民辦高職教師教學團隊建設現(xiàn)狀及發(fā)展分析

楊超敏

民辦高職教師教學團隊建設現(xiàn)狀及發(fā)展分析

楊超敏

民辦高職教師教學隊伍建設關系著民辦高職院校的發(fā)展。近年來，隨著民辦高職院校的發(fā)展，教學隊伍建設也存在諸如教學隊伍結構不合理、教學隊伍組成不穩(wěn)定、教學隊伍投入不穩(wěn)定等問題，因此，正確定位教師身份、優(yōu)化組合師資隊伍，是發(fā)展民辦高職教師教學隊伍的有力保障和必然要求。

民辦高職 教學隊伍 現(xiàn)狀及發(fā)展

隨著我國向新型工業(yè)化道路轉變、在建設社會主義新農村和創(chuàng)新型國家過程中對技術型人才要求不斷提高的前提下，民辦高職在面臨良好的發(fā)展機遇同時也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。在這種背景下，全面提升民辦高職教師教學團隊質量已經成為高職院校的重點工作。

一、民辦高職教師教學隊伍建設現(xiàn)狀分析

（一）教學隊伍結構不合理

（1）年齡與職稱總體偏低。以陜西省民辦高職為例，民辦高職院校在教師數(shù)量基本滿足教學需要，但結構不盡合理。民辦高職教師年齡整體偏低并且中高級職稱分布出現(xiàn)兩極分化趨勢。

（2）“雙師”結構不合理。在民辦高職教師隊伍結構中，除年齡、職稱結構不合理，更主要的是“雙師型”教師隊伍結構不合理。有企業(yè)工作經驗或來自企業(yè)、行業(yè)的教師比較缺乏，而大部分高職院校僅僅把”雙職稱“、”雙證書“作為評判”雙師型“教師的唯一標準，民辦高職更是如此。

（二）教學隊伍組成不穩(wěn)定

民辦高職教師教學團隊存在組成人員不穩(wěn)定現(xiàn)象。由于民辦高職在資金、發(fā)展平臺、教師待遇等發(fā)面與公辦院校仍存在較大差距，民辦高職花重金培養(yǎng)的骨干教師往往選擇跳槽，因此，人員流動大成為民辦高職教學團隊的常態(tài)。

（三）教學隊伍投入不充足

民辦高職 教學團隊存在投入不充足現(xiàn)象。很多民辦高職院校因資金短缺、外部利益和制度激勵失衡導致對教學團隊投入有限；部分投資者缺乏長遠目光，引進師資投入不足；教師因民辦高職自身性質而存在雇傭與被雇傭意識，缺乏長遠打算，以上因素均對民辦高職教師教學團隊建設產生負面影響。

二、民辦高職教師教學隊伍建設發(fā)展途徑分析

（一）“身份”的正確定位，是發(fā)展民辦高職教師教學隊伍的有力保障

（1）出臺法規(guī)明確定位。2002年12月我國頒布《民辦教育促進法》，該法律對我國民辦高職給予充足的重視，大大提高我國民辦教師的社會地位，該法律在業(yè)務培訓、職稱評定、職務聘任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會活動等方面明確規(guī)定了民辦高職教師與公辦院校教師同等的權利，明確了民辦高職教師的法律地位。

（2）采取措施確保定位。為確保民辦教師“身份”的正確定位，政府相關部門出臺一系列政策措施。首先，取消民辦高職對教師用人指標方面的部分限制；其次，完善民辦高職院校各項社會保障措施；第三，建立合理的人才流動機制，促進民辦高職與公辦院校間交流合作，提高民辦高職教師地位，使其享有與公辦院校同等權利；最后，完善民辦高職教師子女受教育方面的規(guī)定，保證其享有相應權利。

（3）加大投入落實定位。民辦高職應加大對師資隊伍建設的投入，以確保民辦高職教學隊伍的正確定位。比如爭取與社會機構或地方政府合作，以獲得大批財政資助和銀行貸款；通過教育股份制、設立股東多方募集資金；與企業(yè)合作，安排學生在合作企業(yè)實習，開展產學研相結合的活動；引進海內外資金，解決資金短缺等問題，提高教師待遇。

（二）師資隊伍的優(yōu)化組合，是建設民辦高職教師教學隊伍的必然要求

（1）優(yōu)化年齡結構。優(yōu)化民辦高職師資隊伍年齡結構的目的，在于建立一支既充滿活力、又不乏教學經驗的師資隊伍。民辦高職教師教學團隊，應呈梭形結構，如30-39歲中年教師應作為師資隊伍中堅力量，應承擔重大教學項目，應占50％左右；30歲以下青年教師應作為師資儲備占有25％左右比例；39歲以上教師作為教學經驗豐富的群體，應承擔“傳幫帶”的責任，發(fā)揮自身優(yōu)勢，占有25％左右比例。

（2）優(yōu)化專業(yè)結構。師資隊伍優(yōu)化組合，應注重專業(yè)建設。以市場為導向，建設適應經濟社會發(fā)展的師資隊伍；以品牌為指南，指引專職教師打造精品課程；以重點特色專業(yè)為抓手，引導師資隊伍優(yōu)化；以師資隊伍建設為契機，打造專業(yè)過硬的優(yōu)秀教學團隊；以科研項目為推動力，營造濃厚的專業(yè)學術氛圍。

（3）優(yōu)化學歷結構。優(yōu)化師資隊伍過程中，應注重教學團隊的學歷結構。民辦高職作為為社會輸送實踐型人才的高校，應注重教師實踐能力，允許聘任部分既掌握理論知識又動手能力很強的本科學歷教師，以承擔實訓環(huán)節(jié)課程。主講教師應以碩士畢業(yè)生承擔，學?？蒲许椖繎圆┦慨厴I(yè)生為主導，帶動有科研能力的教師從事科研活動。

（4）優(yōu)化職稱結構。優(yōu)化師資隊伍過程中，還應及時調整教學團隊的職稱結構。職稱結構指一個單位不同職稱教師人數(shù)比例。教師職稱結構，反映了整個教學團隊的教學水平和科研能力。高級職稱教師比例可占少數(shù)，他們是整個教學團隊的“掌舵人”，引領整個師資團隊科研方向；中級職稱教師占教學團隊多數(shù)，是團隊教學質量的保障者；初級職稱教師占教學團隊少數(shù)，是教學團隊的后備力量。

［1］張娟，劉春斌，童立秀.對構建民辦高職實踐教學質量監(jiān)控體系的思考［J］.中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2010（12）.

［2］劉興星.民辦高職院校"雙師型"教師隊伍建設問題分析［J］.職業(yè)教育，2011（9）.

（作者單位：陜西電子科技職業(yè)學院）

楊超敏（1986-），女，漢族，山西呂梁人，陜西電子科技職業(yè)學院任職教師，碩士研究生，研究方向：高校思想政治教育與學生管理。