以職業(yè)技能鑒定為契機加強校企合作培養(yǎng)技術技能型人才

吳良勤　沈　惠　龔劍鋒

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以職業(yè)技能鑒定為契機加強校企合作培養(yǎng)技術技能型人才

吳良勤沈惠龔劍鋒

【摘 要】本文以職業(yè)技能鑒定為切入點，闡述了校企合作中職業(yè)技能鑒定現(xiàn)狀、如何推進職業(yè)技能鑒定工作，以及如何實現(xiàn)校企合作的多元化等內(nèi)容，高職院校與企業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系大背景下，如何深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能創(chuàng)新型人才。

【關鍵詞】職業(yè)技能 校企合作 高技能人才

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，用人單位對高技能人才的需求也愈加的強烈。如何培養(yǎng)適應社會需求的技能型人才，是高等職業(yè)院校面臨的新課題。實踐證明，實行校企合作，工學結合是行之有效的途徑之一。筆者以培養(yǎng)學生的技能為切入點展開研究，探索如何實現(xiàn)真正意義上校企合作，校企雙方共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才。

一、高職院校校企合作中職業(yè)技能鑒定現(xiàn)狀

高職院校組織的學生技能鑒定的考核要求達不到企業(yè)的現(xiàn)實要求，技能鑒定證書含金量較低，得不到企業(yè)認可。學校與企業(yè)之間的合作仍然存在一定的障礙，就目前來看，在一些校企合作中，高職院校較為積極，企業(yè)的積極性卻不高，一些擁有高技能的學生在企業(yè)工作中僅僅只是從事初級工作，甚至與所學技能不對口，違背了雙證書制度的理念。造成這種現(xiàn)狀主要原因包括以下幾方面原因：一方面，部分職業(yè)院校為了提高證書通過率，技能考核要求一降再降；一方面，由于設備更新速度慢，一些院校設備陳舊，技能鑒定與生產(chǎn)的實際情況不符，不能滿足企業(yè)的現(xiàn)實需求；第三，由于利益驅(qū)動，相當一部分職業(yè)院選擇一些缺乏權威、業(yè)界認可度不高的認證機構進行鑒定。第四，職業(yè)院校學生的綜合素質(zhì)都普遍不高，而企業(yè)僅僅只是對他們能力的考核，至于個人思想品質(zhì)、勞動態(tài)度以及創(chuàng)造精神都沒有明確的認識[2]。

二、以職業(yè)技能培訓為基礎，加強校企合作的重要意義

校企合作是指學校與企業(yè)聯(lián)合，學校負責人才培養(yǎng)，而企業(yè)則為學校培養(yǎng)出的人才提供合適的崗位。目前我國校企合作基本上都只是淺層次、松散、以及自發(fā)的形態(tài)，而且絕大多數(shù)的校企合作都僅僅只是重于形式，沒有在真正意義上進行融合，更有甚者一些校企竟然在合作的中途中斷合作，不但給職校和企業(yè)造成了損失，對于職校學生本身也造成了一定的影響[1]。以職業(yè)技能為鑒定契機加強校企合作，建立一個良好的合作平臺，能使高職院校與企業(yè)互惠互利、互相扶持以及共同發(fā)展，為教師提供了學習新技術、新知識的平臺，為學生創(chuàng)造了實習和就業(yè)的機會。學校實行校企結合，以學生就業(yè)為向?qū)?，以特定的崗位需求為目標，開展教育教學改革，創(chuàng)新教學體系，使得專業(yè)課程設置、教學內(nèi)容等更加符合實際崗位的工作要求。

三、高職院校如何推動職業(yè)技能鑒定工作的發(fā)展

（一）轉變師生觀念

高職院校要將“雙證書制度”貫徹落實在整個教學過程中，轉變師生的思想觀念，打破傳統(tǒng)的“重理論輕技能”、“重文憑輕實踐”的觀念。鼓勵教師到相關企業(yè)去掛職鍛煉，去了解現(xiàn)代企業(yè)對高技能人才的需求狀況，企業(yè)對人才素質(zhì)和技能的要求，在教學的過程中要著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需求的技能型人才。還要轉變學生的思想觀念，通過專業(yè)認知教育、就業(yè)指導等途徑，讓學生知道職業(yè)技能資格證書的重要性，提高學生對專業(yè)技能學習的積極性。

（二）改善教育教學內(nèi)容

高職院校要緊密結合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，認真修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立以增強學生職業(yè)能力為主線，以職業(yè)核心課為中心，以實踐課程為重點，以提升綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為基礎的課程體系。要有計劃地進行課程改革，按照項目導向、任務驅(qū)動的原則，在課程內(nèi)容的改革方面實現(xiàn)與行業(yè)標準和職業(yè)崗位能力的對接。在保證學生技能的培訓課時，實踐課程中應該要專門安排職業(yè)技能鑒定的培訓課時，在學生進行專業(yè)實訓的基礎上，再進行相關工種鑒定培訓，要有目的加強學生的相對應的基礎能力，在一定程度上要提高實驗課程的標準。

（三）完善教學質(zhì)量評價體系

培養(yǎng)適應社會需求的高技能人才，要積極推進考試評價方式改革，內(nèi)容包括：改革考試內(nèi)容，確立考試能力導向，在要重視人文素養(yǎng)、專業(yè)理論的培養(yǎng)的同時，更要重視職業(yè)技能的考核；改革考試方法，凸顯高職教育特色，一改傳統(tǒng)“一張試卷定終身”的模式，采取筆試、口試、項目實訓等方式進行考核；改革成績評定方式，注重學習過程評價，更加注重學生學習過程的參與程度；專業(yè)核心課程考試評價逐步與職業(yè)資格鑒定接軌，以技能鑒定代替相關課程考核。

（四）加強實訓師資隊伍建設

高職院校應該積極實施“人才強?！睉?zhàn)略，大力推進師資隊伍建設，建成了一支“專兼結合、校企互通、師德高尚、業(yè)務優(yōu)良”的“雙師型”教學團隊。通過選派教師參加培訓和職業(yè)資格證書考試、為企業(yè)開展技術服務、到企業(yè)掛職鍛煉等有效途徑，建設一支理論基礎扎實、技術應用能力較強的“雙師”素質(zhì)教師隊伍，專任教師的實踐教學能力得到提高。結合專業(yè)建設和發(fā)展實際，聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠充實兼職教師隊伍，建設一支實踐能力強、教學水平高的兼職教師隊伍。

（五）加強實訓基地的建設

根據(jù)職業(yè)技能形成的內(nèi)在要求，按照“基本實踐技能養(yǎng)成——專項核心技能形成——職業(yè)環(huán)境下的技術應用”的思路，形成實驗、實訓、實習三個遞進的層次，建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓與校外頂崗實習有機銜接與融通的實踐教學體系，構建適應工學結合、校企共同參與的實踐教學機制。以共建、共享、共贏為原則，以實現(xiàn)職業(yè)技能訓練、教學科研、生產(chǎn)、技術開發(fā)與服務四大功能為目標，采取學院自建和校企共建等方式，以生產(chǎn)性實訓基地建設為重點，將虛擬、模擬仿真與真環(huán)境、真工藝、真生產(chǎn)相結合，建設和完善校內(nèi)實訓基地。通過校企合作,鞏固和建設一批與校內(nèi)實訓基地功能協(xié)調(diào)并有機銜接的校外頂崗實習和就業(yè)基地群。

四、以職業(yè)技能為基本點，實現(xiàn)校企合作的多樣化

（一）學校為主，企業(yè)為輔——企業(yè)配合類型

企業(yè)配合型，主要是以學校為主，高職院校負責學生教育，主要包括文化基礎知識教育、職業(yè)技能教育等，在學歷教育的基礎上，要求學生參加職業(yè)技能鑒定，獲取與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書。企業(yè)作為學生的實訓基地，在校企合作中，為學生提供相應的頂崗實習崗位，并指定企業(yè)“師傅”幫帶，以“師傅教，徒弟學”的方式完成定崗實習任務，使學生能夠更好的適應企業(yè)對員工的要求。

（二）學校作為企業(yè)人才培訓基地——委托培養(yǎng)類型

委托培養(yǎng)類型，是指高職院校與企業(yè)達成協(xié)議，作為企業(yè)人才培養(yǎng)、職工技能培訓與考核基地。一方面，高職院校通過短期培訓、專題講座等多種形式，對企業(yè)委托培養(yǎng)的職工進行職業(yè)技能培訓；一方面，高職院校學生畢業(yè)后進入企業(yè)，在一些新技術、新技能出現(xiàn)后，已經(jīng)成為企業(yè)職工的學生，也可以繼續(xù)回到學校學習這些新的技術和技能，以適應新形勢的要求。

（三）學校與企業(yè)緊密合作培養(yǎng)人才——校企共同參與類型

校企共同參與類型，是指高職院校和企業(yè)緊密結合，成為一個整體，以“冠名班”、“訂單班”等模式，一同參與學校招生、培訓考核和就業(yè)的全過程，學生在入學時就與企業(yè)簽訂相應的協(xié)議，學生以企業(yè)準員工的身份入學，接受企業(yè)特定崗位的職業(yè)技能教育，獲取學歷證書以及相應的職業(yè)資格證書。學生在完成理論學習、技能培訓、頂崗實習后，就可以成為企業(yè)的正式員工。學校與企業(yè)共同參與，讓學生入學就簽訂工作合同，畢業(yè)直接就業(yè)，這種類型的模式將招生與招工相結合，實習和就業(yè)同步走的新型合作模式。

（四）企業(yè)為主，學校為輔——企業(yè)自主類型

企業(yè)自主類型，主要是以企業(yè)為主體，以企業(yè)的名義向社會招生，而高職院校只是負責對學生進行職業(yè)資格的培訓與考核，學生獲得相應的職業(yè)資格證書后，就直接前往企業(yè)實習和就業(yè)。例如某些高職的學生，在學校僅僅只是為了職業(yè)技能資格證書，他們在獲得證書之后，就可以拿著證書直接上崗，他們是企業(yè)招收的學生，而學校也僅僅是他們培訓專業(yè)技能的地方。

五、校企合作中應解決的問題

（一）高職院校要進一步完善教育體系

高等職業(yè)院校應該把人才培養(yǎng)與國家職業(yè)技能鑒定結合起來，加大教育教學改革力度，進一步完善教育體系。根據(jù)崗位要求設立相應的課程，明確教學內(nèi)容，在確保理論知識課程的情況下，加大實踐課程的所占的課時比重，教給學生新工藝、新技術，使教學內(nèi)容具有鮮明性和先進性。學校還可以改善考核方法，建立一些具有學科特點又可以與職業(yè)技能鑒定相一致的考核體系，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代企業(yè)需求的人才

（二）在選擇合作企業(yè)時注意甄別

校企合作，合作企業(yè)的選擇十分重要。高職院校應該在對企業(yè)深入了解的基礎上，選擇有實力、有影響力、規(guī)模大的企業(yè)，本著互惠互利、誠實守信、共同發(fā)展的原則與企業(yè)合作，而且要在一定的時期之內(nèi)，保持雙方穩(wěn)定合作，避免因短期效應以及一些負面因素給學校造成一定的影響。

（三）加強校企合作深度，避免追求片面效益

高職院校以職業(yè)資格鑒定考試作為基礎，加強與相關企業(yè)的聯(lián)系，開展多樣化的校企合作，使校企合作落到實處。例如，企業(yè)對新職工進行上崗培訓，對員工進行一定的學歷教育培訓。學校是教書育人之地，不但要傳授學生一定的文化知識，更要倡導積極向上的良好風尚，切忌追求片面經(jīng)濟效益，給學校聲譽帶來損失。

（四）加強職業(yè)技能鑒定的監(jiān)督與管理

職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量直接影響到與企業(yè)合作的效果。職業(yè)技能鑒定應該遵循國家、省市相關規(guī)定，不能“跨要求，越標準”鑒定，應該接受省級職業(yè)技能鑒定部門的監(jiān)督，學校也應該建立相應的考評管理規(guī)定，對考評管理人員、考評員等實行動態(tài)管理，進行專門的業(yè)務培訓，讓他們熟悉鑒定業(yè)務流程，確保鑒定質(zhì)量。

參考文獻：

[1]許慧艷.以職業(yè)技能鑒定為契機加強校企合作培養(yǎng)高技能人才[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012(21).

[2]陶一明.校企合作推動高職院校職業(yè)技能鑒定工作的開展[J].理論研究,2013(7).

（作者單位：鐘山職業(yè)技術學院）

基金項目：本文系鐘山職業(yè)技術學院2015年科研課題《以職業(yè)技能鑒定為契機加強校企合作培養(yǎng)高技能人才》主要研究成果。