案例輔助教學在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中的運用探析

王　衡　孫家榮

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案例輔助教學在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中的運用探析

王衡孫家榮

【摘 要】當前，高校政治理論課面臨著諸多挑戰(zhàn)。為了解決這些矛盾和問題，我們在政治理論課的核心課程教學中“中國近現(xiàn)代史綱要”課中，探索運用案例輔助教學，形成了獨具特色的教學方法，為新時期軍高校政治理論課的創(chuàng)新和發(fā)展提供了參考。

【關鍵詞】案例輔助教學 中國近現(xiàn)代史綱要 思想政治教育

當前，隨著信息化時代的到來，信息源眾多，內容豐富，學生對各種信息的獲取十分便捷，這使得軍校現(xiàn)有的政治理論課教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為了解決這些矛盾和問題，我們在政治理論課的核心課程教學中“中國近現(xiàn)代史綱要”課中探索運用案例輔助教學，形成了獨具特色的教學方法。

一、綱要課面臨的矛盾和問題

（一）教材針對性不強

歷史是紛繁復雜的，統(tǒng)編教材由于篇幅和體例所限，主要通過以時間順序為主軸的歷史事件來敘述，在直擊學生疑問和關注上的針對性有所欠缺。同時，在自媒體、新媒體崛起的信息化時代，不少學生對于正規(guī)教材、正面教育和純理論教育有排斥心理。同時由于傳統(tǒng)政治理論課以及國史、黨史、軍史類課程在將教材體系轉化為教學體系、知識體系轉化為信仰體系上下功夫不夠，導致教學內容的針對性不強。

（二）學生主動性不夠

由于我校學生基本都是理科生，受高中階段過早文理分科的影響，學生重工程技術，輕人文修養(yǎng)；重專業(yè)知識，輕政治理論，對政治理論課學習興趣不濃、投入精力不足、自主性自覺性不夠，對學生的評價重結果輕過程，重理論輕實踐，重知識輕能力，且評價方式單一。

（三）教學互動性不足

由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，政治理論課主要采取課堂教學，課堂教學的特性是理論講解為主，可能就會存在忽視對學生主動性、積極性的問題，老師“滿堂灌”，缺乏學生參與，互動性不夠。學生在課下以個體學習為主，相互之間缺乏溝通交流，自學效果局限于個人能力，難以共同提高。

二、案例輔助教學的具體運用

通過編撰體現(xiàn)課程教學要求和時代精神的歷史案例，多維度多視角對“四個選擇”的歷史必然性加以證明，“以案論理”輔助課堂教學，是案例輔助教學的核心內容。通過專題性歷史案例和學生主體性的充分發(fā)揮來提高綱要課的吸引力、活化教學內容，把案例教學和專題教學、多媒體教學有機結合起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢和整合效應，是案例輔助教學的核心理念。案例輔助教學緊扣“中國近現(xiàn)代史綱要”課核心教學目標和要求――“四個選擇”的歷史必然性，為學生提供教材之外不同視角的歷史證明，使其進一步深化對“四個選擇”歷史必然性的認識。

（一）精心編撰教學案例，以案論理、直擊疑問，在老師引導下探究

綱要課的教學中，將學生所學的課堂知識內化為信念，內化為對中國近現(xiàn)代史“四個選擇”歷史必然性的認同才是最終目的。案例輔助教學是一種動態(tài)的、開放的教學方法，我們不僅重視傳授理論知識，更注重引導學生通過思考歷史案例，加深對現(xiàn)實問題的認識與思考。

我們根據(jù)教學要求，結合重點、難點問題，精心選擇了當前社會熱點、學生疑惑、理論界爭論的中國近現(xiàn)代歷史和世界近現(xiàn)代歷史的重大事件來編寫案例，分為五個部分共9個案例。案例根據(jù)歷史事實和發(fā)展，及世界范圍內的橫向比較，對當前爭論的熱點問題專題性地提供歷史例證，幫助學生拓展歷史知識、分析歷史事實、認識歷史現(xiàn)象、把握歷史趨向，強化學生對“四個選擇”歷史必然性的認識。

具體方法是：一是課堂展示。優(yōu)選案例分析報告，老師點評并作進一步引導；二是主題辯論會，根據(jù)案例，結合時事，確定辯題，召開辯論會，辯論雙方及聽眾形成主輔辯論形態(tài)，老師視情參與，實施引導；三是歷史角色扮演，以中國近現(xiàn)代歷史主要政治派別和人物確定角色，選擇二至三個歷史案例，作為場景，由學生進行角色扮演，體會歷史選擇的必然性。案例教學所具有自主性、直觀性和生動性的特點，使每位學生都能通過案例分析，將課堂知識與課下思考聯(lián)系起來，從而鍛煉了學生運用知識分析和解決問題的能力。

（二）科學實施案例教學，學生為主，讓學生在自主學習中感悟真理

綱要課教學的效果，直接關系到學生是否具備政治立場的堅定性和對政治問題的敏銳性。同時意識形態(tài)的內容高度抽象，需要通過學生的自我反思、體驗和內省來完成。而案例教學符合學生勤于思考、善于表現(xiàn)的特點，給他們提供了展示自我的機會。案例輔助教學秉承“啟發(fā)誘導，自主學習，多向互動”的教學理念，充分發(fā)揮老師導學作用和學生自主性、自覺性，使課堂教學與課外研討相輔相成。學生運用課堂上學到的歷史分析方法，在個人閱讀，小組討論的基礎上解析案例，并將分析成果寫成報告。老師優(yōu)選案例分析，展示、講評分析報告，在課堂上進一步加以引導，使學生更加深刻的理解案例的核心理論問題。通過將“導”、“教”、“研”有機結合，增強了教學實效性

整個案例輔助教學過程中無不滲透著學生的辛勤勞動和積極思考。通過這一系列的積極參與，學生的“角色”和“任務”從傳統(tǒng)教學方式中的“觀眾”和“配角”轉變?yōu)榘咐虒W中的“演員”和“主角”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，真正做到了寓教于樂，授人與漁，并且學生的研討成果計入平時成績，彌補了期末閉卷考試的不足。

（三）創(chuàng)新教學互動方法，加強研討交流，使學員在多向互動中提高思想認識

理論聯(lián)系實際是政治理論課教學的基本要求和原則。但一直以來我校就存在著學生對政治理論課不容易產生興趣，無法掌握學習方法，只會死記硬背的現(xiàn)象。通過案例輔助教學，學生親自參與，研究、分析和思考歷史案例，互相溝通討論，加上老師課堂引導，解答了學生關心和感興趣的問題。這不僅符合學生的思維特點，容易引起他們的共鳴，也為理論聯(lián)系實際建構了一座橋梁，使學生在多向互動中學會了用理論來解決現(xiàn)實問題。

案例輔助教學緊緊圍繞并著眼于“四個選擇”的歷史必然性，在怎么講與怎么學的結合上進行創(chuàng)新，實施組內互動、組間互動、師生互動，互動既在課內，也在課外?；訌V泛，溝通充分，既有知識，更有思想認識和立場、態(tài)度、原則的相互激蕩。將過去政治理論課“滿堂灌”的單向教學轉變?yōu)槔蠋熍c學生、學生與學生的多向互動教學，實現(xiàn)了學生對“中國近現(xiàn)代史綱要”課真心喜歡，終生受益。

三、案例輔助教學的優(yōu)勢和特色

（一）首次編撰了綱要課程輔助教學案例

我們打破統(tǒng)編教材的章節(jié)體系，貼近社會熱點、貼近學生實際，圍繞教學要點，通過系統(tǒng)歸納、總結和實踐教學，建成了要素齊全、結構完整、撰寫規(guī)范的綱要課輔助教學案例，這是全國“中國近現(xiàn)代史綱要”課程自2006年開設以來第一次編撰供學生自主學習的教學案例。學生通過自主案例分析，深刻理解為什么“四個選擇”是經過歷史實踐，已有確鑿結論的真理，實現(xiàn)了教學效果的事半功倍。

（二）設計構建了多向互動的案例輔助教學

作為一種體系化的教學方法，案例輔助教學需要探索整體化的實施方案。我們著眼于學生能力素質生成，綜合運用案例教學、視頻資料和專題教學，形成了一套科學、合理的、多方位的“綱要”課案例教學體系和整體實施方案，實現(xiàn)了課內教學與課外研討、理論教學與實踐教學的有機銜接，尤其是突出所學原理的方法論意義，確保了以能力生成為核心的教學改革能夠產生良好綜合效益，真正實現(xiàn)“化理論為方法，化知識為能力”。

（三）在“四結合”中突破了理論授課“說教”的局限

當代青年學生對于理論性較強的課程存在接受困難的問題，而“說教”過多從實際來看也確實影響了學生的學習熱情。因此，在“綱要”課案例輔助教學中，我們更加注重學生與學生，學生與老師的多向互動，避免了從理論到理論的說教，拓寬了學生歷史視野，促進了學生發(fā)散性思維，建構了以“四個選擇”歷史必然性為核心的案例輔助教學，實現(xiàn)了學生在歷史與現(xiàn)實、理論與實踐四者間融會貫通，解決了師與生、教與學、學與思、知與行有機結合的矛盾，有效改善了政治理論課教學中針對性不強、學生主動性不夠、師生互動性不足和實效性不高的弊端，增強了教學的針對性，使學生真心喜歡政治理論課。

四、案例輔助教學取得的具體成效

2013年以來，我們根據(jù)課程教學目的和學生需求，完成了五大部分九個重要案例的編寫工作，并印刷成冊供學生使用。案例輔助教學通過2014年、2015年連續(xù)兩年在我校“中國近現(xiàn)代史綱要”課以及全校公共選修課“戰(zhàn)爭史”等課程教學中實際運用，較好地解決了政治理論課及人文課程面臨的問題，有效地提高了“中國近現(xiàn)代史綱要”等課程的教學效果，使學生對“四個選擇”的歷史必然性的理解更加深刻，成效更加鞏固。

（一）教學效果顯著增強，學生能力明顯提高

根據(jù)期末學生反饋，通過案例輔助教學，學生在對案例進行分析、探討并解決問題的過程中獲得了重要啟示，對課堂教學內容有了更加深刻的理解。本教學法教學效果良好，真正做到了答疑解惑，學生觀察問題、分析和解決問題的能力有明顯提高。實踐證明，案例教學是輔助《綱要》課堂教學，提高學生能力的有效教學方法。

（二）教學水平明顯提高，教育教學成果豐碩

案例輔助教學的第二完成人，王衡講師，2014年春季學期和2015年春季學期在學校的教學質量評估中，連續(xù)兩年獲得院系教學質量優(yōu)秀獎，并獲統(tǒng)考課程優(yōu)秀任課老師；孫家榮教授獲得學校優(yōu)秀老師表彰。案例輔助教學的精髓綱要課案例集——《中國近現(xiàn)代史綱要案例選：近現(xiàn)代歷史和人民的選擇探問》一書2014年年底已編撰完畢，已通過2015年度學校自編教材公開出版審查，獲得學校資助公開出版，正在出版過程中。

在今后綱要課教學中，我們將繼續(xù)運用案例式輔助教學，并更深入地探索，力求更加靈活多樣。正在將案例輔助教學在其它政治理論課特別是國史、黨史、軍史課中進一步運用，今后將對這一教學方法繼續(xù)進行探索和實踐。

作者簡介：王衡(1983-)，男，漢族，山東菏澤人，碩士研究生，現(xiàn)任火箭軍工程大學理學院講師，研究方向：思想政治教育與黨史軍史；孫家榮(1964-)，女，漢族，陜西眉縣人，碩士研究生，現(xiàn)任火箭軍工程大學理學院教授，碩士生導師，研究方向：軍隊思想政治教育與黨史軍史。