毛澤東考試觀解析

趙曉陽

湖南第一師范學院毛澤東與第一師范紀念館

毛澤東考試觀解析

趙曉陽

湖南第一師范學院毛澤東與第一師范紀念館

考試觀是毛澤東教學改革思想中具有鮮明特色的部分，圍繞著為什么考、考什么、怎么考等考試基本問題，毛澤東闡發(fā)了他對于考試的見解，即考試的目的是促進學生學習、考試的內(nèi)容是知識與能力并重，考試的形式是開放性的考試，這些方面以人的自由而全面發(fā)展為依據(jù)，具有濃郁的人本色彩和素質教育意蘊。

毛澤東；考試觀；目的；內(nèi)容；形式

考試觀是毛澤東教學改革思想的有機組成部分，它是毛澤東在自身學習、教學和長期的革命及建設實踐中，創(chuàng)造性的運用馬克思主義審視、分析學校教學評價方面的問題逐漸形成的具有鮮明個性和普遍意義的“教育認識”，主要包括“促進學生學習”的考試目的、“知識與能力并重”的考試內(nèi)容和“開放性”的考試形式三方面。認真審理這幾方面的內(nèi)容，有助于更好地把握毛澤東的教育思想和本質特點。

一、考試目的：促進學生學習

考試是兼具客觀性、可行性、便利性的教學評價形式之一，它既可以測驗學生學習情況和教師教學質量，又可以成為社會衡量和選拔人才的參考標準。只有運用得合理，才能有效發(fā)揮其應有的作用，否則就會扭曲或異化它的本質。傳統(tǒng)教育中的考試方法“用對付敵人的方法，搞突然襲擊，出一些怪題、偏題，整學生”，并且把考試分數(shù)作為評判學生的唯一標準。這就擺錯了考試的位置，使考試從一種促進人發(fā)展的必要手段異化成了一種奴役人、宰制人的力量：學生普遍以通過考試為學習的全部目的或全部意義?？荚嚦闪松畹娜績?nèi)容，分數(shù)成了生活的價值方向。為了考試，學生們每天提心吊膽地過日子；為了分數(shù)，學生們忙碌于知識的死記硬背。對于這樣的“考試”，毛澤東一生中都持反對態(tài)度，他認為“這種考試的意義與教學目的相矛盾，既無法反映學生的真實水平，又難以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，應切實加以改革”。這意味著，毛澤東實際上主張在教學目的的意義上來定位考試：考試目的決定于教學目的，教學的目的是發(fā)展人的素質和能力，考試的目的也應是促進人的發(fā)展。也即是說，在毛澤東看來，考試不是學習的目的而是發(fā)展學生能力或素質的手段。

二、考試內(nèi)容：知識與能力并重

傳統(tǒng)教育重八股文式的考試，考試內(nèi)容多來源于書本，加之把考試分數(shù)作為評定學生的法定標準，而給分的標準又多基于封閉性的測驗，基于學生死記硬背知識的程度。所以，傳統(tǒng)的考試內(nèi)容多定位于“知識”方面，而不太關注“能力”方面。對此，毛澤東也是不太認同的，如他反對“公開號召去爭取拿五個分，”而贊揚“就有那么一些人把分數(shù)看透了，大膽主動地去學”。他說“在學校是全優(yōu)，工作上就不一定全優(yōu)……,，不要把分數(shù)看重了”，而應該把精力集中在提高學生實際工作能力和素質上。可見，毛澤東看重的是學生能力的培養(yǎng)和提高。這一點表現(xiàn)在考試內(nèi)容上就是（1）考試的題目是公開的，由學生自己研究，自己看書；（2）創(chuàng)見性是答題的主要標準。他舉例說，“出二十個題，學生能答出十題，答得好，其中有的答得很好，有創(chuàng)見，可以打一百分；二十題都答了，也對，答得平平淡淡，沒有創(chuàng)見的，給五十分、六十分”。這意味著，在毛澤東看來，考試的內(nèi)容應不局限于書本上單憑記憶就可照搬的“知識”（“答得平平淡淡”），而應拓展為對知識的深度理解，特別是分析和解決實際問題的 “能力”（“答得很有創(chuàng)見”）。這一點可以從他創(chuàng)辦湖南自修大學的經(jīng)歷中獲得印證：毛澤東在湖南創(chuàng)辦自修大學，招收學生時，規(guī)定凡要求入學者，必須以通訊的方式回答詳細回答《入學須知》里所提出的問題。諸如以前進過什么學校；想研究什么學科；為什么要研究這些學科；研究期滿后有何打算；以及對人生的看法和對社會評價等方面的內(nèi)容。這些問題，顯然的不是靠死讀書、讀死書就能作答好的，而應有對實際問題的思考和分析能力。

三、考試形式：開放性的考試

傳統(tǒng)的考試注重書本知識的閉卷考試，僅靠死記硬背往往就能取得一個不錯的分數(shù)，加之傳統(tǒng)教育把考試分數(shù)作為評判學生的法定標準，這造成學生普遍以通過考試，取得好分數(shù)為學習的目的或意義。對于這種考試，毛澤東是持反對態(tài)度的。他認為這種考試的意義與教學目的相矛盾，背離了考試之為考試的本質。為此，他主張從如下幾方面改革考試方法，其一，考試以教學目的為價值準繩，突出考核學生分析問題和解決問題的能力，而不以分數(shù)掛帥，整學生。其二，公開考試題目，由學生自己研究、看書去做，以利于考察學生的真實水平，避免死記硬背、被動學習。其三，適當減少考試科目，允許有些課程，如邏輯、語法等可以只學不考，以減輕學生負擔。毛澤東的這些主張的根本精神，是反對傳統(tǒng)教育以考試為目的，以考試整人，給學生增加不必要的心理負擔。

綜上所述，毛澤東從考試目的、考試內(nèi)容和考試形式三方面對考試的基本問題進行了清醒且理智的思考。通過確立“促進學生學習”的考試目的、“知識與能力并重”的考試內(nèi)容、“開放性”的考試形式，在觀念和現(xiàn)實上把考試帶回了正當位置，使考試真正成為一種發(fā)展人的手段，成為人為的和為人的存在。

[1]建國以來毛澤東文稿,第6冊[M].北京:中央文獻出版社,1992.

[2]張有龍.毛澤東教學改革思想研究[D].西南大學碩士學位論文,2008.

[3]周小李.毛澤東素質教育思想探析[J].思想政治教育導刊,2011.

[4]建國以來毛澤東文稿,第11冊[M].北京:中央文獻出版社,1992.

[5]叢喜權.毛澤東教育思想論析[D].東北師范大學碩士學位論文,2006.

趙曉陽，女，漢族，衡陽人，湖南省第一師范學院湖南第一師范學院毛澤東與第一師范紀念館講師。

項目名稱

2013年湖南第一師范學院院級課題“毛澤東在湖南一師的教育實踐與教育思想研究”（編號XYSI3Z09）