談譯林新版《英語》教材Project單元的教學(xué)

【關(guān)鍵詞】Project單元；課例；思考

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）36-0063-04

【作者簡介】沈國鋒，江蘇省如東縣教師發(fā)展中心（江蘇南通，226400）英語教研員，一級(jí)教師，南通市英語學(xué)科帶頭人。

在譯林新版《英語》教材中，Project是綜合語言實(shí)踐項(xiàng)目，其設(shè)計(jì)意圖是通過形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，綜合運(yùn)用前幾個(gè)單元所學(xué)的語言知識(shí)和語言技能，引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)查、討論、交流和合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果（閔潔，2014）。可見，Project單元將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“用英語做事”的理念。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有教師對(duì)Project單元的教學(xué)目標(biāo)理解不深，或?qū)υ撜n型的重視程度不夠，通常延續(xù)舊教材的教法，將Project單元教學(xué)等同于一般的鞏固復(fù)習(xí)課。他們?cè)O(shè)計(jì)多個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)逐一呈現(xiàn)前幾個(gè)單元所學(xué)的語言知識(shí)，并借助練習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固舊知，對(duì)于Project板塊內(nèi)容則草草處理，或干脆不予處理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)新課程的理念，也與該單元的設(shè)計(jì)意圖相差甚遠(yuǎn)。

下文，筆者將結(jié)合一節(jié)示范課教學(xué)案例，探討發(fā)揮Project單元作用的有效途徑。本課教學(xué)內(nèi)容為譯林新版《英語》六下Project 1 Being a good student。

一、課例展示

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過多項(xiàng)語言任務(wù)綜合復(fù)習(xí)Unit 1至Unit 4，進(jìn)一步強(qiáng)化和拓展運(yùn)用這四個(gè)單元中與話題有關(guān)的詞匯和句型。

2.學(xué)生了解制作Poster的主要步驟，嘗試和組員合作制作Poster。

3.學(xué)生能初步運(yùn)用Unit 1 至Unit 4中的詞匯和日常交際用語表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并根據(jù)自身的實(shí)際情況和教師提供的短文范例進(jìn)行與話題相關(guān)的書面表達(dá)與口頭匯報(bào)。

4.學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)合作、交流、分享。

5.愿意主動(dòng)成為一名好學(xué)生，并知道如何改變自己。

【教學(xué)過程回顧】

Step 1 Lets guess——頭腦風(fēng)暴，激活相關(guān)圖式

上課伊始，教師依次呈現(xiàn)五組描述自己的副詞和與之相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖文猜測(cè)教師信息。此舉調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生已有的有關(guān)副詞及其在句中表達(dá)的相關(guān)圖式。

以副詞happily和英語課本封面為例（見圖1），師生間的對(duì)話大致如下：

S1： You read English happily.

T： Maybe.

S2：You learn English happily.

S3：You have English lessons happily.

S4：You teach English happily.

T： Yes. I teach English happily.

接著，教師通過頭腦風(fēng)暴的形式引導(dǎo)學(xué)生說出更多的已學(xué)副詞。教師還適時(shí)拓展了部分與本課話題相關(guān)的可理解的新副詞。隨后，教師利用多媒體整體呈現(xiàn)副詞，并向?qū)W生提供了At school， At home和On the road三個(gè)場景，要求各小組任選一個(gè)場景，結(jié)合新、舊副詞描述該場景的相關(guān)活動(dòng)。頭腦風(fēng)暴活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生頭腦中的相關(guān)副詞的圖式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)語言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用，為后續(xù)活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。

Step 2 Planning——呈現(xiàn)評(píng)價(jià)，明確預(yù)期目標(biāo)

為了提升Project教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解活動(dòng)過程，教師在Project活動(dòng)之前向?qū)W生呈現(xiàn)了一份課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表（見表1），并借助表格向?qū)W生整體介紹了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

表1 Being a good student課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

通過此表，學(xué)生初步感知了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程以及具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，也明晰了參與語言實(shí)踐活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的指向非常明確，學(xué)習(xí)也更加有效。

Step 3 Preparing——梳理信息，做好語言準(zhǔn)備

（1）讀一讀——梳理有關(guān)描述習(xí)慣的短語

教師先向?qū)W生呈現(xiàn)教材A板塊描述Amy和John習(xí)慣的兩段話，然后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)并校對(duì)課前填寫和羅列的描述他們好習(xí)慣和壞習(xí)慣的短語。學(xué)生匯報(bào)完畢，教師利用多媒體呈現(xiàn)這兩個(gè)孩子的壞習(xí)慣短語，引導(dǎo)全班學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活習(xí)慣，為他們提出改進(jìn)建議。該任務(wù)情境與學(xué)生的生活緊密相連，他們站在自己的立場上，用自己的思維方式來思考問題，高效完成了知識(shí)和意義的建構(gòu)。

最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從 A good lifestyle、Be helpful、A healthy diet、Be polite、Follow the rules、 Study hard等六個(gè)方面將之前提及的好習(xí)慣短語進(jìn)行歸類（見圖2），進(jìn)而幫助學(xué)生梳理話題內(nèi)容，讓其對(duì)話題范圍的認(rèn)識(shí)從現(xiàn)象走向本質(zhì)。

（2）談一談——提煉談?wù)撛掝}所用的句型

在梳理并歸納描述生活習(xí)慣的短語后，教師拋出B板塊What makes a good student？這一話題，先請(qǐng)學(xué)生以“頭腦風(fēng)暴”的形式共同討論在談?wù)撛撛掝}時(shí)所需要的功能句型。在教師的引導(dǎo)和同伴的啟發(fā)下，學(xué)生迅速對(duì)已學(xué)的舊知進(jìn)行刪選，并提煉出若干與該話題相關(guān)的核心句型。同時(shí)，教師還相機(jī)補(bǔ)充了學(xué)生可以理解與表達(dá)的一些新句型，為學(xué)生在后續(xù)活動(dòng)中進(jìn)行多樣、靈活的語言表達(dá)做鋪墊。隨后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)What else should a good student do in these aspects？這個(gè)問題，要求各小組成員自選圖2中的一個(gè)話題并結(jié)合核心句型進(jìn)行小組討論活動(dòng)，此舉使得六個(gè)話題的可描述語料更為豐富。最后，教師請(qǐng)學(xué)生和同桌共同思考What other aspects should a good student do well in？這一問題，進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展該話題的外延。

Step 4 Producing——整理加工，完成各項(xiàng)任務(wù)

（1）教師充分示范，明確項(xiàng)目要求

教師呈現(xiàn)本課的活動(dòng)項(xiàng)目——要求小組成員圍繞“如何成為一名好學(xué)生”這一主題合作完成一份海報(bào)。教師先向?qū)W生展示板塊A中人物John的一篇“如何成為好學(xué)生”的范文，再讓學(xué)生完成作文的書寫和海報(bào)的制作。欣賞范文的過程中，教師從Write clearly（條理清晰）、Write richly（語言豐富）和Write concretely（內(nèi)容具體）三個(gè)方面對(duì)John的范文進(jìn)行了深入、細(xì)致的分析，給予學(xué)生在寫作時(shí)謀篇布局和語言表達(dá)等方面的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語言的功能和價(jià)值。在布置任務(wù)時(shí)，教師要求學(xué)生按步驟依次完成語言實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)的層次性。實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)步驟如下：Think about how you can be a good student and write it down； Finish the poster in groups； Prepare to give a show。

（2）學(xué)生合作探究，分步完成任務(wù)

在了解要求、掌握寫作技巧后，學(xué)生根據(jù)教師的要求分步完成實(shí)踐任務(wù)。首先，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，獨(dú)立思考并完成作文；接著，由組長安排組員逐一在組內(nèi)匯報(bào)自己的作文，并對(duì)作文提出具體的修改建議；而后，組長帶領(lǐng)組員將各自的作文粘貼在吹塑板上，形成小組poster ，并對(duì)poster進(jìn)行裝飾；最后，小組討論展示成果的形式并做相應(yīng)的準(zhǔn)備。

Step 5 Presenting——匯報(bào)交流，展示學(xué)習(xí)成果

知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效激活和交際情境的成功創(chuàng)設(shè)為學(xué)生在真實(shí)的語境中順利輸出語言奠定了基礎(chǔ)（沈國鋒，2013）。最后，教師請(qǐng)學(xué)生以小組為單位依次上臺(tái)向全班展示小組合作完成的poster。各組緊扣話題，以個(gè)人演講、生生問答、生生討論、小組展演等多種表現(xiàn)形式惟妙惟肖地向全班進(jìn)行成果展示。小組展示完畢后，其余學(xué)生和教師對(duì)該組表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)價(jià)。師生根據(jù)各組的表現(xiàn)當(dāng)堂評(píng)出最佳語音語調(diào)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)等。綜合性語言輸出活動(dòng)為學(xué)生搭建了語言實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，學(xué)生在語言實(shí)踐過程中能恰當(dāng)、得體且有創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，且獲得了英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

二、對(duì)Project單元教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

1. 準(zhǔn)確把握課型特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。

Project單元旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)完成一定的任務(wù)，展示自己的學(xué)習(xí)成果。因此，Project單元強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性。

Project單元的綜合性一方面要求教師充分整合前幾個(gè)單元的知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)；另一方面也需要教師深入解讀、整合和活化Project單元各板塊內(nèi)容，既要讀懂板塊項(xiàng)目的要求，又要看清板塊項(xiàng)目的內(nèi)涵。例如：在本節(jié)課Preparing的“談一談”環(huán)節(jié)中，教師沒有逐單元復(fù)習(xí)語言，而是充分利用B板塊What makes a good student？這一問題設(shè)計(jì)了“頭腦風(fēng)暴提煉句型”“小組討論搜集語料”“同桌合作拓展話題”三項(xiàng)活動(dòng)，幫助學(xué)生以話題A good student為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的梳理與復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師還進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，對(duì)話題的外延和相關(guān)語言知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，這為綜合性語言輸出活動(dòng)做好了鋪墊。

Project單元的實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)或半真實(shí)的語境中積極開展語言實(shí)踐。本節(jié)課，教師圍繞主題設(shè)計(jì)了讀一讀、談一談、做一做、秀一秀這幾項(xiàng)活動(dòng)，將教材A、B、C板塊的內(nèi)容巧妙勾連并融為一體，讓學(xué)生在信息搜集、小組討論、分工合作、交流匯報(bào)的過程中積極參與語言實(shí)踐，精彩呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，這既突出了Project單元教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的用英語做事的理念。

2. 精心制定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)理念和Project單元的設(shè)計(jì)意圖思考Project單元的教學(xué)目標(biāo)，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)來提高Project的教學(xué)效果。以本課為例，教師確定了五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)1在知識(shí)和技能目標(biāo)上涵蓋了前四個(gè)單元的主要詞句和日常交際用語；目標(biāo)2和3明確了完成實(shí)踐項(xiàng)目的步驟和要求，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充，增加了模仿范例進(jìn)行書面表達(dá)的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；目標(biāo)4和5則是在完成任務(wù)過程中幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展積極的情感態(tài)度?？梢?，本課教學(xué)目標(biāo)既關(guān)注了語言知識(shí)和語言技能的傳授，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略和情感、態(tài)度的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

3. 科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)整體性與層次性的統(tǒng)一。

Project單元幾個(gè)板塊的內(nèi)容及形式各不相同，語言信息相對(duì)零散，板塊之間也缺乏聯(lián)系。因此，教師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，一方面要將零散的知識(shí)點(diǎn)和缺乏聯(lián)系的教學(xué)板塊用一條主線串聯(lián)起來，體現(xiàn)教學(xué)的整體性，另一方面還要注重教學(xué)的層次性。本課例中，教師以話題Being a good student為統(tǒng)領(lǐng)，將“制作海報(bào)”這一核心任務(wù)分解為Lets guess（導(dǎo)入話題）、Lets check（A板塊文本閱讀）、Lets discuss（B板塊小組交流）、Lets make（C板塊小組準(zhǔn)備）和Lets show（C板塊成果展示）等一系列由易到難、螺旋上升的教學(xué)任務(wù)。此外，本課還以“確定目標(biāo)—搜集信息—提煉信息—分享信息”這一線索將較為零散的內(nèi)容巧妙地融為一體，讓整節(jié)課一氣呵成，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成自然也就水到渠成了。

4. 巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主式與探究式學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

Project具有計(jì)劃性、目的性和研究性，完成Project的過程既是自主觀察、體驗(yàn)和探究的過程，更是討論、參與和合作的過程。因此，在Project的教學(xué)中，教師要減少控制，多設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)，并適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，進(jìn)而突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。以本節(jié)課的Lets discuss環(huán)節(jié)為例，教師沒有將談?wù)撛掝}所用的句型全盤托出，而是設(shè)計(jì)了自主討論句型、小組提煉句型、教師補(bǔ)充句型、小組豐富語料、同桌拓展話題等五個(gè)活動(dòng)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在自主思考、主動(dòng)探究、積極嘗試和互相啟發(fā)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言形式的特點(diǎn)和語言運(yùn)用的規(guī)律。

5. 合理構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多元化與多樣化的統(tǒng)一。

評(píng)價(jià)的目的是強(qiáng)化學(xué)生的成功意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。（Genesee & Upshur， 1996）在進(jìn)行Project教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，既要關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，更要關(guān)注活動(dòng)過程，為學(xué)生創(chuàng)造評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓評(píng)價(jià)貫穿于課題研究的整個(gè)過程。以本節(jié)課為例，教師一方面在活動(dòng)過程中交叉使用了自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和自信心，培養(yǎng)了他們的評(píng)判能力，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。另一方面，教師還將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)小組在學(xué)習(xí)過程中分工的合理性、小組努力程度、成員互動(dòng)表現(xiàn)、成果展示質(zhì)量等方面進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，確保課題研究活動(dòng)的充分開展。

Project單元作為教材的一部分，從內(nèi)容到形式都體現(xiàn)了新課程理念。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)明確Project單元的功能和目標(biāo)，遵循Project單元教學(xué)的基本步驟，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高Project單元的教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]GENESEE F，UPSHUR J A. Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1996.

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[3]沈國鋒.《牛津小學(xué)英語》（譯林版）教材Project單元教學(xué)探討[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)篇，2013（4）.