教學(xué)案例開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的幾個(gè)理論認(rèn)識(shí)——以思想道德與法律基礎(chǔ)為例

李 濃

教學(xué)案例開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的幾個(gè)理論認(rèn)識(shí)——以思想道德與法律基礎(chǔ)為例

李 濃

案例教學(xué)是提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)實(shí)效性不可或缺的一種方法。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程特性要求我們不能簡(jiǎn)單地移植其他課程案例教學(xué)的一般模式，而是要結(jié)合本課程的教學(xué)目的和要求，堅(jiān)持案例教學(xué)的自主性、啟發(fā)性?xún)?yōu)勢(shì)，融入理論講授精確性、系統(tǒng)性的特質(zhì)，循序漸進(jìn)地實(shí)施案例教學(xué)。教學(xué)案例開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施技術(shù)是一個(gè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)同發(fā)展的過(guò)程，決定案例教學(xué)的整體效應(yīng)。

教學(xué)案例 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課 開(kāi)發(fā) 設(shè)計(jì) 實(shí)施技術(shù)

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)課”）是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程，運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，以正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀教育為基本內(nèi)容，吸收多學(xué)科的前沿成果，體現(xiàn)繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，依據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)的基本規(guī)律，在理論和實(shí)踐的結(jié)合上對(duì)當(dāng)代學(xué)生面臨和關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題予以科學(xué)的有說(shuō)服力的回答，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，因此該課程涉及的科學(xué)理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)和學(xué)生成長(zhǎng)成才中現(xiàn)實(shí)的思想問(wèn)題很多，如果輔之以適宜的教學(xué)案例加以啟發(fā)引導(dǎo)，有助于學(xué)生深化理論認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)辯證思維、提高分析能力、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)情懷、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。實(shí)踐證明案例教學(xué)是提高“基礎(chǔ)課”課堂教學(xué)實(shí)效性不可或缺的一種方法。案例教學(xué)適用于不同課程具有不同的特點(diǎn)。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程特性要求我們不僅要充分學(xué)習(xí)和借鑒其他課程案例教學(xué)的一般模式，而是要結(jié)合本課程的教學(xué)目的和要求，融入理論講授精確性、系統(tǒng)性的特質(zhì)，堅(jiān)持案例教學(xué)的自主性、啟發(fā)性?xún)?yōu)勢(shì)，循序漸進(jìn)地實(shí)施案例教學(xué)。教學(xué)案例開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施是一個(gè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)同發(fā)展的過(guò)程，決定案例教學(xué)的整體效應(yīng)。本文就“基礎(chǔ)課”教學(xué)案例開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施談幾點(diǎn)理論認(rèn)識(shí)。

（1）思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例開(kāi)發(fā)是指圍繞課程內(nèi)容而進(jìn)行的案例挖掘、選擇、規(guī)劃活動(dòng)和過(guò)程。教學(xué)案例開(kāi)發(fā)既要有宏觀的、整體的統(tǒng)籌，也要著眼微觀、細(xì)節(jié)的把握，其中選擇具有一定研究?jī)?nèi)涵的教學(xué)案例是前提條件。要把案例教學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，必須選取具有一定研究?jī)?nèi)涵的教學(xué)案例。選取具有一定研究?jī)?nèi)涵的教學(xué)案例的基本理論：案例——教學(xué)案例——思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例。

教學(xué)案例蘊(yùn)含教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)論教是教學(xué)案例研究的定位和依據(jù)。在“基礎(chǔ)課”視域中，適宜開(kāi)展案例教學(xué)的情況主要有以下方面：其一，認(rèn)識(shí)上存在分歧或根本性分歧，但不涉及根本性的價(jià)值評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷，或者實(shí)際上無(wú)法強(qiáng)求一致的思想理論問(wèn)題。例如，是否選對(duì)了專(zhuān)業(yè)常常是部分大一新生一個(gè)糾結(jié)的問(wèn)題，如何鞏固專(zhuān)業(yè)思想并學(xué)有所成，輔之以恰當(dāng)?shù)陌咐呛苡斜匾?。其二，大學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，且“應(yīng)然”與“實(shí)然”之間存在一定偏差的思想理論問(wèn)題。例如，如何治理環(huán)境污染、實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生，案例教學(xué)常常能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)境道德意識(shí)，提高維護(hù)公德從自身做起的自覺(jué)性。其三，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且統(tǒng)攝、衍射、涵括性極強(qiáng)的思想理論問(wèn)題。例如，理想實(shí)現(xiàn)的長(zhǎng)期性、艱巨性、曲折性，運(yùn)用教學(xué)案例可以生動(dòng)詮釋從人類(lèi)的進(jìn)步、國(guó)家民族的發(fā)展到個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步都能夠充分體現(xiàn)上述特性。其四，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且認(rèn)識(shí)程度需要進(jìn)一步提升的思想理論問(wèn)題，即學(xué)生知其然又不知其然，或知其然又不知其所以然。例如，如何理解馬克思關(guān)于“人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和”及其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，用案例解讀往往能起到深入淺出的效果。

“基礎(chǔ)課”教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)要遵循三個(gè)基本原則，一是政治導(dǎo)向性，要始終堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法，堅(jiān)持黨的路線方針政策。二是思想教育性，要能夠?qū)W(xué)生的“三觀”和“三德”產(chǎn)生積極影響，達(dá)到棄惡揚(yáng)善、傳遞正能量的效果。三是現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，要積極回應(yīng)和解答學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中出現(xiàn)的思想問(wèn)題，諸如片面、猶疑、苦悶等。因此，“基礎(chǔ)課”教學(xué)案例的選擇要堅(jiān)持三個(gè)著力點(diǎn)：凸顯價(jià)值認(rèn)知、增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同、強(qiáng)化價(jià)值實(shí)踐。價(jià)值認(rèn)知強(qiáng)調(diào)必須符合“基礎(chǔ)課”作為高校思想政治理論課的思想政治性要求；價(jià)值認(rèn)同更多地表達(dá)的是要有針對(duì)性，能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到感悟、認(rèn)同直至信服；價(jià)值實(shí)踐旨在強(qiáng)調(diào)能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。自我體驗(yàn)積累、大眾傳媒、學(xué)習(xí)走訪調(diào)研、文獻(xiàn)資料是教學(xué)案例開(kāi)發(fā)選擇的基本途徑。

（2）思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例設(shè)計(jì)是指建立在分析與綜合基礎(chǔ)上的預(yù)先制定和編寫(xiě)，進(jìn)而形成案例的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。教學(xué)案例是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，圍繞某個(gè)問(wèn)題對(duì)某一真實(shí)情景、事件所作的客觀描述，并能很好地呼應(yīng)或詮釋所講授的理論觀點(diǎn)。因此，教學(xué)案例不同于一般的事件，更不是信手拈來(lái)的簡(jiǎn)單例子，其在設(shè)計(jì)編制的過(guò)程中要具備一定的規(guī)范性要求，包括選題的典型性、明確的指向性或目的性、布局的合理性、使用的恰當(dāng)性、深刻的啟發(fā)性或深層的反思性、材料的客觀真實(shí)性、案例的可讀性或可視性。精煉教學(xué)案例是“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。據(jù)此，教學(xué)案例從一般意義上講要有三個(gè)構(gòu)成要素：其一，要能夠服務(wù)于學(xué)科及課程教學(xué)。其二，所蘊(yùn)含的問(wèn)題要與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)。其三，要具有適切性，即課堂駕馭能力。

同時(shí)，進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)也是教學(xué)案例設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)把握的問(wèn)題。“基礎(chǔ)課”教學(xué)案例根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有多種分類(lèi)。根據(jù)表現(xiàn)手段的不同，可以分為文字案例和音像制品案例；根據(jù)案例承載的主體不同，可以分為典型人物案例和典型事件案例；根據(jù)累積程度的不同，可以分為經(jīng)典案例和普通案例；根據(jù)時(shí)間維度劃分，可以分為現(xiàn)場(chǎng)案例和轉(zhuǎn)述案例，等等。在教學(xué)實(shí)踐中，要緊密結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容適時(shí)、適度靈活運(yùn)用這些案例。在上述諸種類(lèi)型的案例中，轉(zhuǎn)述案例是最大量、最普遍的，而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)案例是難點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)其一是將案例主人公、先進(jìn)人物或業(yè)界精英以特邀嘉賓身份請(qǐng)進(jìn)課堂，結(jié)合其自身經(jīng)歷和感受，圍繞某一教學(xué)主題現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法，參與課堂教學(xué)，其二是讓學(xué)生親臨某個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，親身去體驗(yàn)、感受和掌握某些具體情況，特別是法律基礎(chǔ)部分諸如訴訟法的教學(xué)，通過(guò)法庭旁聽(tīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)訴訟程序直觀而感性的認(rèn)識(shí)。這兩種情況顯然是非常生動(dòng)有效的一種案例教學(xué)形式，但由于受到當(dāng)事人以及時(shí)間地點(diǎn)等諸多因素的影響和制約而增加了實(shí)施的難度，同時(shí)也不可否認(rèn)，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)在提升教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力上不乏是一種教學(xué)新模式，充滿了發(fā)展前景。

（3）思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例的實(shí)施就是把業(yè)已開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)出的教學(xué)案例付諸教學(xué)過(guò)程及由此建立的教學(xué)模式，也就是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法有自身的發(fā)展歷史，早在1870年由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柦淌诩纫褎?chuàng)立，后哈佛商業(yè)管理研究生院開(kāi)始采用案例教學(xué)法授課，到20世紀(jì)20年代始，案例教學(xué)成為在許多學(xué)科廣泛應(yīng)用的基本教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)既是一個(gè)理論問(wèn)題，也是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。案例教學(xué)一般教學(xué)模式是一個(gè)具有內(nèi)在邏輯的理論體系，包括教學(xué)內(nèi)容選定、教學(xué)案例選編、思考討論題設(shè)計(jì)、教學(xué)案例呈現(xiàn)、課堂討論組織、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)、案例分析報(bào)告撰寫(xiě)、課后教學(xué)反思等等逐次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)法也是解決理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的重要做法。

教學(xué)案例實(shí)施的本質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)有計(jì)劃、有組織的互動(dòng)過(guò)程，既包括教學(xué)案例資源研發(fā)和實(shí)踐推廣同步的互動(dòng)過(guò)程，也包括師生之間的互動(dòng)過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的良性循環(huán)。案例教學(xué)是一種生成的實(shí)踐智慧，離不開(kāi)具體時(shí)空?qǐng)鼍皸l件，需要在實(shí)際操作活動(dòng)中不斷體悟和提高?！盎A(chǔ)課”案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“教師視域”、“學(xué)生視域”、“案例視域”和“理論視域”四種視域不斷融合的過(guò)程。因此，案例教學(xué)必須滿足以下基本要求：其一，以案例為基本教育信息載體，且案例和所講授的理論問(wèn)題和教學(xué)目的要完全適配，否則會(huì)適得其反，嚴(yán)重者出現(xiàn)歪曲理論誤導(dǎo)學(xué)生的情況。這里需要指出的是，在“基礎(chǔ)課”教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容和章節(jié)都需要通過(guò)案例教學(xué)完成，只有教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)才需輔之以案例教學(xué)，也不能以案例教學(xué)取代了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。其二，以教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例為主要教學(xué)結(jié)構(gòu)理念，旨在啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生積極介入案例場(chǎng)景中，參與調(diào)查、分析和討論，凸顯教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)以案例為介質(zhì)而引發(fā)的師生的良性互動(dòng)，并達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。其三，以提高學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題綜合能力為首要目標(biāo)，案例教學(xué)以事實(shí)為引導(dǎo)，符合和反映了人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，在教與學(xué)的矛盾生成轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化發(fā)展，使學(xué)生不僅知其然，亦知其所以然。

案例教學(xué)法除了要求教師熟諳教學(xué)內(nèi)容外，還必須具備相應(yīng)的教學(xué)能力，例如營(yíng)造民主開(kāi)放的課堂氛圍，和諧互動(dòng)的課堂組織能力，恰如其分的啟發(fā)誘導(dǎo)能力，客觀中肯的學(xué)生評(píng)價(jià)能力，精準(zhǔn)的歸納總結(jié)能力，等等。同時(shí)，教師要加強(qiáng)自身的教學(xué)反思，要對(duì)每一個(gè)案例教學(xué)的完成都要做認(rèn)真回顧，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而使教學(xué)案例及案例教學(xué)本身在實(shí)踐中日趨完善。（注：本文是內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)2015年思想政治理論課專(zhuān)項(xiàng)研究課題“教學(xué)案例開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施技術(shù)——以思想道德與法律基礎(chǔ)為例”的階段性研究成果）

［1］羅國(guó)杰.面向新世紀(jì)的品德素質(zhì)教育［M］.北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，1999.

［2］邵瑞珍.教育心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1997.

［3］［英］貝弗里奇著，陳捷譯.科學(xué)研究的藝術(shù)［M］.北京：科學(xué)出版社，1979.

［4］教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司.思想政治教育學(xué)原理［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［5］李濃.大學(xué)生道德素質(zhì)與教育［M］.呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

李濃（1962-），女，回族，河南滎陽(yáng)人，本科，教授，研究方向：思想政治教育教學(xué)。