“學(xué)導(dǎo)課堂”：教學(xué)變革深水區(qū)的有效選擇

【摘要】我國基礎(chǔ)教育課程改革已進入深水區(qū)，重構(gòu)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系勢在必行?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”堅持以生為本，關(guān)注課堂的整體性建構(gòu)，注重引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，促進師生、生生之間的有效互動，以期真正實現(xiàn)以學(xué)定教、以導(dǎo)促學(xué)的課堂教學(xué)變革目標。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)導(dǎo)課堂”；生本思想；整體教學(xué)；主體互動

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）36-0018-02

【作者簡介】辜偉節(jié)，江蘇省揚州市教育科學(xué)研究院（江蘇揚州，225000）院長，江蘇省特級教師。

時下，我國基礎(chǔ)教育課程改革逐漸進入深水區(qū)，十多年來課程改革所激發(fā)產(chǎn)生的內(nèi)力一直在向課堂教學(xué)深處延伸。廣大中小學(xué)教師更注重聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，深度探究課堂教學(xué)變革的走勢、本質(zhì)與范式，從先學(xué)后教到以學(xué)定教，從自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)到深度思維、促進發(fā)展，教學(xué)變革正在一步步逼近核心領(lǐng)地，重構(gòu)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)逐步成為一種校本探索的現(xiàn)實可能。

基于此，江蘇省寶應(yīng)縣實驗小學(xué)與《江蘇教育》雜志聯(lián)合推出“‘學(xué)導(dǎo)課堂 結(jié)構(gòu)重建”的專題，旨在突出課堂教學(xué)“以生為本”、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的價值追求，積極探索：基于課程標準，深入學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)；依據(jù)學(xué)科規(guī)律，走向?qū)W生心靈深處的學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)“學(xué)導(dǎo)課堂”，保障學(xué)生持續(xù)深度建構(gòu)的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)以學(xué)定教、以導(dǎo)促學(xué)的課堂教學(xué)變革目標。本文擬從生本立場的價值選擇、整體教學(xué)的建構(gòu)選擇、主體互動的策略選擇三個維度對本主題作些粗淺的探究，以求教于各方大家。

一、生本立場：“學(xué)導(dǎo)課堂”的價值選擇

進入深水區(qū)的課堂教學(xué)變革，必然會在基于事實性的現(xiàn)實教學(xué)中，不斷嘗試進行教學(xué)形態(tài)的實踐創(chuàng)新，并著力于對指導(dǎo)教學(xué)實踐行為進行相應(yīng)的價值選擇。因為課堂教與學(xué)活動本身具有價值性，采用教師獨白式的輸入，抑或是師生之間的互動，還是學(xué)生自主探究，這仍然是一個價值問題。寶應(yīng)實小倡導(dǎo)“學(xué)導(dǎo)課堂”的校本實踐，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中校長與教師的價值選擇，具體表現(xiàn)為以下兩點：

1.學(xué)生主體地位的價值選擇。課堂教學(xué)變革的終極目標，就是最大限度地解放學(xué)生，確保學(xué)生立場的實現(xiàn)，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”集中體現(xiàn)了生本思想，十分突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，高度強調(diào)學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)權(quán)、話語權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、展示權(quán)、選擇權(quán)等權(quán)利的回歸，主張一切課堂教學(xué)活動都要基于學(xué)生、為了學(xué)生、適合學(xué)生，堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動和自主建構(gòu)知識體系。誠如陳士才校長在介紹時所說：“在‘學(xué)導(dǎo)課堂上，教師只需講10分鐘，學(xué)生參與的時間增加到20分鐘，還有10分鐘的練習(xí)時間。”這足以說明：“學(xué)導(dǎo)課堂”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留足了時間和機會，課堂教學(xué)的起點逐步從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，讓位于“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.學(xué)習(xí)中心取向的價值選擇。課堂教學(xué)深度變革的邏輯起點，就是力求將“以教師教為中心”的課堂轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為課堂的核心，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。寶應(yīng)實小在探索“學(xué)導(dǎo)課堂”的實踐中，始終堅持“學(xué)習(xí)中心”的課堂教學(xué)變革取向，具體地說：課堂學(xué)習(xí)究竟從哪里開始，主要以學(xué)情為依據(jù)；課堂學(xué)習(xí)究竟走向何處，主要以明晰的學(xué)習(xí)目標為準繩；課堂學(xué)習(xí)究竟選擇什么方式呈現(xiàn)，主要以具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容為關(guān)照。學(xué)習(xí)中心的價值取向還體現(xiàn)在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實發(fā)生，不僅看外在形態(tài)：座位變化了，課堂熱鬧了，舉手頻繁了……更重要的是學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，真正養(yǎng)成了傾聽、記錄、討論、質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，形成了帶得走的能力與素養(yǎng)。

二、整體教學(xué)：“學(xué)導(dǎo)課堂”的建構(gòu)選擇

進入深水區(qū)的課堂教學(xué)變革，必然會從零散走向系統(tǒng)、從單一走向結(jié)構(gòu)、從局部走向整體，教師需要關(guān)注課堂教學(xué)理念、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)技術(shù)等多方面的整體結(jié)構(gòu)性建構(gòu)。寶應(yīng)實小在深度理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定功效”之道的基礎(chǔ)上，十分關(guān)注“學(xué)導(dǎo)課堂”的整體結(jié)構(gòu)性建構(gòu)，試圖通過改造、重組課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最大限度地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系和課堂教學(xué)流程及其功效，使得課堂教學(xué)高質(zhì)態(tài)有章可循，具體表現(xiàn)為以下兩點：

1.學(xué)導(dǎo)整體融通的建構(gòu)選擇。課堂教學(xué)深度變革的關(guān)鍵要義，就是凸顯學(xué)生與教師兩大核心要素，這既關(guān)乎學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，又關(guān)乎課堂的“學(xué)”與“導(dǎo)”。正確處理好“學(xué)”與“導(dǎo)”之間的關(guān)系，堅持“學(xué)導(dǎo)”整體融通是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要使命。為此，“學(xué)導(dǎo)課堂”在整體結(jié)構(gòu)重建中，充分認識到：課堂結(jié)構(gòu)中的每一個要素和流程都有相對獨立的邏輯與規(guī)律，且同時指向和蘊含著“學(xué)”與“導(dǎo)”。在“學(xué)導(dǎo)”整體融通的教學(xué)過程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”之間不是以平行的兩個要素簡單相加構(gòu)成完整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的，而是依據(jù)“學(xué)”與“導(dǎo)”不同的功能定位建構(gòu)的，教師的“導(dǎo)”只有作用于學(xué)生主體能動的“學(xué)”，才能真正實現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)”目標，“導(dǎo)”永遠無法代替“學(xué)”完成課堂教學(xué)建構(gòu)的過程。

2.“四環(huán)”整體聯(lián)動的建構(gòu)選擇。課堂教學(xué)深度變革的著力要點，就是要從整體上全面建構(gòu)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與流程，積極創(chuàng)生有利于學(xué)生充分自主發(fā)展的課堂結(jié)構(gòu)樣態(tài)，促進課堂教學(xué)的順利實施和教學(xué)質(zhì)量與效益的提高。為了最大限度地滿足學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、自由差異成長的需求，“學(xué)導(dǎo)課堂”建構(gòu)了有效預(yù)學(xué)（預(yù)）、板塊展示（展）、評價引領(lǐng)（評）、練習(xí)提升（練）“四環(huán)”整體聯(lián)動的課堂教學(xué)模式，始終把課堂的各個環(huán)節(jié)視為不可缺少的有機組成部分，并通過“預(yù)—展—評—練”的特殊形式或鏈條組成一個統(tǒng)一的整體，從而產(chǎn)生先學(xué)后導(dǎo)、順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定導(dǎo)的整體效應(yīng)。

三、主體互動：“學(xué)導(dǎo)課堂”的策略選擇

進入深水區(qū)的課堂教學(xué)變革，期待教師和學(xué)生作為教與學(xué)的“雙主體”，尤其是還原學(xué)生課堂互動的主體地位，真正選擇有利于促進學(xué)生思想自由、觀點出新、個性表達的有效互動策略，進一步明晰主體互動教學(xué)的價值追求和本質(zhì)內(nèi)涵。寶應(yīng)實小在推進“學(xué)導(dǎo)課堂”的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與整個學(xué)習(xí)過程，尋找?guī)熒?、生生互動的策略和方式，在交互質(zhì)疑的過程中建構(gòu)知識的意義，具體表現(xiàn)為以下兩點：

1.生生互動集智的策略選擇。課堂教學(xué)深度變革的基本走勢，就是充分激活學(xué)生主體參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)自己先前的知識和經(jīng)驗，與他人協(xié)商、會話、溝通、交流，教師不斷創(chuàng)新學(xué)生互動學(xué)習(xí)的策略與方法，讓理念真正落地，促使課堂教學(xué)發(fā)生實質(zhì)性變化。在“學(xué)導(dǎo)課堂”上，學(xué)生基于先前的獨立思考，參與小組合作學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)主題互動交流，呈現(xiàn)不同學(xué)習(xí)個體的所知所感，常常是你說我補充，你補充我匯總。在這個過程中，教師積極運用多元的互動策略、開放的互動空間、輕松的互動氛圍，針對生生互動時出現(xiàn)的重難點問題給予指導(dǎo)與點撥，力求引導(dǎo)每個學(xué)生通過交互“集智”，水到渠成地掌握所學(xué)的知識。在這樣的課堂上，學(xué)生沉浸于獨學(xué)與互學(xué)之中，獲得了成功的體驗和信心，為他們踴躍表達、自覺自愿地進行互動學(xué)習(xí)與評價提供了平臺。

2.師生互動導(dǎo)學(xué)的策略選擇。課堂教學(xué)深度變革的鮮明特質(zhì)，就是教師力求在常態(tài)的合作探究互動中充分發(fā)揮自己獨特的“指導(dǎo)學(xué)問”和“引導(dǎo)精神”作用，使自己“教”的設(shè)計與行為最大限度地為學(xué)生有效的“學(xué)”服務(wù)，形成真正意義上的師生互動。在“學(xué)導(dǎo)課堂”中，幾乎每個環(huán)節(jié)都注重從學(xué)生個體學(xué)習(xí)到師生互動學(xué)導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，無論是有效預(yù)學(xué)中導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計的互動、板塊展示中與學(xué)生交流觀點或問題的互動，還是評價引領(lǐng)中與學(xué)生參評之間的對話互動，抑或是練習(xí)提升中解說習(xí)題與編題效度的互動，尤其是針對學(xué)生在問題解決中出現(xiàn)的爭議、提醒學(xué)生有效參與互動、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評議、協(xié)調(diào)學(xué)生之間的觀點沖突等，都強調(diào)師生之間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生間的相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到教學(xué)相長的目的?？梢?，“學(xué)導(dǎo)課堂”關(guān)注師生互動策略的選擇，在相互對話交流中，不斷加深師生之間的主體情誼，促進學(xué)生個體生成知識意義、提高思維品質(zhì)、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的團隊合作精神和社會責(zé)任感。