淺析“歷史解釋”素養(yǎng)養(yǎng)成方法之有效提問

周 月

淺析“歷史解釋”素養(yǎng)養(yǎng)成方法之有效提問

周 月

歷史學習的過程，實質(zhì)上是接收歷史信息并對其進行理解、解釋進而形成自我認知的過程。這一過程包括掌握知識、提升素養(yǎng)，有效的提問是能夠讓學習不斷深入的最好的途徑，讓學生成為學習的主角，有效的習得知識有助于學生依據(jù)史料提高“歷史解釋”的能力。

歷史解釋 歷史素養(yǎng) 提問

歷史解釋作為歷史學科的五大核心素養(yǎng)之一，它是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。“歷史解釋”建立在“時空觀念”、“史料作證”和“歷史理解”三大核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上，是學生獨立理解、客觀分析、準確表達的過程，這是學生真正能力的體現(xiàn)。高中歷史教學自然不能忽視這一點，而讓學生真正思考和理解的最有效途徑?jīng)Q定于獲得知識的過程與方法。有效的提問能幫助學生保持持久的學習興趣。

歷史教學的三維目標中過程與方法要求歷史教學活動要注重學生學習的過程和習得知識的方法，其實也是更注重教師在教的過程中能夠關(guān)注學生的主體性，避免出現(xiàn)填鴨式教育，忽略他們自我認知和能力的發(fā)展。建構(gòu)主義認為知識是發(fā)展的，是內(nèi)在建構(gòu)的，是以社會和文化的方式為中介的。學習者在人際互動中通過社會性的協(xié)商進行知識的社會建構(gòu)。[1]建構(gòu)主義的學習觀認為每位學習者都不能被動的接納知識，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識，并賦予經(jīng)驗以意義，為此強調(diào)學習的積極性……探究性……問題學習等等。[2]提問是在已有知識的基礎(chǔ)之上對新知識的思考和質(zhì)疑，是主動建構(gòu)知識的重要途徑。心理學上認為，人在學習的時候，大腦更善于接受的是能引起注意的問題而非答案。[3]人的知識的增長過程也是解決種種問題的過程。可見問題的提出和解決是學習的重要環(huán)節(jié)，而歷史解釋的素養(yǎng)要求學生能夠有自己的知識結(jié)構(gòu)，同時對歷史進行評價和判斷，這需要學生分析、解決問題，有效的提問是完成歷史解釋的重要手段。那么如何采用有效問題策略培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)呢？

一、問題有明確的指向

問題具備明確的指向，能幫助學生有效思考，并逐層解決困難的問題。例如：在談英國工業(yè)革命的背景之一圈地運動時，如果教師直接設(shè)問：我們?nèi)绾握J識歷史上的圈地運動？顯然學生會有一定的思考難度。因為談“認識”需要基本的歷史理解。如果將這個問題分解成若干個具體的、具有明確指向的問題，比如：圈地運動因何而起？哪些人率先進行圈地運動？圈地運動對英國農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展有哪些影響？這些問題指向明確，學生回答相對輕松，也會有學習的成就感，在清楚了這些問題的基礎(chǔ)上，再問學生如何認識圈地運動，學生才能在已有知識的基礎(chǔ)之上進行相應(yīng)的解釋和評價。

二、問題具有啟發(fā)性

教師提出的問題要能夠引起學生的學習興趣，避免簡單的對答，如“對不對”“是不是”，實質(zhì)上學生很多時候不是不愿意回答問題，而是有的問題過于簡單和隨意或者是問題超出學生理解的范圍，學生提不起勁兒來。比如，關(guān)于第二次工業(yè)革命的成果，學生基本都知道，但是對電力的廣泛使用這一概念卻不能很好地解釋。其實一系列的關(guān)于電力的發(fā)明和使用都是有關(guān)聯(lián)的?？梢酝ㄟ^提問啟發(fā)學生思考人類掌握電的發(fā)明和使用的整個過程。提問的過程是這樣的：電是利用什么原理發(fā)明的？——電磁感應(yīng)原理。那么利用電磁感應(yīng)原理人類能夠持續(xù)不斷的擁有電還需要借助于什么？——發(fā)電機。在電發(fā)明之后，圍繞電的應(yīng)用又出現(xiàn)了很多方便生活的發(fā)明，大家看看都有哪些？——電話、電燈。但是新的問題又出現(xiàn)了，現(xiàn)實中不可能每家每戶都有發(fā)電機，那怎么解決集中供電和長距離輸送電力的問題呢？——發(fā)電站和遠距離輸電線路也應(yīng)運而生！我們都知道愛迪生發(fā)明了電燈，但其實，愛迪生還建立了美國第一座火力發(fā)電站！這樣，通過提問，引導學生主動探索知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，記憶也就不再是難事了，在此基礎(chǔ)之上讓學生解釋什么是電力的廣泛應(yīng)用就更容易了。

三、問題具有難度和坡度

在課堂上，教師提出的問題應(yīng)該要符合學生認知水平，最好的問題是處在學生認知的“最近發(fā)展區(qū)上?！崩?，在學習羅斯福新政的內(nèi)容時，如果問新政的背景、具體措施，那么學生通過閱讀是相對容易解答的，在此基礎(chǔ)上可以再提升：羅斯福新政的實質(zhì)是什么？接著請學生對比羅斯福的國家干預(yù)經(jīng)濟和社會主義國家計劃經(jīng)濟的差別；以及羅斯福新政這種資本主義的自我調(diào)節(jié)實質(zhì)與社會主義市場經(jīng)濟建立的實質(zhì)之間的差別。最后通過比較得出：計劃與市場其實都是手段，并非社會主義和資本主義之間的根本差別。如此，學生才能正確解釋和評價羅斯福新政。

在教學過程中，有效的提問是一種相對可行的手段能激發(fā)學生進行探究學習的愿望。學生會在有效的提問中掌握史料，理解內(nèi)涵并對歷史事件給出適當?shù)慕忉?。其實學生的個性有千差萬別，但是所謂教無定法，教師只要把握住如何激發(fā)學生學習動力的有效方法，那么就能引導每一位同學在力所能及的范圍內(nèi)做有效的學習活動，從而達到教學目標，培養(yǎng)學生的歷史解釋的素養(yǎng)。

[1][美]萊斯利·P·斯特弗,杰里·蓋爾主編．高文等譯．教育中的建構(gòu)主義[M]．上海：華東師范大學出版社,2002．

[2]鐘啟泉,張華主編．為了中華民族的復(fù)興 為了每位學生的發(fā)展[M]．上海：華東師范大學出版社,2001：24．

[3]于友西主編．中學歷史教學法[M]．北京：高等教育出版社,2013：203．

（作者單位：南京師范大學附屬實驗學校）