淺析如何在高職藝術設計教育中培養(yǎng)學生的藝術思維

劉春燕

淺析如何在高職藝術設計教育中培養(yǎng)學生的藝術思維

劉春燕

作為一類專門教育，高職藝術設計教育在激烈的就業(yè)環(huán)境下，應努力尋找一種與時俱進的教學模式，與自身的發(fā)展規(guī)律相適應，滿足社會對藝術設計人才的需求，更好的服務社會。在高職藝術設計教育中，非常關鍵的一點，就是培養(yǎng)學生的藝術思維能力。本文首先分析了在高職藝術教育中培養(yǎng)學生藝術思維的重要性，通過分析目前高職院校藝術素養(yǎng)缺失的的現(xiàn)狀，提出了相應的改進措施。

藝術設計教育 高職院校 藝術思維

對于高職藝術設計學生而言，藝術思維能力不僅僅是一種藝術認知方式，能使學生終身受用。還是一種重要的思維模式，能將藝術情感付諸實踐，表現(xiàn)學生的藝術創(chuàng)作。所以，在高職院校培養(yǎng)學生的藝術思維能力，對提高其審美能力，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和正確的藝術價值觀，意義非常重大。

一、目前高職院校藝術素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及原因分析

（一）大學生群體藝術素養(yǎng)普遍偏低

目前盡管藝術教育得到了廣泛的關注，但在應試教育的大背景下，高考教育的呼聲很高，盡管一些高中畢業(yè)生考入高職院校時的成績較好，但依然具有普遍偏低的藝術素養(yǎng)。導致在藝術設計教學中，不能充分挖掘學生的形象思維，使學生片面發(fā)展。校園生活的枯燥乏味，也不能真正鍛煉和發(fā)展學生的形象思維，無法實現(xiàn)學校教育人才的目標。

（二）高職院校藝術設計類學生缺失藝術素養(yǎng)

通過相關調查顯示，不僅僅是高職院校學生群體缺失藝術素養(yǎng)，在藝術設計類專業(yè)學生中，也普遍存在著藝術思維缺失的問題。因為一些高職院校缺乏明確的定位，同時在教育觀念上存在著偏差。在教學設施和師資隊伍建設方面，缺乏足夠的投入，有著相對落后的教學手段和方法，導致學生不能深入學習藝術設計專業(yè)的理論知識，并掌握一定的專業(yè)技能。同時，在構建課程體系方面，內容陳舊，也日益突出了教材滯后和知識更新的矛盾。

二、高職院校藝術設計類學生藝術思維的培養(yǎng)途徑

（一）采用“個性化”的藝術設計教學方式

開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是藝術設計教學的宗旨。為此，高職院校藝術設計專業(yè)應與時俱進，及時更新教育理念，轉變傳統(tǒng)的藝術教育形式，從重知識、重技術的培養(yǎng)理念逐步轉型為重審美教育、重創(chuàng)新素質的培養(yǎng)的上。因此，實施個性化教育，恰恰與藝術設計教育的人才培養(yǎng)目標相符。

高職藝術設計教育重點是對設計師進行培養(yǎng)。而一名優(yōu)秀的設計師，不單單要求設計技能扎實，同時設計思維方法也要成熟。由此要求教師在教學過程中因材施教，針對不同的學生，立足其特點和個體差異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。通過個性化教學模式的實施，核心是培養(yǎng)學生的設計思維，將學生的創(chuàng)作靈性激發(fā)出來，開啟學生的思維，

“個性化”教學方式應將傳統(tǒng)的慣性教學思路打破。制定不同的人才培養(yǎng)方案。靈活轉變教師的角色，從過去的主導者轉變?yōu)閱l(fā)者和引導者。以多層次和專業(yè)化的教學，在引導學生進行藝術設計的同時，培養(yǎng)學生的藝術思維。

（二）對藝術設計課堂教學知識結構進行更新

高職藝術設計教育專業(yè)應及時更新知識結構，不斷拓寬設計專業(yè)領域，對傳統(tǒng)的教學方式的精華及時汲取，總結教學經(jīng)驗并對其弊端進行反思。在此基礎上，對課程體系進行優(yōu)化。制定科學的教學方案，與藝術設計領域的發(fā)展相適應。通過合理的整合教學環(huán)節(jié)，有機更新課程體系，緊密結合實訓環(huán)節(jié)與教學環(huán)節(jié)，制定切實可行的設計操作流程。更好的拓展學生的創(chuàng)新思維，提升藝術設計教學質量。

（三）重視實踐教學，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

新的歷史時期，要求大膽改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，將產(chǎn)學合作的培養(yǎng)模式和實踐性教學，作為改革的重點。而培養(yǎng)藝術設計類技能型人才，為高職藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標。因為其專業(yè)特征是具有極強的實踐性和操作性，因此，要求對產(chǎn)學合作的人才培養(yǎng)模式進行推行。目前，受課程體系、師資構成等各種因素的制約。高職學校藝術設計專業(yè)學生缺少實踐機會，這樣對于設計的價值，很難發(fā)現(xiàn)。所研究的課題，也缺乏實際意義，不能對其創(chuàng)新思維進行開啟，使學生缺少來自實踐的思維創(chuàng)新動力。為了改變這種現(xiàn)狀，應努力提升專職教師的實踐能力和市場經(jīng)驗，立足于市場需求和學生的實際，熟悉前沿知識，對現(xiàn)代設計理念及時掌握。從實踐方面，努力開啟學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作潛力。同時，還要加強學校、企業(yè)和學生之間的相互配合和銜接工作。為藝術設計實踐活動盡可能的創(chuàng)造條件。

（四）開發(fā)學生的藝術認知能力

高職院校藝術設計教育中，應注重對學生藝術審美思維的引導，通過學生藝術認知能力的提升，使學生創(chuàng)作出更多的具有人性魅力的藝術作品。為此，學校可組織各種藝術審美活動，邀請專家開展藝術講座，鼓勵學生進行藝術創(chuàng)作、閱讀藝術書籍，以真正提高學生的認知能力。

三、結語

當前，高職院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，就是努力提升學生的藝術素養(yǎng)，對學生的藝術設計思維積極開啟，為社會輸送更多的藝術設計人才。而培養(yǎng)學生的藝術思維和藝術素養(yǎng)是一項全方位的系統(tǒng)的工作，需要高職院校努力轉變觀念，制定科學的人才培養(yǎng)方案，塑造多維的、立體的人才培養(yǎng)模式，以真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

［1］李閩.“職業(yè)性”與“藝術性”的統(tǒng)一關系研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2016（25）.

［2］周文.高職藝術設計人才培養(yǎng)研究所培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.美術教育研究，2016（16）.

［3］郭甜.高職藝術設計工作室教學模式創(chuàng)新實踐研究［J］.中國校外教育，2016（24）.

（作者單位：蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術學院民族工藝系）