在特定的情境中理解和運用知識,這樣的統(tǒng)整將知識帶離分科的隔離,置于情境中,以便學生更易接近并感受春天。美術(shù)課上《春天的色彩》與語文課上《春雨的色彩》交相輝映,音樂的《小雨點》與語文《雨點》水乳交融,品德與生活的《種植小樹苗》與語文的《春筍》共同拔節(jié)……覓春、賞春、鬧春、頌春,語文教師與其他學科教師共同攜手,開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,讓每一個生命都得以舒展。
3.超越教材,在專題研究中教。
從某種意義上說,語文的外延就是生活的外延。但是生活中的語文學習與語文課程學習并不完全對等?!敖虒W過程中的學習成長”比“日常情境中的學習成長”具有更高的價值,承擔更多的使命。所以我們應(yīng)超越教材,從學生生命成長的角度出發(fā),將生活中點狀的資源化作主題,實現(xiàn)語文學習和兒童生活的無縫對接。如節(jié)氣主題有很強的內(nèi)聚力和包容性,既有文化傳承的價值,又有四季輪換、星辰轉(zhuǎn)移所蘊含的豐富的科學常識與生活常識,且與語文學習、實踐、創(chuàng)作融為一體,是學生了解生活、探究生活、熱愛生活的好媒介。因此學校開設(shè)選修模塊,讓學生走向文化專題式的研究性學習,繼而進入中國傳統(tǒng)文化的浩瀚大海。
主題實踐教學,打破了以往學習方式之間、學科之間、學習與生活之間割裂的狀態(tài),讓語文教學緊緊地統(tǒng)一在某一主題中,讓學習從平面走向立體。主題承載的厚重的文化提高了學生的審美水平與思想文化修養(yǎng),多樣化的實踐方式促進了學生思維的發(fā)展,實現(xiàn)了語文素養(yǎng)的全面提升。
(作者單位:江蘇省常州市西新橋小學)