建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對初中英語教學(xué)的啟示

張 英

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對初中英語教學(xué)的啟示

張 英

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程、學(xué)習(xí)者利用自己原有知識和經(jīng)驗(yàn)通過個體與環(huán)境之間的相互作用主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出學(xué)生的主體地位、重視營造合作友好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及資源的合理利用、對現(xiàn)代英語課堂的交際活動設(shè)計有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

一、建構(gòu)主義

學(xué)生要在對知識進(jìn)行再加工的基礎(chǔ)上吸收和消化，并且也要接受在初中英語發(fā)展過程中的客觀變化。在初中英語教學(xué)中，只給學(xué)生構(gòu)建求知的基本框架，而不是讓學(xué)生在教學(xué)的設(shè)計中學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在情景中進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索，體驗(yàn)知識的變革性，從認(rèn)識上接受知識不是靜態(tài)的，不是絕對的，要學(xué)會在思考中質(zhì)疑，勇于深度思考。這樣會使學(xué)生從主觀上接受和喜歡英語，只要有了興趣，那么英語知識就成為動態(tài)學(xué)習(xí)，動中取靜，會有顯著的效果。

（一）網(wǎng)絡(luò)情景協(xié)助構(gòu)建主義

當(dāng)今初中英語學(xué)習(xí)要在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。學(xué)生從任何一點(diǎn)切入，都可以在網(wǎng)絡(luò)中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。而這個網(wǎng)絡(luò)不能是老師構(gòu)建教給學(xué)生的，而是在情境中，學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建的知識框架，老師只是負(fù)責(zé)疏通學(xué)生知識構(gòu)建中阻塞的點(diǎn)，把握構(gòu)建的大方向。老師要允許學(xué)生走彎路，這也是構(gòu)建的必要過程，而不能對學(xué)生的問題，一答到底，剝奪學(xué)生自身的構(gòu)建。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

（二）注重協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解。不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。我們可以通過學(xué)習(xí)者的合作而使理解更加豐富和全面。因此，我們采用教學(xué)小組學(xué)習(xí)教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間碰撞思想的火花。通過與學(xué)習(xí)小組的互動，消化吸收目標(biāo)內(nèi)容。教師，只起到答疑功能，而不是問題設(shè)定和堆積的操控者。學(xué)生針對具體情景內(nèi)化知識，不能把答案絕對化。

（三）關(guān)注評價機(jī)制的全面性

我在評價機(jī)制方面一直不太成熟，如果帶初一新生，一定要健全這方面的制度。但是，我也一直在注意這方面的滲透。其實(shí)，評價機(jī)制不應(yīng)該過多關(guān)注小組討論后回答的準(zhǔn)確性。這樣會給學(xué)生一個終結(jié)性的錯覺，而且不利于全體學(xué)生歸納總結(jié)的能力。同時，我們應(yīng)該更多關(guān)注過程中評價，這里強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生情商的培養(yǎng)。

二、在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的較成熟的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)過程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，形成的比較成熟的教學(xué)模式主要有以下三種，都對英語的教學(xué)有很大啟示。

（一）支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）

根據(jù)歐共體的“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGY III）有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為∶‘支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual frame-work）這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。因此，在進(jìn)行英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過搭支架的方式，逐步把問題轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生從整個支架范圍內(nèi)獲取知識，然后再撤去支架。

（二）拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）

拋錨式教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問題，而不是間接地學(xué)習(xí)這種經(jīng)驗(yàn)。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整的、真實(shí)的問題背景中，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，并且通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中的成員之間的互動和交流，即合作學(xué)習(xí)，通過自身的主動學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)從識別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程。

（三）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access Instruction）

這種教學(xué)也被稱為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)就是提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以形成對概念的多角度的理解，并與具體情境聯(lián)系起來，形成背景性經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方式有助于學(xué)習(xí)者針對情境建構(gòu)用于指引問題的解決的圖式。

三、結(jié)語

在初一英語階段更多地對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及是非觀進(jìn)行分階段的教育和滲透。在初二，能夠感覺到全班在對學(xué)習(xí)的主動性和對班級的責(zé)任感方面較明顯的轉(zhuǎn)變。并且，培養(yǎng)了學(xué)生做階段性反思的習(xí)慣，使學(xué)生的迷茫有階段性的開解和處理。這都是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維方式的培養(yǎng)，它能更有效地幫助學(xué)生做出理智的判斷，并且有助于英語教學(xué)管理。所以，要讓學(xué)生通過正確的思維方式去對初中英語做出正確判斷，并從中獲得成長的快樂及成就感，使學(xué)生內(nèi)化需求，提高成績。這個理念就源自建構(gòu)主義思想。

當(dāng)然，書中其他方面比如學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)策略等也都對初中英語教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，并應(yīng)用于初中英語教學(xué)實(shí)踐中。

作者單位：陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院 710119

張英（1990—），女，山西盂縣人，陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院2015級教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。