翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)缺點分析

袁素真衡 衍

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)缺點分析

袁素真1衡 衍2

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的特征，深入剖析了翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的優(yōu)點和缺點，并給出充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的方法。

翻轉(zhuǎn)課堂 互動 角色轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)的興起及普及增加了人們的學習渠道，使原來只能從課堂上或課本上學到的東西，可以輕松地通過互聯(lián)網(wǎng)學習，這樣也就催生了更多的授課方式。在我國的重慶江津及廣州珠海也相繼進行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗［1］。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史

2007年，美國高中教師喬納森（Jon）和亞倫（Aaron），錄制講課視頻，之后把視頻傳到了網(wǎng)絡上，從而使缺課或者課堂上沒有認真聽講的學生可以跟上上課進程。從此以后，這兩位老師改變了傳統(tǒng)的教學模式，他們讓學生利用課余時間看教學視頻，但卻在課堂上完成相應的作業(yè)，并與老師討論作業(yè)中遇到的問題，以及視頻中不理解的知識點。這種教學模式即是翻轉(zhuǎn)課堂的起源，受到了廣泛的好評。為了幫助更多的老師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念及方法，他們于2012年在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂的開放日活動，通過這種活動讓更多的學生和老師了解翻轉(zhuǎn)課堂，從而促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣［2］。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及其特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師錄制好視頻，讓學生在課外進行視頻學習，而課堂時間是學生和老師的互動時間。通過互動來完成課程的理解并就疑惑進行解答。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使教師的角色發(fā)生了變化，從原來滿堂灌的課堂教學變成了老師僅僅是指導者的角色。教師不再是知識交互和應用的中心，但學生需要指導的時候，教師需要對學生提供必要的幫助和支持。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生成了學習的中心，他們可以通過自己喜歡的方式學習知識，并在參與實際活動中通過完成真實的任務來構(gòu)建知識。

2、課堂時間重新分配

這是翻轉(zhuǎn)課堂的第二大核心特征。課堂時間被重新分配，傳統(tǒng)教學模式下，課堂時間全部用來講解新課，講解知識，并沒有太多的時間留給學生，但對于翻轉(zhuǎn)課堂，課堂時間全部交給學生，使學生有更多的時間對所學的知識進行消化理解，并可以設(shè)計一些教學活動，通過這些教學活動，能夠使學生深入理解所學習的理論知識，牢牢掌握原理，便于記憶和應用。

3、學生角色的轉(zhuǎn)變

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的進行，學生的角色也發(fā)生了改變，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游罩R。但學生也不是完全獨立的，而是需要積極地參與老師安排的課題活動中，通過課下學習以及課堂與老師的互動完成知識的汲取過程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點及對翻轉(zhuǎn)課堂的建議

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

1、翻轉(zhuǎn)課堂讓學生自己掌控學習

由于教師已經(jīng)將視頻制作完畢，學生隨時可以觀看，所以對于學生來說可以隨時控制自己的學生，時間機動，內(nèi)容機動，并且學習環(huán)境可選，思想更輕松自由，不必像在課堂上集中填鴨式教學那么緊張疲勞，并且可以對不明白的地方反復觀看，也可以暫停記錄筆記。總之，翻轉(zhuǎn)課堂使學生掌握了大部分的主動權(quán)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂使師生有了良好的互動

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課堂時間將是留給學生和教師的互動時間。傳統(tǒng)課堂的一大缺點就是教師往往在課堂上滿堂灌地講授知識，并沒有留出足夠的時間讓學生對所學的知識進行消化，并和教師交流自己學習中遇到的困惑和不解。在課堂上可以通過組織不同的專題活動，讓學生理論聯(lián)系實際，從而達到加深對所學知識的理解及應用的目的。

3、翻轉(zhuǎn)課堂讓家長參與到孩子的學習中

由于翻轉(zhuǎn)課堂將大部分理論學習的時間放到了課余，課余大部分時間是家長和孩子一起度過的。所以家長將參與到孩子的學習中，包括和孩子一起決定學習時間，以及孩子學習的進度和內(nèi)容，都可以有家長的參與，和孩子共同完成學習內(nèi)容。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的缺點

1、建平中學的田穎城嘗試在自己課堂用翻轉(zhuǎn)課堂，他說"學生用手機觀看視頻，課下用微信進行交流，學生喜歡，教學效果好“，條件是中學生人手一部手機，而且人人都上網(wǎng)，這樣有可能對那些自控力差的學生來說，將大部分時間用來上網(wǎng)，而不是學習。

2、教師講課，不再面對一幫鮮活的學生，而是機器，課堂的激情不再。講的是知識，學的是知識，心里想的是知識，情感態(tài)度價值觀何在？

3、課前看視頻，課上做作業(yè)，需要課前的時間較多，課外很難找到足夠的時間來完成新課的學習。而學生課表上的課程幾乎都是作業(yè)課，學生將可能感到乏味。

（三）對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建議

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足，可嘗試進行部分翻轉(zhuǎn)課堂教學，例如，把課堂重點濃縮為視頻，放到網(wǎng)絡上，方便大家課后復習。還可以把作業(yè)的講解制作成視頻，可節(jié)省課堂上習題的講解時間，從而空出來時間多與學生進行交流。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂以其豐富多彩的課程資源和自主開放的全新教學形式，催生著中國基礎(chǔ)教育深化綜合改革的啟動與實施，必將帶來中國基礎(chǔ)教育的顛覆形態(tài)，有廣闊的應用前景。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，30（4）：46～51.

［2］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究［J］.開放教育研究，2013，19（1）：58～64.

（作者單位：1.重慶郵電大學光電工程學院；2.重慶郵電大學校醫(yī)院）