案例輔助教學(xué)在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中的運(yùn)用探析

王　衡　孫家榮

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案例輔助教學(xué)在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中的運(yùn)用探析

王衡孫家榮

【摘 要】當(dāng)前，高校政治理論課面臨著諸多挑戰(zhàn)。為了解決這些矛盾和問題，我們?cè)谡卫碚撜n的核心課程教學(xué)中“中國近現(xiàn)代史綱要”課中，探索運(yùn)用案例輔助教學(xué)，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方法，為新時(shí)期軍高校政治理論課的創(chuàng)新和發(fā)展提供了參考。

【關(guān)鍵詞】案例輔助教學(xué) 中國近現(xiàn)代史綱要 思想政治教育

當(dāng)前，隨著信息化時(shí)代的到來，信息源眾多，內(nèi)容豐富，學(xué)生對(duì)各種信息的獲取十分便捷，這使得軍?，F(xiàn)有的政治理論課教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了解決這些矛盾和問題，我們?cè)谡卫碚撜n的核心課程教學(xué)中“中國近現(xiàn)代史綱要”課中探索運(yùn)用案例輔助教學(xué)，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方法。

一、綱要課面臨的矛盾和問題

（一）教材針對(duì)性不強(qiáng)

歷史是紛繁復(fù)雜的，統(tǒng)編教材由于篇幅和體例所限，主要通過以時(shí)間順序?yàn)橹鬏S的歷史事件來敘述，在直擊學(xué)生疑問和關(guān)注上的針對(duì)性有所欠缺。同時(shí)，在自媒體、新媒體崛起的信息化時(shí)代，不少學(xué)生對(duì)于正規(guī)教材、正面教育和純理論教育有排斥心理。同時(shí)由于傳統(tǒng)政治理論課以及國史、黨史、軍史類課程在將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系、知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為信仰體系上下功夫不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)。

（二）學(xué)生主動(dòng)性不夠

由于我校學(xué)生基本都是理科生，受高中階段過早文理分科的影響，學(xué)生重工程技術(shù)，輕人文修養(yǎng)；重專業(yè)知識(shí)，輕政治理論，對(duì)政治理論課學(xué)習(xí)興趣不濃、投入精力不足、自主性自覺性不夠，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力，且評(píng)價(jià)方式單一。

（三）教學(xué)互動(dòng)性不足

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，政治理論課主要采取課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的特性是理論講解為主，可能就會(huì)存在忽視對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的問題，老師“滿堂灌”，缺乏學(xué)生參與，互動(dòng)性不夠。學(xué)生在課下以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，相互之間缺乏溝通交流，自學(xué)效果局限于個(gè)人能力，難以共同提高。

二、案例輔助教學(xué)的具體運(yùn)用

通過編撰體現(xiàn)課程教學(xué)要求和時(shí)代精神的歷史案例，多維度多視角對(duì)“四個(gè)選擇”的歷史必然性加以證明，“以案論理”輔助課堂教學(xué)，是案例輔助教學(xué)的核心內(nèi)容。通過專題性歷史案例和學(xué)生主體性的充分發(fā)揮來提高綱要課的吸引力、活化教學(xué)內(nèi)容，把案例教學(xué)和專題教學(xué)、多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)和整合效應(yīng)，是案例輔助教學(xué)的核心理念。案例輔助教學(xué)緊扣“中國近現(xiàn)代史綱要”課核心教學(xué)目標(biāo)和要求――“四個(gè)選擇”的歷史必然性，為學(xué)生提供教材之外不同視角的歷史證明，使其進(jìn)一步深化對(duì)“四個(gè)選擇”歷史必然性的認(rèn)識(shí)。

（一）精心編撰教學(xué)案例，以案論理、直擊疑問，在老師引導(dǎo)下探究

綱要課的教學(xué)中，將學(xué)生所學(xué)的課堂知識(shí)內(nèi)化為信念，內(nèi)化為對(duì)中國近現(xiàn)代史“四個(gè)選擇”歷史必然性的認(rèn)同才是最終目的。案例輔助教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方法，我們不僅重視傳授理論知識(shí)，更注重引導(dǎo)學(xué)生通過思考?xì)v史案例，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)與思考。

我們根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，精心選擇了當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生疑惑、理論界爭(zhēng)論的中國近現(xiàn)代歷史和世界近現(xiàn)代歷史的重大事件來編寫案例，分為五個(gè)部分共9個(gè)案例。案例根據(jù)歷史事實(shí)和發(fā)展，及世界范圍內(nèi)的橫向比較，對(duì)當(dāng)前爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問題專題性地提供歷史例證，幫助學(xué)生拓展歷史知識(shí)、分析歷史事實(shí)、認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象、把握歷史趨向，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“四個(gè)選擇”歷史必然性的認(rèn)識(shí)。

具體方法是：一是課堂展示。優(yōu)選案例分析報(bào)告，老師點(diǎn)評(píng)并作進(jìn)一步引導(dǎo)；二是主題辯論會(huì)，根據(jù)案例，結(jié)合時(shí)事，確定辯題，召開辯論會(huì)，辯論雙方及聽眾形成主輔辯論形態(tài)，老師視情參與，實(shí)施引導(dǎo)；三是歷史角色扮演，以中國近現(xiàn)代歷史主要政治派別和人物確定角色，選擇二至三個(gè)歷史案例，作為場(chǎng)景，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體會(huì)歷史選擇的必然性。案例教學(xué)所具有自主性、直觀性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，使每位學(xué)生都能通過案例分析，將課堂知識(shí)與課下思考聯(lián)系起來，從而鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力。

（二）科學(xué)實(shí)施案例教學(xué)，學(xué)生為主，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感悟真理

綱要課教學(xué)的效果，直接關(guān)系到學(xué)生是否具備政治立場(chǎng)的堅(jiān)定性和對(duì)政治問題的敏銳性。同時(shí)意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容高度抽象，需要通過學(xué)生的自我反思、體驗(yàn)和內(nèi)省來完成。而案例教學(xué)符合學(xué)生勤于思考、善于表現(xiàn)的特點(diǎn)，給他們提供了展示自我的機(jī)會(huì)。案例輔助教學(xué)秉承“啟發(fā)誘導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，多向互動(dòng)”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮老師導(dǎo)學(xué)作用和學(xué)生自主性、自覺性，使課堂教學(xué)與課外研討相輔相成。學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的歷史分析方法，在個(gè)人閱讀，小組討論的基礎(chǔ)上解析案例，并將分析成果寫成報(bào)告。老師優(yōu)選案例分析，展示、講評(píng)分析報(bào)告，在課堂上進(jìn)一步加以引導(dǎo)，使學(xué)生更加深刻的理解案例的核心理論問題。通過將“導(dǎo)”、“教”、“研”有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效性

整個(gè)案例輔助教學(xué)過程中無不滲透著學(xué)生的辛勤勞動(dòng)和積極思考。通過這一系列的積極參與，學(xué)生的“角色”和“任務(wù)”從傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“觀眾”和“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐虒W(xué)中的“演員”和“主角”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正做到了寓教于樂，授人與漁，并且學(xué)生的研討成果計(jì)入平時(shí)成績(jī)，彌補(bǔ)了期末閉卷考試的不足。

（三）創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)方法，加強(qiáng)研討交流，使學(xué)員在多向互動(dòng)中提高思想認(rèn)識(shí)

理論聯(lián)系實(shí)際是政治理論課教學(xué)的基本要求和原則。但一直以來我校就存在著學(xué)生對(duì)政治理論課不容易產(chǎn)生興趣，無法掌握學(xué)習(xí)方法，只會(huì)死記硬背的現(xiàn)象。通過案例輔助教學(xué)，學(xué)生親自參與，研究、分析和思考?xì)v史案例，互相溝通討論，加上老師課堂引導(dǎo)，解答了學(xué)生關(guān)心和感興趣的問題。這不僅符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，容易引起他們的共鳴，也為理論聯(lián)系實(shí)際建構(gòu)了一座橋梁，使學(xué)生在多向互動(dòng)中學(xué)會(huì)了用理論來解決現(xiàn)實(shí)問題。

案例輔助教學(xué)緊緊圍繞并著眼于“四個(gè)選擇”的歷史必然性，在怎么講與怎么學(xué)的結(jié)合上進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)施組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)、師生互動(dòng)，互動(dòng)既在課內(nèi)，也在課外。互動(dòng)廣泛，溝通充分，既有知識(shí)，更有思想認(rèn)識(shí)和立場(chǎng)、態(tài)度、原則的相互激蕩。將過去政治理論課“滿堂灌”的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“中國近現(xiàn)代史綱要”課真心喜歡，終生受益。

三、案例輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色

（一）首次編撰了綱要課程輔助教學(xué)案例

我們打破統(tǒng)編教材的章節(jié)體系，貼近社會(huì)熱點(diǎn)、貼近學(xué)生實(shí)際，圍繞教學(xué)要點(diǎn)，通過系統(tǒng)歸納、總結(jié)和實(shí)踐教學(xué)，建成了要素齊全、結(jié)構(gòu)完整、撰寫規(guī)范的綱要課輔助教學(xué)案例，這是全國“中國近現(xiàn)代史綱要”課程自2006年開設(shè)以來第一次編撰供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。學(xué)生通過自主案例分析，深刻理解為什么“四個(gè)選擇”是經(jīng)過歷史實(shí)踐，已有確鑿結(jié)論的真理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的事半功倍。

（二）設(shè)計(jì)構(gòu)建了多向互動(dòng)的案例輔助教學(xué)

作為一種體系化的教學(xué)方法，案例輔助教學(xué)需要探索整體化的實(shí)施方案。我們著眼于學(xué)生能力素質(zhì)生成，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、視頻資料和專題教學(xué)，形成了一套科學(xué)、合理的、多方位的“綱要”課案例教學(xué)體系和整體實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)教學(xué)與課外研討、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)銜接，尤其是突出所學(xué)原理的方法論意義，確保了以能力生成為核心的教學(xué)改革能夠產(chǎn)生良好綜合效益，真正實(shí)現(xiàn)“化理論為方法，化知識(shí)為能力”。

（三）在“四結(jié)合”中突破了理論授課“說教”的局限

當(dāng)代青年學(xué)生對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程存在接受困難的問題，而“說教”過多從實(shí)際來看也確實(shí)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在“綱要”課案例輔助教學(xué)中，我們更加注重學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的多向互動(dòng)，避免了從理論到理論的說教，拓寬了學(xué)生歷史視野，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性思維，建構(gòu)了以“四個(gè)選擇”歷史必然性為核心的案例輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐四者間融會(huì)貫通，解決了師與生、教與學(xué)、學(xué)與思、知與行有機(jī)結(jié)合的矛盾，有效改善了政治理論課教學(xué)中針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)生主動(dòng)性不夠、師生互動(dòng)性不足和實(shí)效性不高的弊端，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)生真心喜歡政治理論課。

四、案例輔助教學(xué)取得的具體成效

2013年以來，我們根據(jù)課程教學(xué)目的和學(xué)生需求，完成了五大部分九個(gè)重要案例的編寫工作，并印刷成冊(cè)供學(xué)生使用。案例輔助教學(xué)通過2014年、2015年連續(xù)兩年在我校“中國近現(xiàn)代史綱要”課以及全校公共選修課“戰(zhàn)爭(zhēng)史”等課程教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用，較好地解決了政治理論課及人文課程面臨的問題，有效地提高了“中國近現(xiàn)代史綱要”等課程的教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)“四個(gè)選擇”的歷史必然性的理解更加深刻，成效更加鞏固。

（一）教學(xué)效果顯著增強(qiáng)，學(xué)生能力明顯提高

根據(jù)期末學(xué)生反饋，通過案例輔助教學(xué)，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析、探討并解決問題的過程中獲得了重要啟示，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了更加深刻的理解。本教學(xué)法教學(xué)效果良好，真正做到了答疑解惑，學(xué)生觀察問題、分析和解決問題的能力有明顯提高。實(shí)踐證明，案例教學(xué)是輔助《綱要》課堂教學(xué)，提高學(xué)生能力的有效教學(xué)方法。

（二）教學(xué)水平明顯提高，教育教學(xué)成果豐碩

案例輔助教學(xué)的第二完成人，王衡講師，2014年春季學(xué)期和2015年春季學(xué)期在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，連續(xù)兩年獲得院系教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)，并獲統(tǒng)考課程優(yōu)秀任課老師；孫家榮教授獲得學(xué)校優(yōu)秀老師表彰。案例輔助教學(xué)的精髓綱要課案例集——《中國近現(xiàn)代史綱要案例選：近現(xiàn)代歷史和人民的選擇探問》一書2014年年底已編撰完畢，已通過2015年度學(xué)校自編教材公開出版審查，獲得學(xué)校資助公開出版，正在出版過程中。

在今后綱要課教學(xué)中，我們將繼續(xù)運(yùn)用案例式輔助教學(xué)，并更深入地探索，力求更加靈活多樣。正在將案例輔助教學(xué)在其它政治理論課特別是國史、黨史、軍史課中進(jìn)一步運(yùn)用，今后將對(duì)這一教學(xué)方法繼續(xù)進(jìn)行探索和實(shí)踐。

作者簡(jiǎn)介：王衡(1983-)，男，漢族，山東菏澤人，碩士研究生，現(xiàn)任火箭軍工程大學(xué)理學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育與黨史軍史；孫家榮(1964-)，女，漢族，陜西眉縣人，碩士研究生，現(xiàn)任火箭軍工程大學(xué)理學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：軍隊(duì)思想政治教育與黨史軍史。