淺析評(píng)書技巧在中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用的意義和可行性

夏軍軍

(作者單位：湖北師范大學(xué)生)

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淺析評(píng)書技巧在中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用的意義和可行性

夏軍軍

本文將探討評(píng)書技巧在中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用的意義，從理論和實(shí)踐兩方面分析評(píng)書藝術(shù)技巧在歷史教學(xué)應(yīng)用中的可行性，最后提出評(píng)書技巧在中學(xué)歷史教學(xué)的具體應(yīng)用，進(jìn)而對(duì)教師歷史教學(xué)提供新的方式。

評(píng)書技巧 歷史教學(xué)

一、歷史課中評(píng)書技巧引入的背景和意義

在我國，評(píng)書最早起源于唐朝，但真正創(chuàng)立是在明末清初時(shí)期。評(píng)書作為傳統(tǒng)的藝術(shù)活動(dòng)，通過對(duì)歷史進(jìn)行充分的剖析與評(píng)論，使得人們形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)其情操，可見評(píng)書藝術(shù)具有一定的教育意義。此外，評(píng)書作為口頭文學(xué)的形式之一，幽默風(fēng)趣、語言豐富，能夠極大提高聽眾的興趣。我國長久以來“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)模式，單一、枯燥且缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生沒有求知的欲望。在歷史教學(xué)中，這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，歷史本該是最有趣的學(xué)科，卻出現(xiàn)學(xué)生怕學(xué)歷史，甚至產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)科的厭惡感。究其原因，大多數(shù)教師在教學(xué)中只對(duì)教材進(jìn)行機(jī)械的復(fù)述，沒有進(jìn)行深入的挖掘；教師單一化的教學(xué)模式，整節(jié)課一講到底，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)硬灌輸，沒有問題的互動(dòng)和探討，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)地接受枯燥等，這些都使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。然而歷史知識(shí)本身并不枯燥，而是歷史知識(shí)傳授者的語言不夠豐富，不夠通俗易懂、幽默風(fēng)趣。中學(xué)歷史教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)峻性，積極探索新的教學(xué)方法，改變現(xiàn)有的教學(xué)困境，促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)建設(shè)性的革新。

現(xiàn)階段，已經(jīng)有不少年輕教師在歷史課堂教學(xué)中，將評(píng)書藝術(shù)技巧引入其中，并取得了很好的效果。以學(xué)生樂見的形式教學(xué)，是教師教學(xué)中從未停止的探索。教師應(yīng)對(duì)不同年齡，不同層次的學(xué)生的心理特征多作了解，抓住學(xué)生的胃口，自然而然就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生吸引，學(xué)生不自覺地就投入到學(xué)習(xí)中來。所以，筆者認(rèn)為在中學(xué)歷史教學(xué)中，評(píng)書技巧的引入顯得非常必要且意義深長。

二、評(píng)書教學(xué)概念的界定

(一)活躍課堂氣氛，提高聽課興趣

評(píng)書表演具有很強(qiáng)的趣味性，除了故事情節(jié)扣人心弦外，語言幽默風(fēng)趣這一點(diǎn)尤為突出。教師的幽默施教既能增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性和接受的愉悅性，又融洽了師生關(guān)系，在情感和心理上產(chǎn)生了“共鳴效應(yīng)”，能夠極大地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，吸引注意力。[1]

(二)巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)求知欲望

評(píng)書中最讓人難以割舍的是每次評(píng)書人最后的“要知后事如何，且聽下回分解”，留下懸念。教師在課堂教學(xué)中，可以充分利用到這一方式。在備課時(shí)，教師作好本節(jié)課的重難點(diǎn)講解，在適當(dāng)節(jié)點(diǎn)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)下節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望。

(三)評(píng)議人物事理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

尤其在歷史教學(xué)過程中，教師對(duì)歷史人物和歷史事件的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，影響著學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。中學(xué)階段正是學(xué)生價(jià)值觀正確形成的重要時(shí)期，教師在課堂教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)貫穿思想道德教育。而歷史課堂上，讓學(xué)生說出自己對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史故事的認(rèn)識(shí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，形成對(duì)知識(shí)的自我認(rèn)知。

三、評(píng)書藝術(shù)技巧引入歷史課教學(xué)的可行性

(一)評(píng)書藝術(shù)技巧引入歷史課教學(xué)的理論可行性

講述法是指歷史教師依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史教材內(nèi)容，用生動(dòng)形象的語言，表述歷史現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的過程，以幫助學(xué)生形成歷史表象，進(jìn)行歷史思維，獲得歷史知識(shí)的一種基本講授方法。[3]

由于歷史教材編寫的局限性，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有了激情，甚至產(chǎn)生了抵觸心理。在這樣的情況下，將歷史課堂講述法和評(píng)書藝術(shù)技巧結(jié)合運(yùn)用，就可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而改變這一現(xiàn)狀。雖然很多學(xué)者都在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)觀，但在現(xiàn)在的教學(xué)體系下，并沒有讓學(xué)生多角度、多層次的分析歷史問題。使用評(píng)書技巧，可以巧妙的設(shè)置懸念和問題，讓學(xué)生自己思考。我們倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，不僅是教師學(xué)術(shù)自由，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)享有學(xué)術(shù)自由，只要能自圓其說，不顛倒歷史史實(shí)就行。

(二)評(píng)書藝術(shù)技巧引入歷史課教學(xué)的實(shí)踐可行性

在歷史教學(xué)中，教師面對(duì)的是對(duì)未知世界充滿好奇的青少年，領(lǐng)悟能力強(qiáng)。這一時(shí)期的學(xué)生，就像一張白紙，教師畫出什么，就獲得了哪些知識(shí)。對(duì)于評(píng)書藝術(shù)這樣的表達(dá)方式，很顯然會(huì)受到學(xué)生的歡迎，可以對(duì)歷史知識(shí)做到深入淺出，融知識(shí)性、可聽性于一爐。而現(xiàn)在的歷史教師，很多都是本科甚至碩士學(xué)歷，對(duì)于新方法的接受和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)具備，掌握評(píng)書藝術(shù)這一表達(dá)技巧不是難題?，F(xiàn)在的中學(xué)歷史教材，結(jié)論太多，沒有給學(xué)生自己思考的空間。同時(shí)，由于《百家講壇》電視評(píng)書節(jié)目的巨大成功，可以看出人們對(duì)于歷史知識(shí)并不排斥，甚至很有欲望去了解和學(xué)習(xí)，只是需要講授者去找到能激發(fā)聽眾的那個(gè)突破點(diǎn)。歷史教師在進(jìn)行課堂講授時(shí)，就可以充分利用這一方法，一定會(huì)吸引學(xué)生的注意力，完成教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語

評(píng)書的表演者把枯燥的歷史知識(shí)用通俗易懂的語言表達(dá)出來，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，肢體語言豐富，這些方法是可以做到的。這就要求歷史教師改變現(xiàn)在的講課方式激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，不再是“填鴨式教學(xué)”。把評(píng)書技巧與歷史教學(xué)結(jié)合起來，歷史課堂面貌會(huì)煥然一新，真正做到讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到快樂。

[1]牛建義.評(píng)書“扣子”在教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2003(2).

[2]姬秉新.歷史教育學(xué)概論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1997.

(作者單位：湖北師范大學(xué)生)

夏軍軍，湖北師范大學(xué)碩士研究生。