談理論教學實踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計

王 文

談理論教學實踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計

王 文

對課堂教學實訓環(huán)節(jié)進行合理的課程設(shè)計，能夠突出學生的主體地位，提升教學效果，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，實現(xiàn)大學人才培養(yǎng)的預定目標。

課堂實訓 課程設(shè)計

隨著社會對人才素質(zhì)的要求越來越高，特別是對應(yīng)用型人才的需求越來越大，大學作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，其大學生人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該隨之進行調(diào)整，順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，滿足市場對人才的需求。本文主要針對課堂教學的實踐環(huán)節(jié)提出建議并進行課程設(shè)計，以提升教學效果，培養(yǎng)更多社會需要的高等應(yīng)用型人才。

課程設(shè)計是指課程的實質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排，這些要素一般包括目標、內(nèi)容、學習活動及評價程序。通常以問題的溝通為起點，以解決問題是實施計劃或方案為終點，重點是課程的目標及課程內(nèi)容的選擇和組織，設(shè)計讓學生獲得生全面發(fā)展的計劃[1]。這種課程觀以學生為中心，以解決問題為重點，突破了課程局限于課堂教學中，把范圍拓展到整個學校教育環(huán)境中加以界定。突破了以往只注重知識、經(jīng)驗的積累的局限，把學生全面發(fā)展作為指標。

大多數(shù)大專院校在其人才培養(yǎng)方案里對專業(yè)理論課程的教學明確規(guī)定：教學學時構(gòu)成比例是理論教學/實踐教學=7/3，有的學校是6/4，也就是說如果某課程計劃學時是60，那么其理論教學的學時就是42或者36，而實踐教學的學時就是18或24。由此可以看出實踐教學越來越受到各大專院校的重視，同時，我們也更關(guān)注實踐環(huán)節(jié)的教學到底應(yīng)該怎么上？什么樣的教學效果出門培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才。

首先，課程目標的構(gòu)建。目標的建設(shè)一定是圍繞著市場對人才的需求展開的，所以需要正確把握社會對人才的基本要求！在我們所熟悉的一般課程的教學大綱中，最常用的諸如“記住”、“了解”、“熟悉”、“掌握”等認知指標，都是泛泛而談，不具備針對性，課程目標的設(shè)定應(yīng)該以具體的人--學生和事--要解決的問題為基礎(chǔ)，要清晰明確，有的放矢?，F(xiàn)代企業(yè)對人才的需求越來越具體，新近大學生最好能快速接手工作，實現(xiàn)企業(yè)與學生的無縫銜接，學生與社會零距離！這就意味著大學教育必須結(jié)合社會，結(jié)合企業(yè)，不能滿足于學習了多少理論，掌握了多少理論知識，重要的是能夠應(yīng)用所學理論和知識解決實際問題。

第二，實踐教學的課程設(shè)計。圍繞著以學生為中心，以解決問題為重點的基本原則，實踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計要立足于學生的興趣和需要。從上面可以看出，大學教育不僅是拓展知識面，掌握足夠的理論知識，還需要培養(yǎng)學生的動手能力。通常情況下，很多老師會在實踐環(huán)節(jié)設(shè)計完成各種作業(yè)，也有老師會安排到企業(yè)觀摩或者請成功的企業(yè)人到課堂看展各種講座，似乎是解決了一些和社會實踐有關(guān)的問題，似乎是在認識社會，認識市場，但是缺乏針對性，缺乏實際操作的真實感！實際上，校企合作完全可以用到課堂實踐教學中，同時延伸到課堂理論教學當中，教學效果一定是超越單純的課堂教學的。企業(yè)如果能夠走進課堂，學生在一個真實的體驗環(huán)境中，必然產(chǎn)生興趣和關(guān)注，激發(fā)學生自主學習的積極性。在去年的理論教學活動中，親身體驗校企合作帶來的良好的教學效果。去年曾給15級?？瓢嗟膶W生上《商務(wù)策劃實務(wù)》，通過前期與企業(yè)不斷溝通，最終達成一致，由學生為企業(yè)完成某品牌檸檬的市場推廣方案撰寫，我的課程實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計就圍繞著解決這個問題而進行。因為有真實的產(chǎn)品，有企業(yè)的支撐，學生的方案被企業(yè)采納還有獎勵，學生的積極性空前，主動的學習相關(guān)的理論，教學效果非常好。

第三，課堂實踐教學的組織與實施。不少高職院校有著較好的職業(yè)教育培訓思路：“做中學，學中做”。通過完成一項具體的任務(wù)來學校理論，指導實踐，提升能力，達到學習的目的。以“市場營銷策劃”課程為例，其教學目標就是讓學生掌握市場營銷策劃的基本原理和流程，與其滿堂灌策劃的基本原理及理論，學生被動地學習理論，不如通過讓學生完成具體的學習任務(wù)來實現(xiàn)對理論的學習：如讓學生撰寫“職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”的學習任務(wù)，由于關(guān)系到自己的切身利益，激發(fā)了學生的興趣，學生會認真思考如何去規(guī)劃自己的未來，會在老師的引導之下去確定自己的目標，對個人進行評價、對環(huán)境進行分析，對職業(yè)進行定位，并為實踐目標擬定具體的實施步驟，真實地感受自己的未來一定是需要策劃，只有策劃之后自己的大學生涯才是充實和有意義的！從策劃自己著手逐漸轉(zhuǎn)移到商務(wù)策劃之中，這時再讓學生完成具體“某個產(chǎn)品的營銷策劃方案”，在開課之初，授課老師可以和企業(yè)溝通，植入真實的產(chǎn)品，學生在真實的市場環(huán)境中將知識的學習和任務(wù)完成有機地結(jié)合，做的理論與實際融為一體，到達真正掌握知識，能夠應(yīng)用知識分析問題和解決問題的教學目的。

總之，運用好課堂教學的實踐環(huán)節(jié)，突出學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到整個教學過程中，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，培養(yǎng)社會急需的高等應(yīng)用型人才。

[1]劉永中,金才兵主編．培訓課程設(shè)計全案[M]．廣州：南方日報出版社,2005：2．

（作者單位：貴州商學院）