基于研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)力提升研究

馬文穎 陶宏穎

基于研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)力提升研究

馬文穎 陶宏穎

為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓大學(xué)生在畢業(yè)之后能夠真正成為一名復(fù)合型的人才，所以構(gòu)建大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力研究是非常重要的。本文探究的是關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)力提升方面的研究。

學(xué)習(xí) 研究性 能力

進(jìn)入21世紀(jì)，面對飛速發(fā)展的新時代，面對日益變化的知識環(huán)境，每個人都渴望掌握更多的知識，進(jìn)而提升個體的競爭力。所謂學(xué)習(xí)力，“是能得以開發(fā)與培養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)之力：是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力。是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資木，以獲取和保持競爭優(yōu)勢的狀態(tài)和過程的能力”①在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素中，學(xué)習(xí)力因素起著決定性的作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與提升來改變自身的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，進(jìn)而提升個體的自身素質(zhì)。關(guān)于學(xué)習(xí)力，蘇格蘭的邁克杰屈(B.J.McGettrick )提出了學(xué)習(xí)力的

“雙螺旋結(jié)構(gòu)”理論。其一是反映學(xué)習(xí)者的意愿的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意向、動機(jī)、價值觀；其二是反映學(xué)習(xí)試圖達(dá)成的結(jié)果的知識、理解和技能。②在這一理論中，我們可以看到，學(xué)習(xí)力中既有智力因素部分——學(xué)習(xí)能力，又有非智力因素部分——學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)的毅力。真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力就要既從提升其智力因素部分入手，又要從提升其非智力因素部分入手。但傳統(tǒng)的以教師為主體的接受式學(xué)習(xí)方式囿于教師講授的限制，學(xué)生更多地被動接受，不易于形成以自我思考后形成的學(xué)習(xí)力的提升。

相對于傳統(tǒng)的“接受型學(xué)習(xí)”或“灌輸性學(xué)習(xí)”，新的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，人們開始日益重視研究性學(xué)習(xí)了。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指“在教師指導(dǎo)下以探究為基礎(chǔ)，而不是以傳遞信息為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，其目的在于“使學(xué)生從知識、文化和經(jīng)驗(yàn)的被動接受者變成為積極的探索者和構(gòu)建者”。③從這里我們可以看出，研究性學(xué)習(xí)通過主體性教育與主體性參與的一個雙向互動式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在學(xué)生自覺的基礎(chǔ)上，較好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

首先，研究性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)力中的學(xué)習(xí)動力。作為學(xué)生自覺的內(nèi)在驅(qū)動力的學(xué)習(xí)動力，從內(nèi)涵上來看包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（好奇心）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（學(xué)生需要獲得地位和尊嚴(yán)）、附屬內(nèi)驅(qū)力（得到老師的贊許），這種自覺的內(nèi)驅(qū)力促使學(xué)生從好奇的基本存在需要上升到受到尊重的需要再上升到確認(rèn)自我價值的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)不斷提高的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)與幫助下選擇某一問題，并從這一問題入手，由學(xué)生來親自研究與探索，學(xué)生在此過程中首先要對問題進(jìn)行仔細(xì)的觀察與分析，形成對問題的獨(dú)立假設(shè)，并決定用某種已知的知識與經(jīng)驗(yàn)去解決問題。已有的書本知識，這時已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，而變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，當(dāng)學(xué)生在這一過程中不斷發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、試錯、改正、形成正確的結(jié)論，無論哪一步的完成都會給學(xué)生帶來不同程度的滿足感和自信心，從而為學(xué)生提供可持續(xù)的學(xué)習(xí)動力與勇氣。我們知道，興趣是最好的老師，研究性學(xué)習(xí)就是基于學(xué)生的基本興趣指向，在興趣的指引下才能產(chǎn)生探索的動力。從而實(shí)現(xiàn)由以知識為本位向興趣為本位的轉(zhuǎn)化。興趣指引下通過自我探索獲得的新知可以滿足學(xué)生需要獲得的地位與尊嚴(yán)，再加上老師適時的贊許，學(xué)生自然提升其學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而為提升其學(xué)習(xí)力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，研究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。學(xué)習(xí)毅力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，確定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為這一目標(biāo)而努力，即便遇到困難也極力克服，從而實(shí)現(xiàn)其預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種精神狀態(tài)。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以感受到自我的變化，并對自我的變化給予一定的評價，無論是哪種評價，最終都會產(chǎn)生一種自我激勵的因子，從而使個體對自身有一個清晰的認(rèn)知，在這一認(rèn)知中不斷反思與覺醒。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，由于以學(xué)生為主體，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自行對某一感興趣的題目進(jìn)行研究與探索。但囿于學(xué)生的知識儲備與已有經(jīng)驗(yàn)的有限性，在這一過程中難免會遇到困難與挫折。此時教師要發(fā)揮其主導(dǎo)的作用，及時幫助學(xué)生解決相應(yīng)的困難，并給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?，同時讓學(xué)生樹立克服困難，繼續(xù)探索的決心。

再次，研究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的接受新知識、新信息，分析問題、解決問題的能力。從某種意義上來說，學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)毅力是非智力因素，而學(xué)習(xí)能力是智力因素，具有一定的先天意義，但后天的潛能開發(fā)也至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識傳授的過程，而現(xiàn)代的研究性學(xué)習(xí)模式是知識創(chuàng)造的過程。在這一過程中，學(xué)生通過實(shí)踐認(rèn)知事實(shí)和現(xiàn)象，從而全面理解知識的本質(zhì)、價值和發(fā)揮作用的方法和策略。

研究性學(xué)習(xí)引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“知識傳遞”向“知識創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，更重要的是可以通過這種改變自覺地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，這將是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)個體核心競爭力的根本動力。

注釋：

①許佩卿．學(xué)習(xí)力及其作用[J]．教書育人,2011,(10):75～77．

②B．J．McGettrick． Emerging Conceptions of Scholarship[R]．Service and Teaching． Toronto : Canadian Society for the Study of Education 2002．

③[美]蘇珊·E·諾福克．行動研究的主題和動力:美國行動研究歷史辨析[G]．[美]Sandra Hollingsworth．國際實(shí)業(yè)中的行動研究——不同的教育變革實(shí)例．北京:中國輕工業(yè)出版社,2002: 8～11．

（作者單位：1.沈陽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院；2.95979部隊(duì)軍事政治教研室）

本文系沈陽師范大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“思想政治教育專業(yè)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的機(jī)制研究與實(shí)踐”的研究成果。

馬文穎（1979-）沈陽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師；陶宏穎（1978-），95979部隊(duì)軍事政治教研室，講師。