OBE理念下的“三位一體”大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

楊景勝

OBE理念下的“三位一體”大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

楊景勝

隨著大學(xué)生群體因心理健康問(wèn)題引發(fā)的惡性案件不斷上升，大學(xué)生的心理健康教育越來(lái)越受到重視。高校心理健康教育者積極探索大學(xué)生心理健康教育的有效性，并針對(duì)現(xiàn)有大學(xué)生心理健康教學(xué)模式進(jìn)行改革。在此背景下，意為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育的OBE教學(xué)模式被引入大學(xué)生心理健康教育中，本文是在OBE教學(xué)理念下探討心理健康教育師資隊(duì)伍的構(gòu)建問(wèn)題。

OBE理念 心理健康 師資隊(duì)伍

一、高校心理健康教育盲區(qū)與OBE教學(xué)模式提出

人的心理變化具有全程不預(yù)期性，心理教育和疏導(dǎo)也要全程跟蹤。但目前絕大多數(shù)高校的心理健康教育以基礎(chǔ)課形式只在1個(gè)學(xué)期面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)，其它學(xué)期主要靠一定數(shù)量的心理健康活動(dòng)進(jìn)行宣傳教育，這樣的活動(dòng)不具保障性，針對(duì)傾向性心理問(wèn)題開(kāi)展的教育疏導(dǎo)很少。這樣的結(jié)果是：學(xué)生學(xué)習(xí)了普適性的心理健康知識(shí)，考試也取得了相應(yīng)學(xué)分，但因沒(méi)有后續(xù)跟進(jìn)教育，掌握的知識(shí)沒(méi)有深化和應(yīng)用，隨著專業(yè)課壓力加大而逐漸淹沒(méi)和遺忘。在面臨婚戀、擇業(yè)、交友、人際交往等問(wèn)題時(shí)感覺(jué)手足無(wú)措，這個(gè)階段是大學(xué)生心理問(wèn)題危險(xiǎn)期，是被大學(xué)生心理健康教育課掩蓋下的一個(gè)盲區(qū)。為消除盲區(qū)，提出OBE心理健康教育模式。

OBE教育是一個(gè)循環(huán)的教育改革模式，基于學(xué)生為中心的哲學(xué)理念，這種理念聚焦于學(xué)生表現(xiàn)即產(chǎn)出的經(jīng)驗(yàn)測(cè)評(píng)。相對(duì)于關(guān)注教學(xué)資源等產(chǎn)出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，OBE沒(méi)有提出對(duì)特定教學(xué)方式的要求，它只對(duì)學(xué)生最后學(xué)習(xí)產(chǎn)出提出要求。在心理健康教育中表現(xiàn)為：從關(guān)注心理健康教育做了多少工作，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在心理健康方面收獲了多少成果，即以學(xué)生心理健康水平為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這種學(xué)習(xí)成果不只是學(xué)生相信、感覺(jué)、記得、知道和了解，更不是學(xué)習(xí)的暫時(shí)表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過(guò)程；不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力、價(jià)值觀或其他情感因素。

二、大學(xué)生心理健康教育“三位一體”的師資隊(duì)伍構(gòu)建

一是擔(dān)負(fù)心理健康學(xué)科教學(xué)的專任教師，他們是心理健康教育的主力軍。心理健康學(xué)科教學(xué)是普及心理健康知識(shí)和心理疏導(dǎo)的主渠道作用，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)目的：首先是使學(xué)生了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念，明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識(shí)；其次是使學(xué)生掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。如學(xué)習(xí)發(fā)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能、壓力管理技能、溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能；再次使學(xué)生樹(shù)立心理健康發(fā)展的自主意識(shí)，了解自身的心理特點(diǎn)和性格特征，能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?，積極探索適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。

二是負(fù)責(zé)學(xué)生生活起居、學(xué)習(xí)管理工作的班主任（輔導(dǎo)員），他們是發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問(wèn)題的主力軍。學(xué)生中存在的傾向性心理問(wèn)題他們最容易感知、發(fā)現(xiàn)，在解決實(shí)際問(wèn)題中最有發(fā)言權(quán)，他們是大學(xué)生心理問(wèn)題的第一道防線。輔導(dǎo)員在日常工作中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的教育，有效預(yù)防心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。輔導(dǎo)員可以充分發(fā)揮學(xué)生骨干力量的作用，在班級(jí)和宿舍開(kāi)展各類心理健康活動(dòng)，有效提升學(xué)生的心理健康水平。

三是心理健康教育咨詢中心專職教師，他們是解決個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題的主力軍。心理咨詢師接近于臨床醫(yī)生，當(dāng)輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)心理障礙時(shí)，就要由心理咨詢中心的老師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并輔以相關(guān)治療，這是防止個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)心理疾病的最后一道防線。同時(shí)，與相關(guān)醫(yī)院建立合作醫(yī)療，對(duì)確有心理疾病的學(xué)生，邀請(qǐng)心理專家協(xié)助治療。

三、“三位一體”全程全員化教學(xué)方式

按OBE教學(xué)模式，心理健康教育改為全程教育，分層次分階段組織實(shí)施。第一學(xué)期結(jié)合入學(xué)教育開(kāi)展，主要由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)；第二學(xué)期以必修課程形式面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”，由心理健康教育專職教師講授；第三到第五學(xué)期安排具有教師資格證和國(guó)家二級(jí)心理咨詢師的輔導(dǎo)員，結(jié)合專業(yè)課學(xué)習(xí)及各種活動(dòng)進(jìn)行教育；第六學(xué)期結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)展教育；第七、八學(xué)期結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)開(kāi)展教育。在OBE模式中，不限定輔導(dǎo)員的教育方法和教育內(nèi)容，只通過(guò)階段性工作的特點(diǎn)及學(xué)生心理變化規(guī)律性，為學(xué)生設(shè)定期望值，并確定教學(xué)內(nèi)容，提供相應(yīng)的心理健康知識(shí)指導(dǎo)。為保證教學(xué)質(zhì)量和效果，輔導(dǎo)員上課前應(yīng)試講審核。OBE模式為充分展現(xiàn)輔導(dǎo)員的教育藝術(shù)提供了廣闊空間，并成為學(xué)校辦學(xué)特色和個(gè)性的重要來(lái)源。心理健康教育咨詢中心專職教師的任務(wù)是不定期、不預(yù)期的，當(dāng)普及教育和有針對(duì)性教育不能對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理障礙問(wèn)題時(shí)，就要由心理健康教育咨詢中心專職教師來(lái)解決，所以，心理咨詢中心專職教師的工作時(shí)間是不固定的。

大學(xué)生心理健康教育將建設(shè)成為一項(xiàng)全方位教育、全員參與、全程控制的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)和體系，全面有效提升學(xué)生的心理健康水平，為構(gòu)建富強(qiáng)、民主、文明的和諧社會(huì)、為創(chuàng)建大學(xué)生的幸福人生做出貢獻(xiàn)。

（作者單位：大連藝術(shù)學(xué)院）

本文系遼寧省教育廳教學(xué)改革一般項(xiàng)目“OBE理念下的三位一體大學(xué)生心理健康教育機(jī)制研究”。